苏教版六年级语文下册： 大江保卫战》的教学与反思

1 / 16 苏教版六年级语文下册： 大江保卫战》的教学与反思

我就以公开课《大江保卫战》开课之前的炼课经历，来回顾在此过程中的种种感受、收获和成长。

第一次所谓的理想设计

教学过程：

一、谈话导入唤醒生活积累，创设紧张气氛

1、谈话：20xx年年底，印尼发生了一场震惊中外的特大海啸，谁能给大家介绍有关情况。

2、学生作介绍。（当学生介绍到洪水肆虐的情景时，教师相机出示第一自然段中有关词句。）

二、学习第一段采用电影特写，激情走入文本。

过渡：除了海啸，无休止的暴雨同样能造成洪水泛滥，请看

（1）学习第一层。

（出示：19xx年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！）

①齐读。

2 / 16 ②出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。

③指导感情朗读。（读出紧张的气氛）

提示：一连3个！说明了什么？可以用哪些词语来形容当时的情景？万一大江决堤会造成什么后果？如何把这种危急的情况读出来？

过渡：荆江告急！武汉告急！九江告急！万一这些地方失守，将会给人民、给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是

（2）学习第二层。

（出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。）

①齐读，他们去干什么？

②你从日夜兼程挺进体会到什么？

③再读，读出心急如焚，急人民所急的心情。

3、教师小结：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄、气壮山河的《大江保卫战》

3 / 16 三、揭题释题抓住关键字，指导学生审题。

1、板题，读题。

2、释题：题目中的关键字是什么？你认为课文围绕着战字，会写哪些内容？（为什么战？怎样战？战的结果如何？）

四、初读课文理清课文脉络，把握文章中心

1、齐读第一自然段，思考：这一部分写了什么？（即为什么战？）

2、学生初读课文，在读通读顺的基础上思考：

（1）怎样战？战的结果怎样？分别在课文中的哪几个自然段？

（2）作者为什么要写这篇文章？（热情赞颂了解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌）

（3）为了赞颂解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌，着重向我们介绍了哪三件感人的事迹？（大堤抢险、铁汉本色、救护遇难群众）

3、结合学生交流，教师小结。

五、精读第二段感受伟大精神，领悟写作方法。

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1、学习大堤抢险部分。

（1）学生自学，画出直接描写人民子弟兵勇往直前、奋不顾身精神的词句，并在旁边写一写批注。

（2）同桌交流的基础上全班交流。

（3）观察课文插图，进行说话训练：在长江大堤旁，我看到了这样一幅感人的画面。

（4）指导朗读。

（5）（出示环境描写的句子）提问：这些环境描写有什么作用？（可以结合《爷爷的芦笛》一文的环境描写进行教学提示。）

2、学习铁汉本色部分。

（1）自读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。

（2）理解在那几十个难忘事迹啊！说说这句话的含义。

（3）指导朗读。

3、学习救护遇难群众部分。

5 / 16 （1）用画出一句排比句，想一想，从中体会到什么？

（2）文中的省略号表示什么意思？

（3）为什么称人民子弟兵为大救星？

（4）指导朗读、背诵。

4、指导领悟选材精当，叙议结合的写作特色。

（1）在大江保卫战中有许多感人肺腑的事迹，作者为什么选这三件事例来写？

（2）根据学生平时的日记进行写作指导。

六、学习第三段回顾全文内容，明白结构顺序。

1、齐读。

2、这段话在全文中起什么作用？

七、布置作业

1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁

2、背诵第五自然段。

6 / 16 3、写一篇读后感。

[评议]

一个自以为理想设计能使师生激情澎湃的语文课，竟然上得波澜不惊，兴味索然。评课中，大家的主要观点集中在这样几个方面：

1、课文导入远兜远走，效果不佳。印尼海啸虽然近在眼前，然而由于大多数学生缺乏对世界大事的关注，也就没有所谓的生活积累，所以，课堂上师生之间未能引起情感共鸣，没有起到为学习课文创设下紧张的气氛。

2、朗读感悟不痛不痒，浮于表面。对于人民子弟兵在洪水恶浪面前奋不顾身的大无畏精神，对一群涉世不深的学生来说，如果教者不引导学生对相关资料的收集，缺少设身处地的情感体验，仅仅*对课文语言文字的咬文嚼字，那么，学生的朗读感悟充其量也只能是一个冷眼旁观者的冷静剖析。

3、情感激发忽冷忽热，浅尝辄止。这是一堂以学生的情感体验为主线的课，但是整堂课中，学生与教材，与战士，与教师间却存在着一条无法逾越的鸿沟。学生始终未能深入地走进教材，没有被解放军战士勇往直前的精神风貌所感染。

[反思]

7 / 16 之一：语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？

俗话说良好的开始是成功的一半，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。然而在《大江保卫战》一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，即语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？假如设计是从教师的兴趣爱好、知识结构为起点，那么，就会造成本课中剃头挑子一头热的冷场局面。建够主义理论又一次提醒我：学生的原有知识和经验才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会从下看上，即从学的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思教的行为、教的目的和教的思想。否则，教师的主导作用，学生的主体地位，都将成为一句空话。

之二：语文课，有了抠课文，是否需要开资源？

以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行咬文嚼字，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生知识和能力、过程和方法，还非常重视学生情感、态度和价值观的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而

8 / 16 让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。

之三：语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路？

综观全过程，我发现，情感激发的忽冷忽热主要是我教学理念的钟摆式造成的。采用电影镜头特写的方式导入课文内容的学习，使学生未读文就先有其情，教师应该抓住这个良好的开端，披情入文，直奔课文重点内容的学习，然而我却浅尝辄止，回过头去释题审题，硬生生地把原本以进入扮演角色的演员拉出了剧本之外。这种穿新鞋走老路的教学，使我屡次错过了把课堂的情绪场推向更高层次的最佳机会。

第二次的喜忧参半和第三次的激情澎湃

一、[导入部分的调整]

●导入设计一：对联导入，把握主题

1、出示：风声雨声读书声，声声震耳；家事国事天下事，事事关心。问：这副对联告诉我们什么？

过渡：让我们关心19xx年夏天发生的一件国家大事。（板书课题）

9 / 16 2、抓关键字，指导审题。

（1）题目中的关键字是什么？为什么把抗洪水战恶浪当成一场战斗？

（2）一提到战斗，你眼前会出现怎样的情景？

【实践与反思：把揭题审题提至导入环节，是为了突出说明抗洪水战恶浪的过程是一场不见硝烟的战斗，并试图通过两个战斗的比较，让学生认识到抗洪救险虽然不见硝烟，但同样充满险恶，人民子弟兵随时随地都有可能付出生命的代价。原以为学生对战斗非常熟悉，一提及战斗便会有声有色地描绘出战场上硝烟弥漫、战士们奋力杀敌的情景。然而教学中学生反应平平，根本没有触到战斗的激烈与紧张。剖析原因，才发现，我忽视了时代环境的差别。由于我们所处的是新中国成立不久的时代，当时电影电视的内容大多数是打仗片，所以对战斗的概念非常清晰；而当代孩子所处的是和平、发展的年代，所以战争对于他们来说，只是一个既遥远又陌生的文字代号。】

●导入设计二：对联引入，歌曲导情。

1、明朝顾宪成曾写过一副著名对联：风声雨声读书声，声声震耳；家事国事天下事，事事关心。（指名学生说说大意。）

2、19xx年夏天，我国就发生了一件大事，这件大事牵动了数百万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情

10 / 16 谱写了这样一首歌，请看（播放VCD：歌曲《为了谁》）思考：这首歌赞的是谁？他们的所作所为又是为了谁？

【实践与反思：这种单刀直入式的导入，使学生上课伊始就入情入境，歌曲中出现的一副副感人的背景画面，不仅为学生理解课文内容设下了铺垫，更为学生与文本、教师之间的情感共振积蓄了情感。】

二、学习第一段镜头特写，走进文本。

（1）学习第一层。

（出示：19xx年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！）

①指名读。（根据学生读的情况，请学生说说为什么要读出紧张的语气。）

②相关资料链接

A、出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。

B、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游