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第九章思想政治教育原则一、概念题1．思想政治教育的渗透原则[东北财经大学2007年研]答：（1）思想政治教育的渗透原则，是指思想政治教育要融入到经济工作、文化工作、管理工作等各方面工作乃至日常生活中去，结合各项具体工作的实际进行。
（2）坚持渗透原则，才能形成思想政治教育的合力，更好地发挥思想政治教育的效能。
在思想政治教育中坚持渗透原则的方法：①思想政治教育者必须强化结合经济业务工作开展思想政治教育的渗透意识，自觉将思想政治教育融入到各项具体工作以及人们的日常生活中，以对人们实施全方位的教育影响；②要加强协调，形成齐抓共管的教育格局，使各方面的教育力量形成合力；③要把思想政治教育渗透到经济、业务等工作的方方面面。
2．心理咨询[北京交通大学2007年研]答：心理咨询是通过语言、文字等交流媒介，咨询者在心理方面给咨询对象的帮助、启发和引导的过程。
心理咨询能够帮助心里负荷沉重的人，解决其在学习、工作、生活、人际交往以及疾病等方面的心理不适或障碍，可以启发咨询对象在认识、情感、态度和行为方面有所变化，能够引导咨询对象学会发掘自身的潜能，更好地适应环境，保持身心健康。
二、简答题1．思想政治教育原则确立的科学依据是什么?[东北财经大学2007年研]答：（1）思想政治教育原则，是人们依据思想政治教育的客观规律，在总结思想政治教育实践经验的基础上而制定的思想政治教育活动的准则。
（2）思想政治教育原则是思想政治教育规律的反映，因而确立思想政治教育原则的主要依据就只能是思想政治教育的客观规律。
思想政治教育的规律，就是思想政治教育过程中各种相关因素之间的内在的、本质的、必然的联系或者关系。
思想政治教育原则及原则体系就是由这一联系或关系决定的。
思想政治教育全部活动所涉及的关系主要包括以下三个层次：①从思想政治教育系统与社会经济基础、上层建筑之间的关系看，思想政治教育是社会上层建筑的有机组成部分，是意识形态的重要内容之一，与经济基础和上层建筑的其他部分处于相互联系相互作用之中。
陈万柏《思想政治教育学原理》（第2版）配套模拟试题及详解（二）陈万柏《思想政治教育学原理》（第2版）配套模拟试题（二）一、名词解释（每题6分，共30分）1．群众路线2．思想政治教育的个体性功能3．思想政治教育目的4．思想政治教育过程5．思想政治教育艺术二、简答题（每题15分，共60分)1．简析思想政治教育主要的教育方法?2．思想政治教育队伍的职能。
3．思想政治教育中人生观教育的主要内容是什么？4．怎样正确理解和应用马克思主义的灌输论？三、论述题（每题30分，共60分）1．试述思想政治教育学的直接理论依据。
2．联系实际论述思想政治教育者与教育对象的关系。
参考答案：一、名词解释（每题6分，共30分）1．群众路线答：党在长期斗争中创造和形成的群众路线，主要是指一切为了群众、一切依靠群众，从群众中来、到群众中去的工作路线。
它的具体含义如下：①一切为了群众。
这是共产党人制定政策的基础，一切行动的出发点和归宿。
共产党人无论在何时何地都应以人民的利益为第一生命，一切从人民的利益出发，为人民利益坚持好的，为人民利益改正错的；②一切依靠群众。
相信群众，依靠群众，密切联系群众，这是我们共产党同其他政党的显著区别之一；③从群众中来，到群众中去。
这是建立在马克思主义认识论基础上的、与认识路线相一致的我党的基本领导方法和工作路线。
2．思想政治教育的个体性功能答：思想政治教育功能是指思想政治对教育对象和社会生活所能发挥的积极的有利的作用和影响，主要由个体性功能和社会性功能两部分构成。
其中，思想政治教育的个体性功能是指思想政治教育在促进受教育者全面发展方面的作用和影响，主要表现为个体生存功能、个体发展功能和个体享用功能，个体性功能是思想政治教育活动直接目的的表现，可以看做是思想政治教育的本体功能。
个体性功能是社会性功能的基础，社会性功能又是衡量个体性功能的重要尺度。
3．思想政治教育目的答：思想政治教育目的是指通过思想政治教育活动，在受教育者的思想和行为方面所期望达到的结果。
思想政治教育学原理（陈万柏张耀灿第三版）（含课后题和真题）第一章绪论第一节思想政治教育与思想政治教育学1、政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析。
（1）政治工作与思想工作政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，其目的是使人们的思想更加符合客观实际以便有效的改造客观世界。
其包括政治性的思想工作和非政治性的思想工作。
两者不是完全等同的关系，既有区别又有联系，不可相互混淆：区别：两者的含义不同，政治工作与思想工作有各自的工作领域和工作重点，不可等同；不是所有的思想工作都是政治工作，同样，不是所有的政治工作都是思想工作。
联系：在实际工作中，两者密切相关，你中有我，我中有你。
（2）思想政治工作和思想政治教育思想政治工作主要指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分和思想性工作中的政治部分的叠加、融合。
思想政治工作不完全等同于政治工作，也不完全等同于思想工作。
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主的接受这种影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。
思想政治工作和思想政治教育的关系：区别：前者的含义要宽一些，后者的含义要窄一些，侧重于思想理论方面的政治教育，它是思想政治工作主要的、基本的内容。
联系：前者包含后者，后者体现前者。
2、简述思想政治教育的概念（01年简述题1、99年简述题1 简述党的思想政治教育的科学内涵）定义：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主的接受这种影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。
论述内涵：第一，思想政治教育具有普遍性和客观存在性。
第八章思想政治教育内容1．确定思想政治教育内容的原则有哪些？答：确定思想政治教育内容的原则有：（1）整体性原则①整体性原则是指在实施教育内容时，必须使思想政治教育内容系统各要素协同作用，使教育内容成为具有良好功能的系统。
②整体性是就思想政治教育内容的总体而言的，即教育内容系统必须是涵盖各种内容要素的一个整体，不能有要素缺失。
（2）相关性原则相关性原则是指在确定实施教育内容时，必须充分注意教育内容系统与外部环境之间以及教育内容系统内各要素之间的相互联系和相互作用。
①要注意教育内容系统与外部环境之间的相关联系和相互作用。
思想政治教育内容系统是一个开放的系统，它存在于一定的环境之中并与各环境因素不断进行着交换。
这里的环境，是指思想政治教育内容系统存在和发展的全部外部条件的总和，包括思想政治教育大系统存在和发展的外部条件以及思想政治教育系统内除内容系统以外的各子系统。
②要注意教育内容系统内部各要素之间的相互联系和相互作用。
如果说内容系统与环境的相互联系和作用，是实现思想政治教育内容功能的外部条件，那么，内容系统要素之间的相互联系和相互作用，则是形成思想政治教育功能的内部根据。
（3）层次性原则①层次性原则是指在构建思想政治教育内容系统时，要注意到它的层次性；在进行教育时要根据不同的教育对象确定、实施不同的教育内容。
②思想政治教育内容系统是由不同层次的要素构成的。
世界观教育、政治观教育、人生观教育、法制观教育、道德观教育等要素组成思想政治教育内容体系，同时它们各自又由一些具体要素组成，这些具体要素有的又包括更小的要素。
③进行思想政治教育，必须处理好各个要素之间的功能联系，通过权衡确定每个要素应担负的使命。
只有这样，思想政治教育内容系统的整体功能才能得到更好的发挥，思想政治教育也才能收到更好的效果。
（4）目的性原则①目的性原则是指思想政治教育的总体内容和每一项内容的实施，都必须有明确的目的性。
思想政治教育内容系统是由若干要素组成的，这些要素本身都有明确的目的。
第一章导论一、关键词1．思想政治教育答：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2．思想政治工作答：思想政治工作是指政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合，主要运用于工厂、农村、党政机关等领域。
3．思想政治教育学答：思想政治教育学是指以思想政治教育活动为研究客体，是关于思想政治教育发展规律的科学，是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
4．思想政治教育学研究对象答：思想政治教育学的研究对象是指人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。
它以人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展为特殊研究领域，这也是思想政治教育学区别于其他学科的重要根据。
5．思想政治教育学范畴答：思想政治教育学范畴是指一个由起点范畴、中心范畴、中介范畴、结果范畴和终点范畴所构成的范畴体系，是对本学科所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括，在思想政治教育实践的基础上产生，反过来又对实践起指导作用6．思想政治教育学科建设答：思想政治教育学科建设是指在马克思主义基本原理的理论指导下，借鉴相关学科建设经验，结合思想政治教育实践，促进思想政治教育学的发展和日趋完善，加强学科建设，扩大思想政治教育的师资队伍，深化理论成果。
二、复习思考题1．简要说明思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念，并加以辨析。
答：（1）思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育的概念①思想工作思想工作是指一定的阶级或群体引导人们树立与社会发展要求相一致的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更有效地改造客观世界。
②政治工作政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如政权建设、党的建设等。
思想政治教育学原理第一章绪论一、思想政治教育学的研究对象与学科体系1、思想政治教育概念（1）思想政治教育概念的提出和形成①1847年，马克思、恩格斯创立第一个国际性的无产阶级政党——共产主义同盟时，就在同盟的章程中提出了“宣传工作”这一概念，明确要求党的每一个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”②列宁除沿用宣传、宣传工作的概念外，在1902年前后提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念。
③1934年，斯大林在联共（布）十七大总结报告中，提出了“思想工作”和“政治思想工作这两个概念。
④1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。
⑤1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出了“思想政治教育”这一概念。
⑥从1960年开始，指导1978年党的十三届三中全以前，政治思想工作取代了其他的提法，成为思想政治工作领域统一的标准提法。
⑦在党的十一届三中全会的历史条件下，思想政治工作发生了许多重大变化，在概念上是以“思想政治工作”或“思想政治教育”取代“政治思想工作”这一概念。
“思想政治工作”成为新时期思想政治工作领域统一的标准提法。
（2）政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析从思想政治教育这一概念的演变过程看，政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育这几个概念有着内在的紧密联系，是思想政治教育这个概念在不同时期不同的提法，在实际工作中，很多人是被人们当作同一概念使用的。
但这些概念之间又确实存在差异，从科学研究的角度，我们必须把它们严格区别开来。
①政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想建设和组织建设等。
组织工作、干部工作、保卫工作、纪检工作等都属于政治工作的范畴。
②思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。
思想政治教育学原理（第三版）课后复习思考题答案第一章1.简要说明思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念，并加以辨析。
答:(1)思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育的概念①思想工作思想工作是指一定的阶级或群体引导人们树立与社会发展要求相一致的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更有效地改造客观世界。
②政治工作政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如政权建设、党的建设等。
③思想政治工作思想政治工作是指政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。
④思想政治教育思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
(2)四者的辨析①政治工作和思想工作具有各自的工作领域和工作重点，不完全等同。
在实际工作中，两者又密切联系，你中有我，我中有你。
既有区别又有联系，不可相互混淆。
②思想政治工作不完全等同于政治工作，也不完全等同于思想工作。
思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。
③思想政治工作与思想政治教育这两个概念含义相同，可以通用，事实上人们在很多时候也是将其当作同一概念使用的。
但也有一定区别:思想政治工作的含义较宽泛，主要运用于工厂、农村、党政机关等领域;思想政治教育的含义更严格，它是思想政治工作主要的、基本的内容，侧重于思想理论方面的政治教育，主要运用于学校。
2.怎样理解和把握思想政治教育学的研究对象?答:理解和把握思想政治教育学的研究对象，就必须得从思想政治教学研究领域的特殊矛盾入手。
研究这一特殊矛盾是为了更好地解决它，推动人们的思想向社会要求的方向发展;而要解决这一矛盾，就必须深入了解和把握人们思想品德形成和发展的规律，并据此对人们进行思想政治教育。
第四章思想政治教育目的和任务一、关键词1．思想政治教育目的答：思想政治教育目的是指通过思想政治教育活动，在受教育者的思想和行为方面所期望达到的结果。
换言之，思想政治教育目的是教育者依据社会发展的要求、受教育者精神世界发展的需求对受教育者思想品德方面的质量的一种期望和规定。
思想政治教育目的是开展各项思想政治教育活动的依据和动力，体现出思想政治教育的价值取向。
2．思想政治教育根本目的答：思想政治教育的根本目的是指思想政治教育活动所要达到的终极目标。
我国思想政治教育的根本目的是提高人们的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗。
思想政治教育的根本目的是思想政治教育的最高目的、终极目的，它是比较原则的，不具体的。
思想政治教育的根本目的是一元的，这是由我国社会主义制度和思想政治教育的性质所决定的。
3．思想政治教育任务答：思想政治教育任务是指思想政治教育在社会生活中承担的特定责任。
从总体上看，思想政治教育任务可以分为三个层次：①根本任务；②一定时期的主要任务；③具体任务。
这三个层次的任务相互联系、相互影响。
根本任务贯穿于不同时期、不同领域的思想政治教育中，起着统领作用，它规定着主要任务和具体任务的方向；具体任务和主要任务的完成，又推动着根本任务的完成。
4．思想政治教育根本任务答：思想政治教育的根本任务是指思想政治教育在社会主义现代化建设中所承担的最重要的责任，是为达到思想政治教育的根本目的所需要完成的基本工作。
思想政治教育的根本任务是：用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育广大人民群众，培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
在任何时候、任何情况下，坚持把培育“四有”新人作为思想政治教育的根本任务都不能动摇。
5．“四有”新人答：“四有”新人是指有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
培育“四有”新人是思想政治教育的出发点和归宿，是人类社会发展进步的客观要求，是建设高度的社会主义精神文明的内在要求，是建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的内在要求和根本条件，体现了社会主义经济、政治、文化对社会成员思想道德素质和科学文化素质的全面要求。
收稿日期:2001-02-09作者简介:陈万柏(1956—),男,湖北武汉人,华中师范大学政法学院副教授,主要从事社会学和思想政治教育学研究。
第40卷第2期华中师范大学学报(人文社会科学版) 2001年3月V ol.40 N o.2Jour na l o f Centr al China No rma l U niv ersity (Humanit ies and So cial Sciences) M ar.2001关于思想政治教育过程规律的再思考陈万柏(华中师范大学政法学院,湖北武汉430079)摘要:本文在简要评述关于思想政治教育过程规律不同表述的基础上,对其进行了新的概括,提出了思想政治教育过程的三大规律:教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律,教育与自我教育相统一的规律,协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律。
关键词:思想政治教育;思想政治教育过程;规律中图分类号:D64 文献标识码:A 文章编号:1000-2456(2001)02-00037-031 对思想政治教育过程规律的研究是思想政治教育理论研究的一个基本内容,也是目前争议颇多的一个问题,受到研究者们的普遍重视。
十多年来,有关规律的提法很多,主要提法有:(1)教育、接受教育和自我教育的统一实现所体现的思想政治教育过程中主动性、能动性对立统一的双向性规律;自觉组织教育与协调自发影响统一实现的过程所体现的思想政治教育过程的开放性和可控性规律[1](p130-133)。
(2)将思想政治工作的规律概括为:依据人们思想、行为变化的基本规律和党的事业的需要来确定思想政治工作的地位、目的任务、教育内容、方针原则、方法艺术、改进创新、队伍建设和组织领导,以保证无产阶级事业胜利进行[2](p17-18)。
(3)社会适应规律、要素协同规律、过程充足规律、人格分析规律、自我同一规律等[3](p 152-178)。
(4)思想政治教育过程的基本规律是:“教育者的教育活动一定要适合受教育者思想政治品德发展的规律。
”[4](p98-101)(5)将思想政治教育的规律概括为:教育者根据一定的社会目的,运用一定的方法和手段,以社会思想品德规范去影响受教育者,使社会的思想品德规范要求与受教育者的思想政治品德基础这一基本矛盾不断产生,不断解决,从而使受教育者的思想政治品德不断形成和发展,逐步提高到新的水平,适应社会发展的需要[5](p124)。
(6)将思想政治教育过程的规律分为基本规律和具体规律,基本规律是“适应超越律”,具体规律为:双向互动律、内化外化律、协调控制律[6](p 114-120)。
以上观点表明,对思想政治教育过程规律的认识,如某一论断是否属于思想政治教育过程的规律,是否有基本规律和具体规律之分,究竟有哪些规律等,意见都很不一致。
这表明我们对思想政治教育过程规律的认识还很不成熟,同时也表明人们对规律的探索正在不断深化。
实事求是地讲,上述观点有些确有不尽完善之处,如第二种观点所讲的很难说是思想政治教育过程的规律,即使说是规律,那也只是特有规律,不具有普遍性和抽象性;“内化外化律”实际上反映的是人的思想品德形成发展的规律,能否将其作为思想政治教育过程的规律还需斟酌,等等。
尽管如此,这些观点仍然从各自不同的角度对思想政治教育过程的规律作出了有益的探索,为进一步的研究奠定了基础,提供了条件。
根据唯物主义的认识论,人们对事物的认识总是从不知到知,从知之不多到知之较多,从不确切到比较确切,从不深刻到比较深刻。
因此,在已有研究成果的基础上,经过研究者的共同努力,辛勤探索,对思想政治教育规律的认识一定会更成熟。
2 列宁指出:“规律就是关系。
……本质的关系或本质之间的关系。
”[7](p161)毛泽东在《实践论》和《矛盾论》中认为,事物的本质是事物的相对稳定的内部联系,这种联系是由于事物本身所包含的特殊矛盾所构成的。
这些论述告诉我们,规律就是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。
思想政治教育过程的规律37就是指思想政治教育过程各要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势,如存在于教育过程中的教育者和受教育者之间的联系及其互动趋势,社会要求的思想品德规范和受教育者个体品德的联系及其相互作用的方向,教育影响因素和环境影响因素之间的关系及其协调等。
研究思想政治教育过程的规律,就是要探求这一过程中各要素之间是如何联系的,其相互作用的趋势如何。
根据这一理解,我们认为,思想政治教育过程的规律至少可作如下表述。
1.教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律。
张力本是物理学的一个概念,是指“物体受到拉力作用时,存在于其内部而垂直于两相邻部分接触面上的相互牵引力。
”[8](p3076)后来,这一概念被引用到社会科学的其他学科,意指事物内部相关部分之间的牵制力和制衡力。
我们这里所讲的张力有其特定的含义,是指在思想政治教育活动中,教育者所提出的教育要求要适当超越受教育者目前的思想品德基础,有提升其思想政治素质水平的可能,同时这一超越又不能高到受教育者经过努力也难以达到的高度。
虽然不同时期以及同一时期不同层次教育对象的思想品德基础不同,外界环境也有异,因而不同时期以及对不同对象的教育要求是有区别的,但教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度的张力在任何时期任何条件下都是必要的。
这是由思想政治教育培养人的根本性质所决定的。
在思想政治教育过程理论研究中,多数人都认为,教育者所掌握的一定社会的思想品德规范要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾是思想政治教育过程的基本矛盾。
“张力”规律正是对这一基本矛盾的反映。
一般来讲,受教育者的思想品德与社会要求之间往往存在一定距离,总是处在“它现在怎么样”与“社会希望它怎么样”的矛盾运动之中,思想政治教育的基本任务就是要解决这一矛盾,推动受教育者的思想品德向社会要求的方向发展。
为此,在教育过程中,教育者就应根据这一矛盾的具体情况,对受教育者提出适当的思想品德方面的要求,并通过多方面的教育活动,促使这一矛盾的解决,以提升受教育者的思想道德水平。
在某一具体矛盾解决以后,又会产生新的矛盾,需要根据新的矛盾的具体情况,提出新的教育要求,开展新的教育活动,以解决新的矛盾。
整个思想政治教育过程就是不断解决这一矛盾,推动受教育者的思想品德不断向社会要求的方向发展的过程。
在这一过程中,教育要求要始终高于受教育者现有的思想品德水平,同时又与受教育者思想品德的“最近发展区”相联系,以引导受教育者精神世界的正向发展。
由此可见,“张力”规律揭示了教育过程中教育要求和受教育者思想品德发展之间的本质联系以及它们之间的矛盾运动的基本趋势,是思想政治教育过程的重要规律。
在对思想政治教育过程规律的研究中,有人提出“教育者的教育活动一定要适合受教育者思想品德发展状况的规律”,并将其内容表述为:受教育者思想品德发展状况,决定了思想政治教育内容的层次、手段和方法,而教育内容、手段和方法付诸实施,对受教育者思想品德发展具有反作用[4](p98)。
有的教材据此将其概括为“适应超越律”。
这些观点有进一步讨论的必要。
我们认为,在思想政治教育教育过程中,强调注意受教育者的思想品德状况是对的,今后仍然要强调这一点;但因此而简单地说受教育者的思想品德状况决定教育内容、手段和方法,则是不对的。
因为教育内容、手段、方法绝不仅仅是由受教育者思想品德状况所决定的,它还受到社会的政治制度、经济发展水平、文化状况等许多其他因素的影响和制约;教育活动的目的也不是使教育活动简单地适应受教育者的思想品德现状,而是要提升其思想品德水平。
同时,“适合”、“适应”一类的提法,从表述上所强调的是教育要求去适应或适合受教育者,给人以消极的感觉。
而“教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律”这一提法,对两者之间的关系作出了更积极更全面的概括,理论涵盖面更宽,因而我们认为这一表述更恰当。
2.教育与自我教育相统一的规律。
教育者和受教育者是思想政治教育过程中的两个基本要素,两者的相互影响、相互作用构成了思想政治教育过程。
教育与自我教育相统一的规律就是揭示两者之间的联系及其互动趋势的一个规律。
在思想政治教育过程中,教育者是一定社会要求的表达者,是教育活动的组织者,在教育过程中起着主导作用;而受教育者是有着主观能动性的发展着的人,他们在教育过程中不是被动地接受教育影响,而是在教育影响下不断地进行着自我教育,教育和自我教育在整个教育过程中同时并存且辨证地统一在一起。
没有教育者的教育引导作用,就谈不上思想政治教育过程,受教育者思想政治素质的发展就是自发的甚至是盲目的,就38难以形成良好的思想品德。
而教育作用的实现,又离不开受教育者的自我教育;没有受教育者的自我教育作用的发挥,教育者所传授的教育内容就不可能为受教育者所真正认识和接受,教育者的主导作用就失去了它的意义。
从这个意义上讲,没有自我教育,就没有真正的教育。
由此可见,在一个有效的思想政治教育过程中,教育与自我教育是相辅相成、相得益彰而有机统一在一起的。
这是人们对教育过程中教育和自我教育两种作用的规律性认识。
根据这一规律,在思想政治教育过程中,既要注意发挥教育者的主导作用,又要注意发挥受教育者的自我教育作用,更要注意协调这两方面的作用使其统一起来,使思想政治教育取得更好的效果。
教育者的主导作用发挥得越充分,受教育者的主动性、积极性就越能得到充分发挥;而受教育者越能发挥主动性,就越能体现教育者的主导作用。
只强调某一方面作用的做法,是违反思想政治教育规律的。
3.协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律。
在思想政治教育过程中,存在着两大方面因素的影响:一是教育者所施加的自觉影响,包括学校教师、家长、其他社会群体的教育者所施加的影响。
在正常情况下,不同教育主体施加的教育影响是一致的,有相互补充、相互强化的作用;但是由于不同教育主体的思想水平和认识能力的差异,他们所施加的教育影响也可能出现不协调音;而在社会发生巨大变革时期,不同教育主体施加的教育影响就更容易出现差异,甚至对立和冲突。
这就要求我们对不同教育主体的影响进行自觉地协调和整合,使之同向发挥作用,形成正合力。
二是社会环境因素的自发影响。
思想政治教育不是一个封闭孤立的过程,而是处在纷繁复杂的社会环境之中。
各种环境因素对人的思想品德和思想政治教育过程都在自发地产生影响,这些影响既有积极的正面的,也有消极的负面的。
环境因素影响的复杂性,要求教育者在开展教育活动的过程中,要注意抑制和消除社会环境因素中的消极影响,利用并强化其中的积极影响,使之与思想政治教育主体的自觉影响协调统一起来,从而形成良好的思想政治教育氛围,促使受教育者的思想品德朝着社会要求的方向发展。
在实际工作中,上述两大方面的各种因素都不是孤立地起作用,而是相互联系、相互制约的,某一因素对人的思想品德的作用,必然受到其他因素的影响和制约;同时,积极因素的影响和消极因素的影响也是掺合在一起的,很难截然分开。
