2018年小学数学教育论文做学习数学的主人_人教版新课标-文档资料

让学生真正成为数学学习的主人要让学生真正成为数学学习的主人，首先需要激发学生的学习兴趣。

在我看来，激发学生的学习兴趣是成功的数学教育的关键。

因为只有对数学感兴趣，学生才会主动去学习，才会更容易把知识吸收进去。

所以，老师在课堂上应该灌输给学生对数学的兴趣。

就是要让学生真正掌握数学知识。

数学知识是个人的宝贵财富，只有学生真正学会了数学知识，才能真正成为数学学习的主人。

在课堂上，我们一定要引导学生自主学习，让学生自己去体会数学知识和感受数学知识的美妙。

我们要让学生真正掌握数学学习的方法。

想要让学生成为数学学习的主人，就必须引导学生掌握科学的学习方法。

因为只有掌握了科学的学习方法，才能更好地吸收、理解并应用数学知识。

如何在数学教学中引导学生掌握科学的学习方法是我们需要深入思考和研究的问题。

我们还要让学生真正感受数学学习的乐趣。

数学学习并不局限于枯燥的知识学习，而是一种发现、探索和享受的过程。

所以，我们应该在数学教学中创造有利于学生体验数学学习乐趣的氛围，激发学生对数学学习的热情和兴趣。

我们还要让学生真正体会数学知识的实际应用。

数学知识是实际生活中的重要工具，只有将数学知识应用到实际中，学生才能真正成为数学学习的主人。

所以，在数学教学中我们应该注重培养学生实际应用数学知识的能力，让学生通过实际问题的解决来巩固和提高数学知识的应用能力。

让学生真正成为数学学习的主人，是一个需要多方努力的综合性工程。

只有在教育工作者们的共同努力下，学生才能拥有独立学习、探索数学的能力；只有让学生真正成为数学学习的主人，学生才能更好地发展自己的数学思维能力，提高自己的数学学习成绩。

希望未来我们能够在数学教学中共同努力，为学生真正成为数学学习的主人而努力。

这是我们教育工作者责无旁贷的使命，也是我们值得追求的成功之路。

愿我们的教育事业更加辉煌，学生们能够真正成为数学学习的主人。

让学生成为数学学习的主人【摘要】只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间质疑、观察、思考、操作、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

【关键词】积极主动参与动手操作自主探索主动交流和合作《新标准》指出：数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，实现：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。

如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。

作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、营造氛围，诱发学生主动参与。

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。

课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。

首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。

教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你学的快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。

二、创设情境，让学生亲近数学。

问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。

因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

让学生真正成为数学学习的主人数学，是一门极具挑战性和深度的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和理解世界的途径。

在现实生活中，很多学生对数学学习并不感兴趣，甚至产生畏惧情绪。

这对于他们今后的学习和发展都是一个隐患。

让学生真正成为数学学习的主人，是一项重要的任务，也是全社会教育事业的迫切需要。

要让学生成为数学学习的主人，就需要引导学生建立正确的认知和态度。

数学并不是一门晦涩难懂、遥不可及的学科，而是一种美妙的思维方式和解决问题的艺术。

学生们要从小树立正确的数学观念，明白数学是有趣而富有挑战性的，是我们了解世界和提升自我思维能力的重要途径。

教师和家长要努力打破学生对数学的刻板印象，鼓励他们积极参与到数学学习中来，从而树立对数学的积极态度。

要让学生成为数学学习的主人，就需要给予他们更多的自主学习空间和自主学习机会。

数学学习不应该只是教师灌输知识，而是要让学生在学习的过程中不断地思考、探索和发现。

教师可以通过设计一些开放性问题、推动学生展开数学探究活动，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从中获得成就感和快乐感，从而提高他们的学习兴趣和主动性。

教师还可以设计一些个性化的学习任务，让学生按照自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，以激发学生的学习热情和积极性。

要让学生成为数学学习的主人，就需要提供多元化的学习资源和学习环境。

传统的数学教学方法往往过于死板，只关注知识的传授，忽略了学生的实际学习需求和兴趣点。

现代化的数学教学应该注重提供多样化的学习资源和学习环境，让学生在不同的场景和情境中都能得到有效的学习支持。

教师可以利用数学教学软件、多媒体教学资料，构建数字化的数学学习环境，为学生打造一个更加开放、多样、自由的学习空间，让学生可以在不同的时间和地点都能展开数学学习，从而促进学生的主动学习和自主发展。

要让学生成为数学学习的主人，就需要鼓励他们主动参与到数学学习的实践和应用中来。

数学是一门以实践和应用为本的学科，它不仅仅是一种理论的堆砌，更是一种解决问题的工具。

让小学生做数学学习的主人摘要：随着新课程改革的深入推进，在小学数学教学中，教师对学生的要求已经不仅仅是“教学生学会”，更重要的是“教学生会学”。

在新课程理念下，我在数学教学实践中，逐渐采用了让学生自学的方法。

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。

如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。

一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考。

本篇就“如何让小学生学会自学”谈谈自己的看法。

关键词：激发兴趣引导自学自学探究合作探究数学是小学中一门重要的学科。

随着新课程改革的深入推进，在小学数学教学中，教师对学生的要求已经不仅仅是“教学生学会”，更重要的是“教学生会学”。

在新课程理念下，我在数学教学实践中，逐渐采用了让学生自学的方法。

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。

如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。

古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考。

那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。

一、激发自学兴趣，引导学生积极主动地探求新知学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。

“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。

由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。

展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。

教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。

只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

二、引导学生学会自学首先，教给学生自学方法。

在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。

浅议让小学生成为数学学习的主人
摘要：在小学数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，从而喜欢上数学，让学生在动手和实践中思考和创造数学，最终成为数学学习的主人。

关键词：小学数学教学学习兴趣数学活动创造教学
在数学教学过程中，教师应该给学生大量的时间动手实践，向他们提供充分的从事数学活动的机会。

教学过程的设计不仅要充分体现学生的主体性，最重要的是要引导学生学会用数学的眼光分析问题。

通过探究、自学，学生能自己解决学习中遇到的困难，培养知难而进的良好品质，提高自学能力，增强学习自信心。

通过加强学生间的合作，既培养了学生的合作能力和习惯，又培养了学生的创新能力，提高了学习效率，真正体现了学生是学习的主人。

一、激发学生学习兴趣，让学生喜欢学数学
在数学课堂教学中，学生在小组内活动，因人数相对较少，这就为学生提供了广泛交流、合作的时间和空间，为所有学生提出问题、发表自己的见解提供了更多的机会。

因此，采用小组形式进行学习, 既有利于培养学生的团队精神、合作意识，又有利于张扬学生的个性，开发学生的潜能，也有利于学生学习兴趣的激发。

例如，在学习《统计》时，我们组织学生走进社会，调查统计家乡经济发展和人民生活水平变化的情况。

课上学生以小组为单位，研究了调查的时间、内容，制定了具体方案。

课下小组活动仍在延伸，放学后小。

小学数学教学论文-如何让学生成为学习数学的“主角”人教版新课标学生是数学学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

学生的学离不开教师的教，教与学是相互依存，教是为了不教。

引导学生参与学习，保证学生的主体地位，是发挥其主体作用的主要措施和基本途径，因此让学生学会学习，让学生成为学习的主人，便成为当今课堂教学中一项最重要的任务。

那么怎样让学生学会学习，成为学习数学的主角呢？我认为可以从以下方面着手。

一、树立学生正确的教育观念传统的教育观念认为，数学课堂上以教师讲为主，教师“满堂灌”，无视学生的主观能动性，把学生看成接受知识的仓库，学生始终处在压抑被动的状态，主体作用得不得发挥。

现代教学理论认为，教学过程是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。

学生不仅是教育的对象，更是学习的主人。

学生要把人类知识转化为自己的知识财富，必须通过自己的积极思考和实践活动。

教学的主体只能是学生，教师只是引导者，要摆正教师和学生在数学学习中的位置。

二、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”这是很多人都知道的。

数学学习本身是枯燥乏味的，只有让学生对数学学习产生兴趣，把枯燥的问题趣味化，学生才会主动、积极地去学，才会愿意学、喜欢学，也才会从“要我学”转变为“我要学”。

要激发学生学习的兴趣，就必须精心设计一些适合学生的学习活动。

现在的低年级学生，对任何新鲜事物都很好奇，我们要抓住他们的心理，根据他们的年龄特点，引导他们进入学习状态。

每一堂课的开始，是激发学生兴趣的首要环节，在平时数学教学中，我们要注意设计每一堂课的开头，避免用过难的问题打击学生的学习积极性。

低年级学生的注意力易分散，集中注意力时间短，理解能力差，记忆力好，逻辑思维弱，形象思维强，为此，在数学教学中不断更换教学手段，采用新颖多样的教学形式，激发学生学习兴趣，是十分必要的。

比如，二年级学生要学习2―9的乘法口诀求积求商，如果天天简单重复，则势必使学生感到乏味，于是我运用电教手段，把数学概念具体化，使枯燥的数学知识趣味化，运用画面上鲜艳的色彩、可爱的小动物，加以教师生动的语言引导和动静结合的操作演示，为学生创造轻松愉快的学习氛围，采用“找朋友”、“对口令”、“相对击掌”等方式进行练习，还采用互提互学的方法和有层次的练习加深记忆。

小学数学教学论文：使学生真正成为学习的主人分数大小比较是小学数学教学中的难点。

因为分数大小比较的几种方法容易相互干扰，再加上分数与整数、小数的书写形式区别较大，学生易受过去整数、小数大小比较方法的定势影响。

我在教学五年级“分数大小的比较”时，专门安排了一节整理练习课。

下面介绍课堂教学中的一个片断。

师：在比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？生1：同分母的分数相比较。

如和。

生2：同分子的分数相比较。

如和。

生3：分母和分子都不相同的分数相比较。

如和。

师：大家说得很全面。

请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。

（小组讨论，指名汇报。

）生4：同分母分数相比较，分子大的分数值大。

如>.生5：分子相同的分数，分母较小的分数值大。

如>.生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小、如和，＝，=，因为，所以>.生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。

如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为>，所以<.（师生共同为他鼓掌。

）生11：分母和分子都不相同的分数，还可以先化成同分子的分数再比较。

如和，=，=，因为<，所以<.（同学们不约而同地为之鼓掌。

）师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。

生13：有些分数不能先约分再比较。

我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。

如和，化成是和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。

生14；既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？……从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，不仅课堂参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。

反思整个教学活动过程，我认为教学的关键是——“使学生真正成为学习的主人”。

一、在“交流”中学习从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。

让学生真正成为数学学习的主人《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同人在数学上得到不同的发展。

”可见,在数学教学活动中,我们必须让学生真正成为数学学习的主人。

因此,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自己探索与合作交流等方式主动地参与到获得知识的过程中,从而使学生获得发展。

而传统的的学习方式则把学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的一面上,从而导致学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。

下面我就结合本人的教学实践,谈几点体会。

一、通过动手操作,使学生乐学儿童的智慧在他们的指尖上。

现代教学论认为:“要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。

”在数学学习中,任何一个概念,都是抽象概括的结果。

这给学生的学习带来了很大的困难,学生在学习每一个数学概念和法则时,都必须借助实物、教具、学具或事实事例,才能真正理解概念的正确含义或法则的来源及其理性,从而更好地掌握知识。

一位前苏联心理学家,曾在6～7岁儿童中作过试验,发现当向他们提出问题,让其去解决时,如果桌上有实物,允许儿童行动,则解题的正确率达到96.8%;如果不允许儿童实际行动,只看一些有关物体的图片,则解题的正确率可达72%;如果实物、图片都没有,只要求用言语思考,则解题的正确率只有22%。

实验说明动手操作是促进学生思考的最好办法之一。

因此,教师在教学中要积极创造条件让学生动手实验和实践,要有意识地让学生熟悉实践的内容,训练操作学具的方法,引导学生借助学具进行有效的学习。

如,将一个长方形硬纸剪掉一个三角形后,会是一个什么图形,它还剩几个角?这种情况若没有实践操作,学生一时无法完全理解,更多的答案是唯一和错误的(如有的答三角形,有的答梯形),如果我们让学生都拿起一张长方形硬纸用剪刀剪一剪,学生一下子就明白了答案不是唯一的,而且会记忆深刻,以后遇到同样的问题还能以此类推;又如:我们在教学圆锥的体积时,可以让学生预先用硬纸片做等底等高的圆柱和圆锥各一个,然后准备些沙子让学生倒一倒、量一量、测一测。

让学生真正成为数学学习的主人【摘要】学生在数学学习中的主体地位至关重要，教师应了解学生的学习情况，重视他们的主体性。

激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究数学问题，培养自主学习能力和解决问题的能力，建立良好的学习氛围。

只有真正成为数学学习的主人，学生才能实现全面发展。

教师要发挥引导和激励作用，让学生积极参与数学学习，从而提高学习效果和成就感。

让学生在学习中扮演主导角色，激发他们的求知欲和创造力，让数学学习不再成为负担，而是一种享受和成长。

重视学生的主体性，让他们真正成为数学学习的主人，这是教育的当务之急。

【关键词】数学学习、学生、主体性、兴趣、探究、自主学习、解决问题、学习氛围、主体地位、全面发展、引导、激励、积极参与。

1. 引言1.1 了解学生的数学学习情况了解学生的数学学习情况对于教师来说至关重要。

每个学生都拥有不同的学习方式、学习习惯和学习能力。

只有深入了解学生的数学学习情况，教师才能有针对性地制定教学计划，有效地引导学生学习。

了解学生的数学学习情况包括但不限于：学生的数学基础知识掌握程度、数学学习的兴趣与动机、数学学习中的困惑与难点、数学学习中的优势与弱点等方面。

通过及时的了解学生的数学学习情况，教师可以灵活调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提升学习效果。

只有教师深入了解学生的数学学习情况，才能真正做到因材施教，让每个学生都成为数学学习的主人，实现个性化的教学目标，促进学生综合素质的全面发展。

1.2 重视学生的主体性重视学生的主体性意味着将学生作为学习的主体和主导者，重视他们的个性和独特性，尊重他们的思维方式和学习方式。

这种理念认为，学生不应该被passively 接受知识，而应该成为学习的主动者和决策者。

通过重视学生的主体性，我们能够更好地了解学生的需求和兴趣，从而更有效地指导他们的学习。

重视学生的主体性也有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们在学习过程中更加自信和自律。

让学生做小学数学课堂中的“小主人”
摘要：新课标指出：“学生是数学学习的主人”，“学生是数学课堂的主体”，“学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。

”
一、注意激发“小主人”自主学习的心态
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向，它是学生自主学习的内在动力。

为此，做到“两个善于”：其一，善于创设情境，激活学生学习的心态。

激发学生自主获取学习信息的强烈欲望，引导学生自主求知探究。

其二，善于设计数学问题，激发学生自主的思维方式。

现实的、有意义的、富有挑战性的问题是数学思维的魅力所在，在自主探索中，学生才能自始自终保持当学习的主人的心态。

如教学“小数的性质”时，教师可以创设这样的一个情境，板书：5、50、500。

问：“谁能联系这三个数提出一个数学问题？”一位学生提出：“能在这三个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接吗？”教师肯定这个问题有意思：
“谁能回答？”学生积极思考后，有的说：5米=50分米=500厘米；有的说: 5元=50角=500分。

教师肯定后又问：“谁能加上同一单位名称的，将这三个数用等号连接起来？”学生回答：5米=5.0米=5.00米••… 教师适时导入：“5米、5.0米、5.00米这些数量为什么相等？” 教师采取师生互动，层层设疑的方法，让学生带着一种强烈的自主获取的心态，主动地参与学习活动之中，品味当数学学习的小主人的无穷奇妙。