减数分裂复习课教案

“课题”教学设计
说明：教师通过视频课程教学设计，明确本节课所教授的知识体系或技能方法，并通过一定的教学环节提升学生学科素养，体现教学评一致性。

1.学习目标（教学目标）
1．说明减数分裂的概念；
2．说出同源染色体、妹染色单体的区别；说明联会与四分体的联系；
3．说明配子形成的过程；
4．说明减数分裂和有丝分裂图像的区别2.学习重难点（教学重难点）
复习重点是：
1．减数分裂的概念；
2．同源染色体、妹染色单体的区别、联会与四分体的与联系；
3．配子形成的过程；
4．减数分裂和有丝分裂图像的区别。

复习难点是：1.减数分裂过程中染色体的变化；
2.减数分裂与有丝分裂的区别。

[概念认知]
减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成
熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细
胞分裂。

[名词解释]
复习以下概念:同源染色体、非同源染色体、
姐妹染色单体，非姐妹染色单体、联会、
引导学生观察减数分裂的过程示意图。

重复叙述减数分裂各时期的特点。

比较精子和卵细胞形成的区别。

分三个时期和曲线图对减数分裂和有丝分裂。

“减数分裂”的探究性教学设计1教材分析1.1教学地位“减数分裂和受精作用”一节在全书中起着承上启下的作用。

首先减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂间的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。

另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键1.2重点、难点分析这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。

这节课难点主要体现在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。

第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象，以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。

第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。

2教学方法2.1设计思路建构主义者强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

美国心理学家加涅认为：“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。

”在这节课中，教师将教学目标分解成不同层次的任务，将教学内容设置成环环相扣的问题，并且提供相关的知识背景，创设出良好的探究氛围，层层深入地展开教学：从新课的导入到减数分裂概念的自主学习，一直到精子形成中三个环节：探究减数分裂过程→“做”“议”结合学习各期变化→变式练习，实现知识的重建改组。

教学过程中，教师只是学习路线的设计者，学生才是学习的主人，让学生从中感受到主动获得知识的快乐和骄傲，使学生养成良好的自主学习习惯。

2.2采用引导-探究式教学法这节课以传授生物学概念原理为主，因此设计的探究活动并不是完全开放的，而是针对减数分裂中的重点内容进行的部分探究活动。

首先是在初步了解减数分裂的概念后，让学生利用模具（用彩色塑料纸和子母扣制作，较教材中的橡皮泥制作的染色体更能体现染色体以及染色单体的关系和动态变化，而且可以保存较长的时间）探究减数分裂的大致过程，以加深对减数分裂本质的理解；另外，在掌握减数分裂的基本过程后，让学生利用染色体模具探究精细胞染色体组成的类型，以突破同源染色体分离、非同源染色体自由组合和非姐妹染色单体交叉互换的难点。

减数分裂专题教学设计点ft考点1、减数分裂的概念B2.减数分裂过程中染色体的变化B3.精子与卵细胞的形成过程及特征B[重点难点]1. 减数分裂各个时期的特征，并与有丝分裂进行比较。

2. 减数分裂过程中染色体行为的变化规律。

[学习过程]活动一：抢答活动二：试卷展示优秀试卷、不认真的试卷对比，强调日常做题要认真书写。

活动三：思维导图纵观《减数分裂专题复习题》，知晓试题主要考什么，突出试题的主要考点，暴露学生的知识弱点，突出本节课重点解决的问题是图形。

活动四：小组绘图小组展示成果：精子的形成过程；变换卵细胞的形成过程。

比较精子与卵细胞的形成过程项目 精子的形成卵细胞的形成 不 同 A.一个精原细胞个精一个卵原细胞 个卵胞，细胞核 分裂 细胞质分裂卵细胞的形成不需点子B.细胞质、细胞核分裂C.精子细胞经成为精子相点同 A.染色体复制 次 ；B.细胞连续分裂 次，C.细胞分裂的结果染色体的数目解决试卷：21. 右图为细胞分裂某一时期的示意图。

(1) 此细胞处于 分裂时期，此时有四分体 个。

(2)此细胞全部染色体中有 DNA 分子个。

(3)在此细胞分裂后的 1 个子细胞中，含有同源染色体 对。

框一框二子细胞染色体的组合为。

23．右图是某高等动物细胞分裂示意图，请据图作答：（1）A 细胞所处的分裂时期是，B 细胞所处的分裂时期是。

B 细胞产生的子细胞的名称是。

（2）①在框一中画出产生B 细胞的母细胞其染色体移到两极时的图。

②在框二中画出B 细胞产生的子细胞的示意图。

活动五：有丝分裂与减数分裂的DNA 和染色体数目变化曲线图子的过程中，要求： 1、区分是有丝分裂与减数分裂的 DNA 和染色体数目变化曲线图2、掌握曲线升降的原因。

12.右图表示发生在某动物精巢内形成精每个细胞中(不考虑细胞质 DNA 分子数量的变化)。

下列各项对本图解释完全正确的是（）A. a ～e 表示初级精母细胞，f ～g 表示精子细胞变形成精子B. d ～e 表示初级精母细胞，f 点表示减数分裂结束C. d ～e 过程同源染色体分离，e ～f 过程非同源染色体自由组合D ．e 点表示次级精母细胞形成，g 点表示减数第二次分裂结束活动六：柱形图19．一个细胞中染色体数为2N。

《减数分裂》教案9篇一对一个性化辅导教案有丝分裂和减数分裂专题复习知识点一：有关有丝分裂和减数分裂的基础知识1、减数分裂相关概念①.同源染色体：两个_______、________一般都相同，一个来自_____，一个来自______，在减数分裂中要配对的染色体。

1和2或3和4都是一对同源染色体（数目：同源染色体的对数=体细胞染色体数减半）【存在特点：减数分裂中精（卵）原细胞和初级精（卵）母细胞中_____有同源染色体，在次级精（卵）母细胞、精子（卵细胞）和极体中______有同源染色体，但在有丝分裂中同源染色体始终存在。

】②.联会：同源染色体两两配对的行为。

如图③.四分体：含有_____个姐妹染色单体的配对的一对同源染色体。

_____和2或3和_____各组成一个四分体（一个四分体中有____个着丝点、____条染色体、___个DNA分子，___条染色单体）（数目：四分体数=同源染色体对数=体细胞染色体数减半）一个四分体＝1对同源染色体＝2个染色体＝4个染色单体＝4个DNA分子④染色体数：以染色体的着丝点数目为依据，有几个着丝点就有几个染色体。

⑤染色单体：在间期染色体复制以后，每条染色体含有两条完全相同的染色质丝，连接在一个着丝点上，每条染色质丝成为一个染色单体。

无论是有丝分裂还是减数分裂，染色单体都是形成于____期，但有丝分裂消失于后期，减数分裂消失于减数第二次分裂的后期。

⑥DNA分子数：若有染色单体，则DNA分子数是染色体数的____倍；若无染色单体，则DNA分子数____于染色体数。

⑦.非姐妹染色单体：不是连在同一个着丝点上的染色单体2、染色体数目的确定染色体形态可分为单线型和双线型（如下图），当染色体复制完成后，就有单线型变为双线型，无论哪一种形态，染色体的数目都等于着丝点的个数。

只要数清着丝点的个数，染色体的个数就知道了。

3、同源染色体的确定很多同学对于图像的判断错误就是由于不知道怎样去判断同源染色体。

《减数分裂》复习课的教学设计1．设计思路心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。

著名数学家、逻辑学家怀特海指出：呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，他们往往被证明是没有用的。

本堂课是高考复习课，笔者以高考试题引入，激发学生对问题的思考，诱导学生探究的欲望。

然后通过问题串的设计和生活案例的任务驱动，几个层次分明的问题让学生在课堂不断探索减数分裂的核心内容，学生积极思考回答，并达到学以致用。

同时在学生个别回答之后采用其他同学相互评价补充的方式使得探究更为深入，学生也可以获得别人的探究策略和探究成果，提升了思维水平。

2．教学分析《减数分裂》这一课是在高中生物第五章第一节的第二部分。

这部分内容不仅是第五章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。

它以学过的细胞学、染色体、有丝分裂、生殖类型等知识为基础。

通过学习使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

因此，具有承上启下的作用。

减数分裂是一个微观而抽象的动态变化过程，笔者在教学中发现学生对这部分知识的学习很模糊，常常不能清晰地描述减数分裂的过程和期间发生的染色体等变化的特点和规律，在复习课中依然是学习的重点。

而同源染色体、非同源染色体的自由组合以及染色体行为的变化规律，学生即便在学习之后理解起来依然费力，是教学的一个难点，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。

3．教学目标（1）知识目标：知道减数分裂的概念；理解减数分裂过程染色体的行为特征和变化规律。

（2）能力目标：形成良好的观察、比较分析和归纳总结的能力；（3）情感目标：养成用唯物的观点去理解生命的诞生和物种的延续。

4．教学策略与手段教法的选择应符合教材和学生实际，有利于教学任务的完成和学生能力的提高。

减数分裂是一个微观而抽象的动态变化过程，学生难以理解染色体的行为变化。

减数分裂对学生而言是数一数二的难点知识，在以往旧课程下对减数分裂的教学不管是新课还是复习课基本都以教师边画图边讲解，学生被动接受为主，最后再用几道练习题加以巩固。

这样的授课使学生当堂对知识掌握扎实，但在以后的学习中极其不利。

都说“眼过千遍不如手过一遍”，其实就这一节的学习内容而言可以说“眼过千遍加耳过千遍不如手过一遍”。

一、在教学内容设计1.识记减数分裂过程和图像。

（1）描述减数分裂各时期染色体的行为变化。

（2）简述减数分裂Ⅰ、减数分裂Ⅰ的分裂前后细胞中染色体的数量，并分析原因。

（3）说出精子和卵细胞形成过程的区别。

（4）识别简述分裂和有丝分裂的各时期图像并说出理由。

2.画图、计数—扎实掌握减数分裂过程。

（1）画出雄果蝇（2N=8，XY型性别决定）的精原细胞减数分裂产生精细胞的过程。

（2）分别指出以上各图中的同源染色体和其中的一个染色体组。

（3）计数各时期细胞中相关结构的数量，并用曲线图表示（自己绘制坐标）。

3.减数分裂过程中基因之间的关系——等位基因分离、非等位基因自由组合。

（1）画出图甲细胞的分裂过程（标明基因的位置）。

（2）分析以上A与a，B与b，A与A（a与a）、B与B（b与b）分离的时间，总结减数分裂过程中等位基因分离、成对基因分离的时间。

（3）根据以上Ⅰ的过程图分析减数分裂产生的生殖细胞的数量、种类。

4.减数分裂过程中交叉互换的意义—增加了生殖细胞的种类，是生物变异的重要来源。

（1）分析染色体组成如图乙的生物产生的生殖细胞的类型（基因型）有哪几种？（2）若在图乙中含有E和e的染色体片断能交叉互换，画出该细胞减数分裂过程，分析产生的生殖细胞的类型（基因型），与不交叉互换时产生的生殖细胞类型比较。

5.与减数分裂有关的染色体数目异常的原因分析。

二、教学过程说明以上内容中的第1项和第5项由我在课堂上提出，第2、3、4项由学生在正式上课之前独立完成，并由我逐一批阅了解学生对知识的掌握程度，然后在课堂上有目的、有针对性地授课，收到了良好的效果。

高三生物教案减数分裂复习高三生物教案减数分裂复习高三生物教案减数分裂复习知识精华：掌握减数分裂概念和有性生殖细胞形成，减数分裂过程中染色体行为变化，染色体、DNA、染色单体数目;理解同源染色体，联会，四分体等相关概念;掌握减数第一次和第二次分裂的主要区别;以及减数分裂和有丝分裂区别。

写出下表中染色体，染色单体，DNA分子，同源染体对数(2N=4)精原细胞初级精母细胞次组精母细胞精细胞染色体(条)染色单体(条)DNA(个)同源染色体(对)题例领悟：例1、下图是雌蛙一个卵原细胞在生殖过程中DNA含量变化图，为研究方便，在细胞分裂成两个以后，只对其中一个进行测定，请分析回答：(1)b时发生的现象是_______c时的细胞叫_______细胞。

(2)cde进行的是______，e时的细胞叫________。

(3)由efg进行的是________，g时的细胞叫_______。

(4)hi表示发生了________作用，i时的细胞叫________。

2、基因型为YyRr的个体的某一精原细胞，它经减数分裂后，形成的四个精子，其种类有( )A、1种 B、2种 C、3种 D、4种3、如图是同一种动物体内有关细胞分裂的一组图象，下列说法正确的是A、具有同源染色体的细胞只有②和③B、动物睾丸中不可能同时出现以上细胞C、③所示的细胞中不可能有基因重组D、上述细胞中有8个染色体单体的是①②③4、下列叙述中错误的是①受精卵中全部遗传物质的一半来自精子②果蝇的精原细胞含有4对染色体，减数分裂形成的精子中含有2对染色体③男性两侧输精管被结扎后，睾丸仍能产生精子，第二性征不会改变④在精子细胞形成精子的过程中，细胞核全部在精子的头部，细胞质全部在精子的尾部A、①③④B、①②③C、②③④D、①②④5、根据科学家研究证实，由精子细胞变为精子的过程中，细胞核变为精子的头部;部分细胞质变成精子的颈部和尾部;大部分细胞质及多数细胞器被丢弃;但全部线粒体保留下来，并集中在颈部。