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小学语文作业优化设计策略研究（推荐5篇）第一篇：小学语文作业优化设计策略研究小学语文作业优化设计策略研究小学语文作业是一种目的性强，对于学生在课堂上所学到的知识进行巩固和深化的学习活动。
它是保证教学质量在课后进行有效延伸的重要途径，对于构建和提升课程意义具有重要的战略作用。
当前，各地小学语文教师也加强了对作业布置方面的研究和设计，针对不同学习阶段的学习特点，合理安排语文家庭作业，并取得了不错的成绩。
但与此同时，一些问题也油然而生。
比如作业设计缺乏目的性、形式简单等。
如何对小学语文作业进行优化，从而提升小学语文作业的创新性和时效性，已经成为广大小学语文教育工作者共同面对的难题。
对此，笔者结合自身多年的一线教学经验，查阅相关文献资料，对小学语文作业的设计现状进行了探讨，并且有针对性地提出了一些优化设计策略，旨在提高小学语文作业质量，进而推动小学语文教学质量的提升。
一、小学语文作业设计现状通过自己近几年的一线教学实践和文献调查，我们发现小学语文作业的布置中存在着以下几个问题：1.缺乏科学性。
作业布置中的知识点非常零散，缺乏时序性和科学性。
2.缺乏目的性。
作业布置往往带有很强的主观性和随意性，重点不够突出，对于作业内容并没有一个完整的计划和安排，使得作业布置的效果大打折扣。
3.缺乏拓展性。
语文作业内容常常与小学的其他科目分割开来，没有做到多学科之间的相互渗透，也缺乏对生活和周边丰富资源的发掘，拓展性不够。
4.缺乏思维的锻炼。
在小学语文作业中，大多数都只是涉及知识点的练习，对于技能和思维的训练相对来说较薄弱，从语文作业中看出，学生的思维能力仍然得不到解放。
总而言之，语文作业形式千篇一律，总是离不开听写、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。
对于成绩较好的学生来说，吃不饱。
对于成绩差的学生则形成一种较大的学习压力。
二、小学语文作业优化设计策略1.注重作业设计的多样性学生之间的差异是客观存在的。
在小学语文作业的布置上更是应该充分地考虑到这一点，因此，小学语文老师在布置作业的时候一定要使作业具备一定的层次性和拓展性，让学生有自主选择题量和难度的权利。
新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践随着新课改的不断深入，小学语文教育也发生了许多变化，其中之一便是针对小学语文作业的优化设计。
语文作业在小学教育中占据重要地位，不仅有助于巩固学生的语文知识和技能，更是培养学生的自学能力和思维能力的重要手段。
因此，如何优化设计小学语文作业，既能够达到教育教学目的，又能够减轻学生的负担，值得我们深入探索和实践。
一、减少死记硬背类作业传统的小学语文作业往往以课文默写、文句填空等死记硬背类作业为主，这些作业对学生往往过于枯燥和无趣。
新的语文课程标准提倡“情感、思维、实践、美感”四个方面的发展，因此我们在设计小学语文作业时可以多引入一些有趣、富有创意的内容，增加学生的学习兴趣和动力，促进学生发展全面。
例如，可以采用“写作业”的形式，让学生根据自己的经验和生活感受，写一篇感人的小故事、一篇自由的日记、一首诗歌或者一篇小说等，开发学生的写作能力和创造力。
通过这样的方式，学生将更容易记住语文知识，同时也能够培养到学生的自学能力和思维能力。
二、注重阅读能力的提高随着社会的发展，阅读能力对于学生的发展越来越重要。
新的语文课程标准强调“阅读”这一基本能力的培养，小学语文作业也应该有针对性地注重阅读能力的提高。
可以从阅读理解、阅读鉴赏和阅读扩展三个方面进行作业设计。
对于阅读理解方面，可以要求学生根据文章内容回答问题、概括文章主题、归纳文章内容等。
对于阅读鉴赏方面，可以要求学生理解词汇含义、分析句式结构、理解语义、感受文章的文化内涵等方面进行作业。
而对于阅读扩展方面，可以要求学生阅读有关文化、历史、人物等领域的文献资料，并写出自己的感想和理解。
这样的作业可以提高学生的独立和批判性思考能力。
三、丰富作业形式和媒介在小学语文教育中，作业形式和媒介十分重要。
传统的作业形式主要以书写为主，缺乏多样性和趣味性，会令学生感到乏味和枯燥。
因此，在设计小学语文作业时，应该注重作业形式和媒介的丰富性，让学生感受到跳跃感和活力。
新课标下小学语文作业优化设计的研究方案一、课题背景语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。
农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。
不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
优化小学语文作业设计的研究与实施一、引言语文作业是小学语文教学中的一项重要环节，它对学生的语文学习和语文素养的发展具有重要的影响。
因此，优化小学语文作业设计是一项十分重要的研究工作。
本文旨在探讨如何优化小学语文作业设计，并从理论与实际的角度给出具体操作指导，以期增强语文作业的学习效果和教学效果。
二、优化小学语文作业设计的理论依据1.科学的目标定位优化小学语文作业设计的根本目标是帮助学生提高语文学习的效果和兴趣，提高学生的综合语文素养。
因此，在设计语文作业时应注意以培养学生的语言表达能力、语言理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力为主线，同时兼顾知识的积累和训练。
2.循序渐进的原则小学阶段的学生语文学习处于基础阶段，因此在作业设计时应循序渐进，由浅入深，从简单到复杂，逐步提高学习难度，确保学生能够逐渐掌握所学知识和技能。
3.注重综合实践的特点语文学习是一门综合性的学科，作业设计应注重将语文知识与实际生活相结合，提高学生的语文实践能力。
作业可以涵盖朗读、默写、朗诵、作文、阅读理解、口语表达等多种形式，注重培养学生的听、说、读、写能力的全面发展。
4.具体问题具体分析的原则在作业设计时应充分考虑学生的具体情况，包括年级、班级、个体差异等，对作业的难易程度和形式进行具体问题具体分析，以保证每个学生都能够理解和完成作业。
三、优化小学语文作业设计的具体实施1.设计多样化的作业形式为了增加学生的学习兴趣和主动性，可以设计多样化的作业形式，如绘画、朗诵、剧本表演、实地考察等，让学生通过不同的形式感受到语文的乐趣。
2.设置适量的作业量过多的作业容易造成学生的厌烦和负担，因此在设计作业时应掌握适量的原则，适当减少作业量，让学生能够有足够的时间和精力完成作业，同时也给学生一定的休息时间。
3.强调读写结合在语文作业设计中，要注重阅读与写作的结合。
可以设置阅读理解题目，然后要求学生根据所读内容进行写作，既培养学生的阅读理解能力，又培养学生的写作能力，提高综合语言运用能力。
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践随着新课改的实施，小学语文教学方式不断变革，作业的设计也在不断地优化。
传统的作业形式已经不能满足新的教学模式和学生的需求。
针对这种情况，本文就小学语文作业优化设计进行探索和实践。
一、作业类型的优化设计作为小学语文教学中非常重要的一环节，作业的类型是需要进行重点优化的。
传统的语文作业主要是考查学生的记忆和认知能力，但是在新课改的实施下，学生发展的需要更加注重思维能力和创新能力。
因此，在语文作业的设计中，需要更多地注重思维、创新和实践能力的考核。
例如，在语文作业中，可以增加一些创新性的题目，让学生思考不同维度的问题。
除了传统的选择题、填空题和简答题之外，还可以增加一些比较特别的题型。
比如说情景对话设计、小故事漫画创作、实景阅读调研等等，让学生在做作业的过程中产生兴趣和想象空间的同时，更好地发展思维和创新能力。
二、作业数量和内容的优化传统的语文作业类型比较单一，数量虽然不多，但是内容较为繁杂。
在新课改下，需要减少作业的数量，同时更好地优化作业的内容。
这样才能够更好地发挥语文作业的专业性和针对性。
作业数量的优化，不仅能够缓解学生的负担，而且有利于学生更好地完成课堂学习任务。
在内容的设计上，可以根据不同学生的特点和需求，进行分类和分层次的安排。
比如说，对于知识储备比较差的学生，可以从基础的认知、记忆和理解能力方面进行训练；对于思维能力较强的学生，可以尝试一些更有思维挑战的题目。
三、作业反馈机制的优化作业的反馈机制是对于学生学习成效反映最为直观的方式，因此，作业反馈机制的优化也是非常关键的一步。
在作业反馈机制的优化上，一方面可以通过老师的评审、成绩评估、答案解析等方式来提供反馈；另一方面，也可以通过学生讨论、合作学习等方式来实现互动，让学生之间相互提供意见和建议。
总之，在新课改的背景下，小学语文作业的优化设计是非常重要的一环，它不仅能够更好地塑造学生的语文素养和综合能力，同时也能够提高学生的学习兴趣和参与度，实现语文教育的优化和提升。
小学语文课堂作业优化设计的课题研究方案一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，小学语文课堂作业的优化设计已成为广大教育工作者关注的焦点。
有效的作业设计不仅能巩固课堂所学知识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
为此，本研究拟针对小学语文课堂作业的优化设计展开探讨，以期提高教学质量，减轻学生负担。
二、研究目标1. 分析当前小学语文课堂作业设计中存在的问题，为优化设计提供依据。
2. 探讨小学语文课堂作业优化设计的原则和方法，提高作业的针对性和实效性。
3. 总结出一套符合小学生特点、具有操作性的语文课堂作业设计方案，并在实际教学中进行验证。
三、研究内容1. 调查分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文课堂作业的设计现状，找出存在的问题，为后续优化设计提供数据支持。
2. 理论研究：梳理国内外关于作业设计的相关理论，总结小学语文课堂作业设计的原则和方法。
3. 实践探索：结合理论研究，设计符合小学生特点的语文课堂作业方案，并在实际教学中进行应用。
4. 效果评价：通过对比实验、数据分析等方法，评估优化后的作业设计方案在实际教学中的效果。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关研究文献，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生进行调查，了解课堂作业设计的现状。
3. 对比实验法：在两个班级进行对比实验，验证优化后的作业设计方案的效果。
4. 数据分析法：对收集到的数据进行整理和分析，为研究提供客观数据支持。
五、研究进度安排1. 第一年：进行文献研究，完成调查问卷设计，开展调查分析。
2. 第二年：结合理论研究，设计实践探索方案，进行对比实验。
3. 第三年：整理实验数据，进行效果评价，撰写研究报告。
六、预期成果1. 形成一套具有针对性和实效性的小学语文课堂作业设计方案。
2. 提高小学语文教师作业设计能力，促进教育教学质量的提升。
3. 为我国小学语文教育教学改革提供有益借鉴和参考。
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践随着新课改的推进，小学语文教育已逐渐从传统的灌输式教学转变为以学生为中心的教学模式。
在新课改的背景下，小学语文作业的设计也亟需优化，以更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升。
本文将探索并实践新课改背景下小学语文作业优化的策略与方法。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是推动学生参与学习的重要动力。
在语文作业设计中，我们应该注重培养学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与作业的完成。
我们可以通过以下几个方面来实现这一目标：1. 利用多媒体资源：在设计作业时，可以加入一些有趣的音频、视频等多媒体资源，如音乐、诗歌朗诵、电影片段等，让学生在完成作业的同时感受语文的美妙之处。
2. 注重个性化的设计：对于不同的学生，我们可以给予不同程度的挑战。
对于对语文较感兴趣的学生，可以设计一些较深层次的问题；对于对语文较不感兴趣的学生，可以设计一些趣味性较强的问题，激发他们的学习兴趣。
3. 引入游戏元素：利用游戏化的设计思路，在语文作业中加入一些游戏元素，如谜题、挑战关卡等，增加作业的趣味性和互动性。
二、提升学生的自主学习能力1. 提供适当的指导：在作业中提供必要的指导，使学生能够正确理解题目的要求，并自主思考解决问题的方法。
2. 提供参考资料：为了让学生更好地完成作业，我们可以提供一些适当的参考资料，如课文摘录、书籍推荐等，让学生在完成作业的过程中进行查阅和参考。
3. 提倡小组学习：鼓励学生们在完成作业的过程中进行讨论和合作，通过小组学习的方式提升学生的学习效果和能力。
三、鼓励学生的创新思维新课改强调培养学生的创新思维能力，要求学生能够独立思考和解决问题。
在语文作业设计中，我们应该注重培养学生的创新思维，让他们能够运用所学的知识和技能解决实际问题。
以下是一些具体的策略：1. 探究性学习：在作业设计中，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考，发现问题，提出解决方案。
优化小学语文课堂作业设计的课题研究方案一、问题的提出作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。
从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调学生死记硬背、机械训练；作业方式单一；作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。
据调查:约50%的语文教师布置作业只是考虑考试题型；约30%的的语文教师布置作业照搬教材或教参；约10%的语文教师布置作业带有随机性或盲目性；只有10%的语文教师布置作业会考虑学生及课标，进行较合理的设计。
学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。
但在传统的作业模式中，学生面对作业感到的是压力是困惑，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。
据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业；60%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。
语文作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质量，优化语文作业设计势在必行。
二、研究现状针对新课程改革中语文作业“只求新，不求真”的现状，提出语文作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心，从与自然、与文本、与心灵对话三方面出发，有目的地让学生进行文本--生活--心灵的观照，真正达到语文作业人文精神的体现，以促进学生的心理成长。
在语文作业研究中还应该提出，作业可以从难度、自己的爱好和完成的时间上让学生自选，强调在教师指导下学生积极主动地学习，更好地实施差异教学，使语文学习更贴近学生实际，符合每一位学生的需求。
语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化，要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
目前语文教学界对于作业的相关研究较少，尤其是有关优化语文作业设计的理论研究就更少。
小学语文课堂作业优化设计的课题研究方案优化小学语文课堂作业设计，是为了解决当前语文作业存在的问题，提高学生的语文研究质量和自学能力。
目前语文作业的设计存在着内容封闭僵化、方式单一、目标忽视学生情感、态度、价值观、创造能力和实践能力等弊端，影响了学生的研究兴趣和心理成长。
因此，研究优化语文作业设计的理论和方法，将有助于提高作业的质量和效果，促进学生的全面发展。
针对新课程改革中语文作业“只求新，不求真”的现状，提出语文作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心，从与自然、与文本、与心灵对话三方面出发，让学生进行文本--生活--心灵的观照，真正达到语文作业人文精神的体现，以促进学生的心理成长。
同时，作业可以从难度、自己的爱好和完成的时间上让学生自选，强调在教师指导下学生积极主动地研究，更好地实施差异教学，使语文研究更贴近学生实际，符合每一位学生的需求。
优化语文作业设计要充分考虑新课程理念，尊重学生研究方式的独特性和个性化，积极引导学生合作、交流，让学生真正成为研究的主人，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
目前，语文作业的相关研究较少，尤其是有关优化语文作业设计的理论研究就更少。
因此，本课题的研究将填补这一空白，为教师提供更好的作业设计思路和方法，为学生提供更优质的语文研究体验和成长空间。
本着“多样化、灵活性”的原则，改变目前机械、枯燥、重复的作业形式。
六年级：探索多种形式的作业设计，如口语表达、写作、阅读理解等，提高学生的综合语文能力。
优化作业评价方式的研究本着“科学、公正、客观”的原则，改变目前单一、片面的评价方式。
六年级：探索多种评价方式，如自我评价、互评、教师评价等，全面了解学生的语文表现和进步。
作业设计可以采用文字、口头和网络形式，包括调研、实践和反思等形式。
参与者可以打破传统教师权威，包括教师布置作业、学生提供题目、学生自主布置、学生互相编写作业和家长参与布置等。
为了优化作业评价，教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践随着新课程改革的深入推进，小学语文教育也迎来了新的机遇和挑战。
在这样的背景下，语文教学作业的优化设计变得尤为重要，它不仅关乎学生的学习效果，也关系到教师的教学质量和教学效率。
为了更好地适应新课改的要求，我们需要不断探索和实践，不断总结经验，为小学语文作业的优化设计提供更多有益的参考。
一、背景分析新课程改革以实施素质教育、提高学生综合素质为目标，强调学生的主体性和自主学习能力的培养。
在语文教学方面，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力、表达能力和创新能力的培养。
这就要求教师在作业设计上要更加注重学生的个性特点和学习兴趣，不能再满足于传统的机械性练习和填鸭式教学。
新课程改革还要求语文教学要更加突出文化传承和语言运用的实践能力的培养。
这就要求语文作业要更加注重学生的实际语言运用能力的训练，不能再满足于纸上谈兵和死记硬背。
新课改背景下，小学语文作业的优化设计，要注重以下几个方面的内容：1. 注重学生的个性特点和学习兴趣。
2. 注重学生的实际语言运用能力的培养。
3. 注重学生的思维能力、表达能力和创新能力的培养。
4. 注重学生的实践能力和实际学习效果。
二、优化设计那么，面对新的要求，我们应该如何进行小学语文作业的优化设计呢？以下是我根据自己的教学实践和经验总结的一些优化设计方案，供大家参考。
1. 多样化的作业形式传统的作业形式主要是填空、选择和判断等，这样的作业形式容易使学生产生倦怠情绪，降低学习积极性。
为了激发学生的学习兴趣，可以尝试多样化的作业形式，比如口头作业、实践作业、问答作业等，这样既可以提高学生的学习积极性，也可以培养学生的实际语言运用能力。
2. 开放式的问题设计在作业设计中，可以多采用开放式的问题设计，让学生有自己的思考空间和表达空间。
开放式的问题设计不仅可以激发学生的思维能力和创新能力，也可以提高学生的表达能力和语言运用能力。
比如可以设计一些开放性的作文题目，让学生展开自己的想象和思考，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的文字表达能力。
新课标下小学语文作业优化设计的研究方案新课标下小学语文作业优化设计的研究方案一、课题背景语文作业贯穿学生研究活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的研究活动，是学生研究情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主研究的能力，最能真实反映学生的研究过程，是不应忽视的形成性评价内容。
《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。
农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助题，课外是配套的同步练，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的研究，不利于学生研究的深入。
不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的挑选和时序安排缺乏科学性三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比厚实的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是方式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱配角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的研究积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
实际上，“语文研究的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，研究语文的范围就有多大。
作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中研究语文，并把语文的研究成果运用于生活实践，树立大语文研究观，帮助学生沟通语文和生活的联系。
基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生研究的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
二、课题界定作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。
新课标下小学语文作业设计的探索就是指小学语文教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，教师努力形成新的教学理念，切实提高学生的语文素养和综合素质。
本课题研究将作业定义为：为了改革传统的“题海战”方式，减少目前普遍存在的“高耗低效”的作业现象，实现课程目标而由教师根据教学过程要求指定由学生去完成的课内外练和综合实践活动作业。
三、理论依据1、新课程关于作业设计的理论依据《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性研究，要在实践中研究、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
”这为我在实践中设计作业提供了有力的理论依据2、新课程关于练评价的理论依据新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的概念只要有理有据就应勉励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当勉励。
这为我在实践中对作业的评价提供了有力的理论依据。
3、马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等根本属性，其中主体性是人的素质的最高表现，创造性是主体性的最高条理，是全面发展的人的根本特征和最高目标。
任何事物的发展变化，都是内外因彼此作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因经由过程内因起作用。
强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。
教学中，学生是研究的主体，是内因，教学只有经由过程主动研究的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。
4、素质教育的理论素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的根本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼、主动地发展为根本特征的教育。
小学语文是一门重要的基础学科，不但具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生研究其它各门学科，获得更多的知识；对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就当代社会所需要的一代新人；对于提高全民族的素质，都有重要的意义。
5、关于“优化”的理论依据苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的根本准绳和方法引进教学论的研讨，提出了教学过程最优化的理论。
这就是要根据培养目标和详细的教学任务，考虑教师和学生的详细条件来制定一个最好的教学计划，然后灵活机动地执行这个计划，以期在划定限度的时间和精神内获得最大可能的教学效果。
并从当代哲学关于联系的学说出发，分析了教学过程中多种因素之间的联系，认为在整个活动中，彼此影响的联系有着决意的作用。
他对教学过程的分析体现了整体性的概念、彼此联系的概念和动态的概念。
设计（包孕课内作业和课外作业）是教学活动的有机组成部分。
它的优化特指“从肯定的作业标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。
“优化”不等于“理想”，它是特指肯定条件下的最优。
四、预期目标及研究内容（一）预期目标：1、经由过程对小学语文作业内容的研讨，加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，促使作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。
拓展学生的知识面，使作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，实在提高学生的语文素养和综合素质。
2、通过对小学语文作业形式的研究，减轻学生研究上过重、不适当的心理负担，使学生的作业打破学科的界限，从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，提高学生在研究上的兴趣、主动性、自主性、积极性。
3、经由过程对优化作业评价的研讨，对学生的作业进行科学、全面的评价，使学生获得不同的成绩感，起到激励教育的作用。
使作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，施展作业对学生成长的教育发展功能。
（二）研讨内容：1．优化作业方式的研讨对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。
因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的研究兴趣，提高学生的语文素质。
2．优化作业内容的研究在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能实在提高学生的语文素质。
3、变换作业评价的研究作业的评价，立足于勉励、激发、引导。
教师采用赞扬、勉励、期盼、惋惜等情绪语言来激励学生，充分调动起学生的研究积极性。
并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。
（三）成果形式：按照《语文新课程标准》，努力形成新的教学理念，努力形成具有一定价值的实验成果1、阶段性小结和相关研究论文2、优化的创新作业题型的设计汇编3、优秀的师生、生生之间的优秀作业展示4、优秀作业集、教学案例、教学设计、精彩教学片断5、课题研讨报告5、研讨方法1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业惯及作业效果。
通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。
2、文献研讨法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研讨分析，在详细理论研讨的指导下，研讨课后作业训练，提高自主研究能力的策略。
3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地创设条件，设置自变量、因变量和无关变量，以主动引起或改变某些客观对象，从而分析研究，主动揭示其因果关系。
4、行动研究法：运用具体的思路方法和在日常的教学活动中进行实践、研究。
5、个案研讨法：经由过程个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与惯，便于针对性地研讨。
6、课题研讨的步骤本课题的研究时间为期1年，分三个阶段实施。
（一）准备阶段（2008.9-2008.12）1、调查研究：对当前学校的学生作业量，作业态度、作业批改及学校、教师对作业的设计与评价的意识等有关问题进行问卷调查2、结合这些信息和实际情况制订并修改课题方案3、进行培训研究，进一步提高对作业的设计和评价的能力（二）实施阶段（2009.1-2009.6）1、对小学语文作业内容与方式的多元化的探究①(常规性作业)从烦琐走向简洁——减少重复⑴准备类作业⑵训练类作业⑶应用类作业⑷拓展类作业②（体验性作业）从枯燥走向有趣——加深体验（1）绘画式作业如《语文手抄报》、《语文墙报》卡片式等（2）情境式作业如卡通式、童话式、情境化和故事化等（3）游戏式作业⑷表演式作业(根据详细内容而定)③（实践性作业）从课堂走向实践——形成能力（1）课题式作业（2）调查式作业（3）实践性作业⑷语文日记、周记④（自主性作业）从被动走向主动——学会自主（1）“超市”式作业（2）“导演”式作业2、对作业的设计方式，布置内容，布置的量的改革进行研讨，创编出新的作业题型3、对学生造作业的兴趣、惯、程度差异进行研讨4、对作业的评价方式及效果进行研讨5、对构建人文交互式作业评价机制进行研讨（三）总结阶段（2009.7-2009.11）。
