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双减课题方案小学数学分层作业设计课题研究实施方案双减课题小学数学分层作业设计课题研究实施方案一、课题研究的背景在“双减”背景下，小学数学作业分层设计符合素质教育的要求，也与课改的要求相适应，对于促进学生的思维成长和自主发展意义重大。
在小学数学作业设计中，教师要具备分层的理念，从学生的角度出发，结合学生的实际情况进行分层，并且落实因材施教的原则，让学生感受到数学作业本身的乐趣，锻炼学生的思维能力和综合能力，进而在整体上提升学生的数学水平，促进每一个学生的全面发展。
二、课题研究的概念界定分层作业就是指不同的学生布置不一样的作业。
教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。
老师可以让学生们自行选择作业的难度。
学生觉得自己的基础较差，就选择最基础的作业；学生觉得自己的成绩还有进步的空间，那就可以选择拔高型作业。
这样有孩子们自行选择自己要完成的作业。
在“双减”政策的背景下，为了切实减轻学生的学业负担，提升学生研究效率，以期达成“轻负高质”的目的。
我们对数学作业进行分层作业设计，一是基于数学认识的需求；二是基于学生解决问题能力的综合提升。
第三，研究的理论基础。
作业分层的理论之一是个体差异理论：由于每个学生先天素质和后天教育环境的差异，学生差异是一种客观现象。
老师们应该做到作业分层，每一个学生都是不同的个体，都有不一样的心理特质。
老师应该对每一个学生都有所关照，针对其独特的性格，进行引导和劝解，让他们更爱研究、更会研究。
四、课题研究的目标1、在通过对小学数学作业有效设计的实践，教师树立以新课程理念为指导、以课堂教学创新为重点、以提高教学质量为根本、以切实减轻学生课业负担、增强课堂效率为目标的意识。
2.数学作业作业要有针对性，权重和难度适中。
作业布置要有明确要求，及时规范批改，激发学生研究的自心。
在批改作业时，尤其需要加强修改后对学生的反馈，并注意批改的格式，同时强调学生写作业的格式。
“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案实施方案：小学数学作业设计的“双减”策略研究一、背景介绍随着教育体制的不断推进，“双减”已成为当前教育领域的热点议题。
对于小学数学教育而言，如何在“双减”的背景下设计作业，让学生适当减负、增强学习效果，是一个亟待解决的问题。
本文将针对这一问题，提出一种实施方案，通过研究“双减”背景下小学数学作业设计的策略，以达到优化教学效果的目的。
二、研究目标1.分析当前小学数学教学中普遍存在的问题，为作业设计提供参考依据。
2.探索在“双减”背景下，小学数学作业设计的策略，以减轻学生负担，提高学习效果。
3.提出具体的小学数学作业设计方案，为教师在实际教学中参考。
三、研究内容和方法1.研究内容（1）分析小学数学教学中学生普遍反映的问题，如作业负担过重、题目难度不适宜等。
（2）总结目前小学数学作业设计中存在的问题，如重复性高、缺乏趣味性等。
（3）分析“双减”背景下小学数学作业设计的策略，如因材施教、培养学习兴趣等。
（4）探索利用新技术手段进行小学数学作业设计的可能性，如在线作业、个性化作业等。
2.研究方法（1）文献研究法：查阅相关教育的理论和实践文献，分析当前小学数学教学中的问题。
（2）实证研究法：对一定数量的小学生进行问卷调查和访谈，了解他们对数学作业的感受和建议。
（3）案例研究法：选取几所小学的数学作业进行深入研究，分析作业设计的特点和效果。
（4）实验研究法：通过实施不同策略的数学作业，观察学生的学习效果，比较不同策略的优劣。
四、预期结果1.充分理解小学数学教学中的问题和小学生对作业的需求，为作业设计提供科学依据。
2.提出针对“双减”背景下小学数学作业设计的策略，减轻学生负担、提高学习效果。
3.设计出具体可行的小学数学作业设计方案，提供给教师参考。
五、实施步骤1.研究准备阶段（1个月）（1）查阅相关文献，了解当前教育的理论和实践。
（2）确定研究内容和方法。
2.数据收集阶段（2个月）（1）设计问卷，对小学生进行调查，了解他们对数学作业的感受和建议。
“双减”背景下小学数学分层作业设计的策略与实施摘要：中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“应提高作业设计质量，将作业设计纳入教研体系，设计符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。
”传统的数学作业是机械的题海战术，作业内容脱离现实生活，作业形式枯燥乏味，作业负担过重，影响了学生的身心健康发展。
“双减”背景下提高作业质量、优化作业设计是教师工作的重中之重。
关键词：“双减”背景；小学数学；分层作业设计一、“双减”背景下小学数学作业设计的要求贯彻执行双减政策，切实减轻小学生课业负担，提高小学生的学习能力和数学素养，是当下小学数学教师必须重视的一项工作任务。
如何优化数学作业设计，切实减轻学生的作业负担，提高学习质量？笔者以为必须以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为指导，让数学作业的安排更加科学合理。
下面笔者结合“双减”政策谈谈小学数学作业设计的具体要求。
1.作业难度的要求。
数学教师应当注意控制好作业的难易程度，确保与新课标保持一致。
过去很长一段时间，数学教师在设计作业的过程中添加了很多竞赛类题目，增加了小学生的课业负担和学习压力，导致部分小学生逐渐对数学学习失去兴趣，不利于学生学习信心的培养。
在这样的背景下，教师必须要把握好作业难度，结合学生实际需求来合理设计作业内容，促进课内和课后的有机结合。
2.数量与时间要求。
数学教师要注意课后作业的数量和完成所需的时间，小学生正处于身心发展的关键时期，教师必须结合学生身心发展特点和规律进行轻松有效教学，促进学生身心健康发展。
过去较多的作业让很多学生身心疲惫，一些小学生过早出现视力问题，在很大程度上影响到正常发育。
同时作业数量过多也“淹没”了学生的兴趣爱好，学生容易出现消极厌学心理。
要确保“双减”政策贯彻落实，要求教师必须对这些情况予以重视。
3.突出作业的功能。
在“双减”政策背景下，小学数学学科减轻学生学习负担和考试压力，可以从作业分层设计上进行探索。
设计不同难度的作业，可以满足学生个性化的学习需求。
对于基础薄弱的学生，设计适合其水平的作业，可以让他们更容易理解和掌握数学知识，提高他们的自信心。
对于数学能力较强的学生，设置更具挑战性的题目，可以激发他们的兴趣和求知欲望。
小学数学设计分层作业可以促进学生之间的交流和合作。
在完成作业的过程中，学生可以相互讨论和交流，互相帮助，提高彼此的数学水平。
通过分层作业，教师可以更有针对性地指导和辅导学生，帮助他们更好地掌握数学知识和方法。
小学数学分层作业的前提是依据班级数学水平确定分层标准。
教师根据学生的数学水平和学习能力，将同一班级的学生分为不同层次，可以采用学生自我评价、教师评估、考试成绩等多种方式确定分层标准。
确定好分层标准以后，小学数学分层作业需要设计不同层次的作业：根据不同层次的学生水平，针对性地设计不同难度的作业。
对于基础薄弱的学生，可以从简单的数学概念开始，逐渐加深难度；对于数学能力较强的学生，则可以设置更具挑战性的题目。
小学数学分层作业需要根据作业难度和学生水平，合理安排布置时间。
对于难度较大的作业，可以适当延长布置时间，以确保学生有充足的时间完成作业。
教师在作业布置过程中，鼓励学生自主学习，引导他们独立思考、解决问题，并提供必要的辅导材料和参考资料，帮助他们更好地掌握数学知识和方法。
一、依据学生实际情况进行科学分层对学生分层的目的是为了更好地满足学生个体差异，提供个性化、多元化的教育服务，促进学生全面发展，提高学习效果。
学生在学习能力、兴趣爱好、知识背景等方面存在差异，对学生进行分层可以根据学生的实际情况。
对学生进行科学分层主要考虑数学学习能力、学习兴趣爱好、数学知识水平等。
教师根据学生的学习能力，将学生分为高、中、低三个层次。
这种方法通常通过考试成绩、课堂表现、作业完成情况等来判断。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，将学生分为不同的小组。
教学篇誗作业评价“双减”背景下优化小学数学分层作业设计研究文|陈丹丹一、“双减”背景下小学数学分层作业设计的必要性（一）有利于满足学生的数学思维成长需求小学阶段，学生与学生之间便体现出差异性。
而在同一学段，数学与其他学科相比，成绩分化更为明显。
其原因在于，以学生进入中年级阶段为例，数学知识的学习，需要学生具备良好的计算能力，能够联系生活实际，自主分析并解答综合应用题，学习难度明显上升。
所以，同一班级内部学生呈现出明显的两极分化。
小学数学教师可以根据不同学生所表现出的思维差异性，以满足学生数学思维成长需求为目标，设计出有层次性的作业，从而让全体学生经由作业实现提升。
（二）有利于提升作业质量在“双减”背景下，小学生作业量过大导致作业负担的问题已经得到缓解，但设计高质量的作业引导学生实现进步这一问题还无法解决。
小学教师在设计数学作业分层作业时，一方面，需要依据学生的学习状况、学习特质进行划分，有利于提升作业设计质量，体现素质教育的目的。
另一方面，为了更好地达到分层作业的效果，提升学生完成作业的积极性，部分教师在设计作业的同时会注意增强作业的趣味性。
由此可知，教师在“双减”背景下实现作业减负，设计分层作业，有利于提升作业质量。
（三）发挥作业育人功能作业作为课堂教学的重要组成部分，其功能与教学目标相关，以贯彻立德树人为基本任务。
学生进行作业练习，不仅实现了知识和技能的巩固，还能获得人格的提升与习惯的养成。
实现作业分层，提高作业质量，有利于学生独立性、自信心、责任感的培养，进而提升学生的综合素质。
与此同时，教师在分层作业设计上必须注重知识训练、能力训练，布置合理、高效的作业，设计的作业具有一定的针对性，能够使得作业效率实现最大化，让学生拥有足够的课外时间从事劳动或艺术活动等，实现素质教育育人目标，提高作业的有效利用价值，因此有助于发挥作业的育人功能。
二、小学数学分层作业设计基本原则（一）主体性原则学生是学习的主体，小学数学教师在设计作业时，需要全面肯定学生的主观能动性。
双减背景下小学数学作业分层设计策略探究在双减背景下，小学数学作业的分层设计策略对于提高学生学习成绩和培养创新思维能力至关重要。
本文将探究双减背景下小学数学作业分层设计的策略，并讨论其对学生学习的影响。
首先，分层设计应根据学生的学习水平和能力进行。
在双减背景下，学生可能因为学习资源和学习环境的限制，知识理解和应用能力存在差距。
因此，将学生分为不同的学习层次，根据学生的能力和水平来设计数学作业，可以更好地满足学生的学习需求。
例如，将学生分为弱，中，强组，对每个组的学生设计不同难度的数学题，保证每个学生都能找到适合自己的学习内容，提高学习效果。
其次，分层设计应注重培养学生的创新思维能力。
在双减背景下，学生的数学学习往往局限于简单的套路性练习，缺乏对数学思维的培养。
因此，分层设计的数学作业应当注重启发学生的思维，培养他们的创新能力。
例如，通过提供一些有趣的数学问题，引发学生思考和探索，并鼓励他们提出自己的解决方案。
这样可以培养学生的主动性和创新思维。
再次，分层设计应注意与学校教学内容的对接。
在双减背景下，学生通常会参加额外的补习班，补充日常学校教学的内容。
分层设计的数学作业应与学校教学内容相对应，确保学生能够巩固和应用所学的知识。
同时，作业的难度应适度，能够让学生在融会贯通的基础上进行深入探索。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地掌握数学知识。
最后，分层设计的数学作业应鼓励学生的自主学习。
在双减背景下，学生可能因为长时间的课后补习而丧失了自主学习的能力。
因此，分层设计的数学作业应当鼓励学生自主进行学习和思考。
例如，给学生提供一些开放式的问题，鼓励他们自己寻找解决方案，并进行自主思考和讨论。
这样可以帮助学生养成独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习自觉性和学习质量。
综上所述，在双减背景下，小学数学作业的分层设计策略应根据学生的学习水平和能力进行，注重培养学生的创新思维能力，与学校教学内容对接，鼓励学生的自主学习。
双减背景下小学数学作业分层设计的课题研究摘要：本文针对双减背景下小学数学作业分层设计进行研究，从而结合自己的教学实践经验，从学生主体分层、数学作业分层、学生评价分层三个方面入手，来提出几点教学建议，为小学数学教育事业贡献一份绵薄之力关键词：小学数学；作业分层；双减背景小学数学作为数学学习的关键时期，教师在小学数学课堂教学时，不但要重视自身教学策略的有效实施，同时为了更好地帮助学生完成学习任务，教师应该针对学生的数学作业开展分层作业设计。
通过针对数学作业进行分层设计，不但可以针对不同群体学生进行精准作业写作安排，同时还可以减轻学生的作业写作负担，提升学生的作业写作质量，帮助学生在作业写作的过程中有效补全短板，从而完成数学学习任务。
基于此，教师在小学数学课堂教学时应该积极落实双减政策下的教学要求，通过针对学生的数学学习需要开展作业分层设计，才可以帮助学生在接下来数学课堂学习的过程中有效完成数学学习任务，为以后的数学学习发展开启一个美好的开端。
一、学生主体分层教师在小学数学课堂开展作业分层设计时，要首先考虑不同学生的数学基础，才可以有一个良好的数学分层设计过程。
基于此，教师在小学数学课堂开展作业分层设计时，应该对于学生主体开展分层划分，只有这样才可以帮助学生在接下来数学课堂学习的过程中能够有效完成作业写作任务，帮助学生在作业写作的过程中有一个良好的分层写作体验。
从而让学生在作业写作的过程中有效提升自身的数学综合能力。
例如在“混合运算”教学时，教师在本节开展作业分层设计时，应该对于学生主体开展分层划分。
教师可以针对在日常课堂学习过程中独立完成学习任务，且不需要依赖教师就能够积极主动参与到作业写作当中的学生，划分为a层次，而对于在作业写作的过程中缺乏积极性，且需要教师的要求和管理才可以完成学习任务的学生，划分为B层次，而对于作业写作兴趣一般，且在日常作业写作的过程中缺乏良好基础，需要过度依赖教师才可以完成作业写作的学生，划分为C层次。
“双减”背景下小学数学作业分层设计策略摘要：“双减”背景下，小学数学这门逻辑性较强、抽象性较强的学科迎来了新的教学改革，除按照“双减”要求将课堂教学模式优化外，还需要对数学作业进行分层设计，以便于学生在完成课堂知识后，可以有更适合的课后作业助力其复习和巩固相关知识内容，进而学有所用、学有所成。
基于此，以下对“双减”背景下小学数学作业分层设计策略进行了探讨，以供参考。
关键词：“双减”；小学数学；作业分层设计；策略引言在“双减”背景下，教师对于小学数学作业的布置要以“双减”政策为依据，合理、科学地设计小学数学作业，以此减轻学生的负担，使其拥有更多的时间去完成自己喜欢的事，以此推动快乐学习目标的实现。
这就需要教师改进并创新传统作业设计理念和方法，遵循“双减”政策下作业的设计原则，设计符合学生发展需要的小学数学作业，以此增强学生对数学的学习兴趣，使其更加积极地投入到数学学习中，从而推动自身数学核心素养的提升。
一、“双减”内涵以及目标“双减”政策的主要目的是能够实现减负增效、立德树人的教学目标，推动素质教育进程不断加快，保证教育的公平性。
减轻学生的课业压力，能够为学生预留更多的时间接受素质教育，为学生综合素质发展奠定基础。
“双减”不仅要缓解学生身体上的压力，还要减轻学生的心理负担，避免学生心理压力过重而导致出现严重的后果。
“双减”政策的实施能够突出素质教育的重要性，实现全面育人，促进学生身心健康发展。
“双减”政策视域下，小学数学教师应关注每个学生的学习情况，充分挖掘学生的潜能，并促进每个学生都能够得到发展。
小学数学大部分知识较为简单，数学教师在进行作业设计时，应将设计重点放在巩固数学基础知识上，让学生熟练掌握数学基础知识，为之后的学习打下良好基础。
二、“双减”背景下小学数学作业分层设计策略（一）设计趣味作业，激发数学学习兴趣快乐是人类的一种重要情绪，当大脑产生兴奋感时，无论是在学习中还是在工作中都能够显著提高效率和质量。
双减背景下小学数学作业分层设计策略探究作业是数学教学中非常重要的一个流程，同样也是数学课堂的延续。
数学作业分为很多类型，包括基础性的作业和扩展性的作业，而这些作业需要根据学生的实际学习情况进行确定。
在双减政策下教师需要意识到作业的功能和作用，同时教师也需要意识到学生的主体性，尊重学生在学习水平方面的差距，尽力挖掘学生的潜力。
这样不同水平的学生在学习时都能够获得成就感，都能够对数学科目产生学习兴趣。
所以教师在双减政策下更应该开展分层作业设计，根据学生的薄弱方面布置作业。
双减主要的工作就是帮助学生减轻额外的和过重的作业负担，所以教师在这个过程中必须改变传统的作业布置形式。
因为传统的作业布置形式过于注重作业的数量，而且在布置作业时也忽略了学生之间的差异，传统的作业布置形式在一定程度上会阻碍学生的发展，限制学生的进步，制约学生的成长。
但是如果换用分层作业，就可以使不同水平的学生都能够得到发展的机会，能够使学生的综合素养得以提升。
而且为了让双减政策能够落到实处，教室还需要进一步改进作业的质量，教师要通过少量的作业达到高质量的效果，使得学生在学习时更加高效。
在双减政策之下教师还需要进一步健全对作业的管理机制，根据学生的实际情况布置不同类型的作业，而且在设计作业的过程中要保证作业的实践性，既能够使作业发挥其效果，又不会耽误学生的正常休息和玩耍。
分层作业是一个渗透人文关怀的作业，而不是机械性的作业，如果教师在布置分层作业时还是机械性的进行布置，那么分层作业也没有办法达到效果。
教师在布置分层作业之前需要了解学生的学习情况以及学生之间存在的个体差异，在此之前需要对学生的不同情况进行分类，将学生划分为三个层次。
第一个层次是思维能力比较强，基础非常扎实的学生，第二个层次是基础比较好，但是在面对比较难的题目是很难得分的学生，第三个层次是基础比较差，而且学习成绩也很难提高的学生。
根据这三个层次教师可以设计 A、B、C三类作业。
4篇“双减”政策背景下小学数学作业设计策略教研论文课题报告设计检测性作业，旨在检验学生对研究内容的掌握程度和理解深度，同时也是对教学效果的一种反馈。
这类作业应当设计多种形式，如选择题、填空题、计算题、应用题等，以满足不同类型学生的需求。
同时，作业的难度也应当适当，既不能过于简单，也不能过于复杂，以保证学生的研究兴趣和积极性。
3.实践性作业实践性作业是指将理论知识应用于实际生活中的作业，旨在培养学生的实践能力和创新意识。
这类作业应当与研究内容紧密相关，同时也应当具有趣味性和挑战性。
如：在研究平面图形时，可以布置让学生设计自己的房间平面图，考察学生对平面图形的理解和应用能力。
4.探究性作业探究性作业是指让学生自主探究、发现和解决问题的作业，旨在培养学生的探究精神和创造力。
这类作业应当具有一定的开放性和挑战性，同时也应当提供一定的指导和支持。
如：在研究比例时，可以让学生自主选择一个感兴趣的比例问题，并通过调查、实验等方式来解决问题，从而培养学生的探究能力和创造力。
总之，“双减”政策下的数学作业设计应当以学生为中心，注重学科核心素养的培养，同时也应当充分考虑学生的兴趣和需求，设计多样化、有趣味性的作业，达到“减负增效”的目的。
为了满足不同学生的研究需求和能力水平，可以设计分层性作业。
即根据学生的不同水平，设置不同难度的作业题目，让学生在适合自己的难度下进行研究。
例如：研究《分数的认识》之后，可以设计三个难度的作业，第一层是简单的分数加减法，第二层是带分数的加减法，第三层是分数的乘除法。
这样的作业不仅能够满足不同学生的研究需求，还能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的研究效果。
为了满足不同学生的个性需求，数学教师可以设计不同层次的作业，提供丰富的作业菜单。
这些菜单可以采用“自助餐”形式，包括必做题、选做题和拓展题，或者“套餐型”形式，包括模仿练、变式练和拓展练。
此外，为了控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间也是必要的。
双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案双减政策下小学数学分层作业设计方案双减政策下小学数学作业分层设计的要求双减背景下小学数学作业分层设计的策略研究双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案（一）课题提出背景及其界定1 .课题提出背景：落实“双减”，积极探索作业设计的有效途径，确保在“双减"背景下，减轻学生的课业负担，提高教学效率。
“双减"的减负，作业量的减少是当务之急。
基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。
但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样, 有着十分关健的作用。
作业内容相同，缺乏选择性。
当前小学数学教学中，许多教师虽然能认识到每个学生在学习过程中存在一定的差异，但普遍认为分层作业设计耗时，自身的精力有限，所以在设计作业内容还是以“一刀切''的统一作业为主，缺乏根据学生的综合水平设计分层作业。
一些教师将学生分成优、中、差三个等次，作业根据三个等次来统一分配，看似分层，实则是“贴标签二这样的作业弊端较多，如许多题目对于优等生来说没有任何困难，既无兴趣又毫无挑战，数学能力提升不高，还可能产生骄傲自满的情绪，中等学生则机械完成，而对于学困生来说，有一部分作业对于他们来说是难度系数较高而不能有效地完成，导致最后为了应付而抄袭，学生学习的积极性受到较大的打击。
作业形式单一，缺乏多样性。
许多教师在设计作业多数以教材课后习题和教辅作业为主，导致每天的作业类型相似度高，很少有实践性、长期性或合作性等多样性作业。
在长期的以计算题、填空题和解决问题的作业下，学生较多的机械式或死记公式的答题，学生思维和能力水平得不到良好的发展，以致一些基础中等或较薄弱的学生遇到利用数学知识灵活解决实际问题错误百出，更谈不上提升学生的数学核心素养。
作业布置随意，缺乏针对性。
随着数学一课又一课的递增，部分教师在教学中什么内容都不放过，经常在赶进度的情况下布置作业随意性强，作业的“拿来主义''现象多，主要集中在教材的练习和一些教辅材料，出现作业碎片化。
作业布置如果随意性强，就会缺乏有针对性考虑学生在学习过程中存在的一些典型性和个别化问题，教师难以发现学生学习的真实效果，学生学习的需求得不到满足，学习热情和思维水平也得不到发展，必将影响到后续教学的效率。
2.课题概念界定：分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。
数学作业的设计要以学生的真实学习层次来构建，作业中体现不同学习者之间的不同梯度，充分调动学生主观能动性，满足个体需求，走出传统数学作业“一刀切”“拿来主义'‘和评价单一化的模式。
通过设计多样化类型、有选择空间的分层作业，变被动完成为自主主动完成，使学生学习更加积极、自信，真正体现既关注全体学生，又根据学生的兴趣、学习方式、知识能力等个体因素差异提供“自助餐"，促进学生在数学学习中全面而有个性地发展。
（二）研究的目标、内容、措施1.研究目标：⑴、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。
⑵、数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据毎一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。
2.研究内容：⑴、分层作业的操作模式研究。
如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。
依照各年级孩子的特点和课堂学习情况，选题分层布置作业，作业分为：“夯实基础”“能力提升”和“校本研究” 三个方面。
“夯实基础"主要以巩固基础为主，完成数学书或者《补充习题》上的题；“能力提升"主要对知识的灵活运用，内容主要来源于《课课练》或者根据学生特点设计的个性化练习；“校本研究”包括学生的社会实践、生活体验和一些创意作业。
丰富多彩的作业形式极大地调动了学生的学习兴趣，学生在练习的过程中，不仅获得了成功的体验，也提高了他们学习数学的积极性。
⑵、分层作业的内容研究。
针对不同教学内容如何设计分层作业内容。
为了更好落实双减政策，减轻学生负担，为学生定制了记作业本，每天记录老师布置的作业。
优秀记作业本里面的作业记录着不同层次的学生必须做哪项作业、可以做哪项作业、不用做那些作业，记录的清清楚楚，也表示**小学的老师们在分层作业上落实的很到位。
质量不减，责任不减，将进一步深入探索“双减”下的作业练习优化方案，自我迭代、持续精进，坚守教育的开创性，为“双减"助力！3 .研究措施：⑴、文献研究法：学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的研究成果。
⑵、行动研究法：关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。
(3)、个案法：对部分研究对象尽可能捜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。
(三)研究时间与预期研究成果1 .研究时间：步骤：（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。
（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。
（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。
2 .预期成果：数学作业应基于差异理论，根据学生的学情（学生的不同心理特点、先前知识、经验、学习方式和习惯等因素）进行设计, 学生在自主选择下有效完成不同的作业，在自我选择、自我实现和自我发展中实现个人的发展。
在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。
分层设计作业，既有保底目标，又有弹性目标，既面向全体，又兼顾差异。
通过作业分层设计，让学生们体会作业成功的喜悦，建立学好数学的信心，从而实现“减负”、“提质”、“增效”的目标！双减政策下小学数学分层作业设计方案伴随着国家双减政策的实施，分层布置作业已经成为教师们不得不面对的问题。
双减政策下提倡素质教育倡导自主、探究、合作的学习方式，再用以往的作业观来对待学生，显然已经不能适应新的要求。
因此，教师在设计数学作业时，一定要“以人为本", 设计一些适应每个学生个性发展的作业。
以适应课改的要求。
由于受到传统教学的影响，在布置作业时，数学作业的内容拘泥于练习本上的计算，以及练习册的同步练习，作业布置笼统化。
老师布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，又怕基础差的学生答不出来，使差生加重厌学情绪；一些基本性的习题又不敢不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，优等生反反复复做着无挑战性的作业常常提不起学习热情。
而且课外作业形式单调，书面作业几乎是其唯一的形式，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯。
字迹潦草，甚至有的好学生也偷懒，不愿意动脑了。
有鉴于此。
本学期在我校开展了双减政策下作业分层设计的课题，希望通过作业分层设计，进一步减轻学生学习负担，切实提高学生作业的有效性和针对性。
为此，我结合本班实际情况将开展好数学作业的分层设计。
特制定本方案如下：、小学数学作业现状（一）机械作业在应试教育背景下，成绩、分数是学生的首要目标，无论是学校、教师、家长都是一心扑在孩子的成绩上，成绩好那么什么都好，成绩不好不光在学校要受到教师的批评，在家里还有要听父母不厌其烦的唠叨。
作为提高成绩的手段之一，作业是教师每天都要布置的任务，但是对于小学生来说，做作业真的没什么乐趣可言，每天只是机械地回家，掏出作业本，然后做作业，其中也不会管会不会、能不能做好，只要把作业完成，那么一天的任务也就结束，教师不会批评，家长不会教训。
（二）题目难，题量多很多教师都会实行题海战术来提高学生的成绩，熟能生巧确实是一种有效提高正确率的方法，但是这种枯燥的学习方式只会使学生对做数学作业越来越厌烦。
国家提倡素质教育，提倡学生全方面发展，但是过多的作业总是占用学生几乎全部的课外时间, 很多小学生的书包重量成年人都会感觉沉重。
在作业量如此多的情况下，作业的难度却一点都不低，作为需要脑力的数学作业，题目难、题量多是小学生作业的头敌。
（三）缺少灵活性很多教师在讲完课后会布置作业，这个作业是面对全班每一个同学的，所有的人都做一样的作业，但是学生的学习情况和学习方法确实是不一样的。
每一个学生都有自身的特点，有的学生学习理解能力强，对于作业并不需要去完成，完全可以利用做作业的时间学习其他知识或者发展其他兴趣爱好；有些同学的知识掌握不到位，作业就应该以基础性题目为主，题型复杂的题目只能加重学生的负担，使他们失去学习的信心。
二、分层作业设计策略(一)富有乐趣的作业俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣能为学习提供充足的动力，有了兴趣学生才能主动地去学习。
小学生数学作业也可以走个性化道路，我们可以一边玩一边学，作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。
其实很多的小学生都具有探索心理，对于新奇的事物有好奇心，教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。
如学习“计量单位”时，教师就可以给学生布置这样的作业：从放学离开校门开始计时，从学校到家用了30 (), 一共行走了2000O,回到家，上厕所用了 5 (),看电视1 (),今天还量了身高是140 ()o数学本来就是从生活中来，数学的最终目的也是改变人们的生活，学习数学是件很有趣的事情。
教师要让同学们体会到数学的乐趣，把数学与生活融合在一起，让学生更快乐地做作业。
(二)动手操作的作业数学的学习并不只是书面的学习，很多时候动手操作更能加深对于所学知识的理解。
如在学习三角形的特征时，教师可以让学生自己准备材料，不拘泥于课本上所描述的三角形，可以让学生们自己动手制作各种各样的三角形，然后让他们在制作的过程中注意观察自己制作的三角形都有哪些特点。
大家还可以分组进行合作制作与三角形有关的图形和物品，在动手中了解三角形的特点。
实践是检验真理的唯一标准，动手操作可以使数学的学习具体化，并不只是局限于看不到、摸不着的理论中，动手操作不光可以使学生加深对知识点的理解也能够使学生巩固对知识点的记忆。
（三）因材施教的作业每一个孩子都有自己的特点，每一个个体都是独立的，在学习中一视同仁并不是一个好的方法，因材施教才能更符合实际情况。
数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。
比如，在学习应用题的时候, 教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目，让学生能够更深入的学习应用题知识。
