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诗歌鉴赏中的几种失误一、执着文字，胶柱鼓瑟失误诊断：忽略了诗歌语言的特殊性及表现技巧，仅拘泥于表面的句法结构和有迹象的文字，结果或坐实当真，或株守字义，错解了真实意图，抛荒了弦外之音。
示例分析：1、“把酒长亭说。
看渊明、风流酷似，卧龙诸葛”，辛弃疾把陶渊明和诸葛亮都比为友人陈亮，来说明陈亮的文才武略，若从表面句法结构来看，则让人生疑：陶渊明怎么会酷似诸葛亮呢？2、“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。
借问梅花何处落，风吹一夜满关山”（高适《塞上听吹笛》）。
一旦将“梅花”这种以通感方式形象化了的非客观存在的物象坐实当真，如同落梅花片一般飘满关山的笛声与雪景明月构成的美妙阔远意境，也就无从体会。
3、诗词中的字词，由于人们的创造性运用和长期的文化积淀，除去字面意义外，往往具有双关义、情韵义、象征义等，以“月明羌笛戍楼间”中“羌笛”一词为例，如果株守字义的话，恐怕很难想到弥漫于诗歌中的别意和乡情。
李憬“菡萏香消翠叶残”，不说“荷花”不说“绿叶”，正表现对美好事物逝去的伤感。
解决途径：加强对诗歌语言的跳省、比喻、倒装等“峰短云连”“语不接而意接”等特点的把握，进行空间呈像；加深对诗歌惯用的托物言志、以事喻理、以虚写实等艺术手法的理解，挖掘更为宽广深邃的心灵世界；注意词语的内涵和外延意蕴，领略诗歌语言的张力。
二、舍文本而外骛，心存成见，附会穿凿。
失误诊断：脱离诗歌的语言文字、意象情感，或先存有某种主观意念，附会于政治，仅凭个人之爱憎强加褒贬；或套用以往经验，机械挪用对其他作家作品的分析评论；或毫无依据地给作品添加写作背景，坐实作者的思想情感。
示例分析：1、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
”有评论家认为表现的是一种无法排遣的哀愁，也有人认为表现了作者轻松愉悦的心情，而春雨本来既可以给人喜悦，也可以暗示伤感，“断魂”也是“伤心”与“快乐”之意并有，所以自圆其说即可。
但如果强加上作者“被贬失意”“扫墓归来”“关心民生疾苦”等经验性的内容，看似深刻透彻，实则画蛇添足。
诗歌赏析主观题答题失误例析这几年高考，诗歌鉴赏大多以主观题形式出现，而不再采用选择题。
这种考查方式有利于测定学生实际鉴赏水平，也有利于中学语文教学，其积极意义是显然的；另一方面，这道题也最容易暴露同学们在鉴赏方面的问题。
下面分析几例具体答案，了解诗歌赏析主观题答题典型失误，以期引起重视。
只译不议以释代析【原题】阅读晏殊的《蝶恋花》，然后回答问题。
词的上阙，诗人是怎样表现离恨苦的？【答案】菊花笼罩着一层轻烟，看上去像是满怀忧愁；兰花上沾着露珠，看起来又象默默饮泣。
清晨，罗幕之间飘荡着阵阵轻寒，燕子穿过帘幕飞走了。
月亮不解我的心，天亮了，我也不曾安睡。
【评析】这样的答案只是对诗句的译述，而是不赏析。
鉴赏离不开对诗句的理解，没有理解就没有鉴赏，因此诗歌鉴赏时往往有串释一下诗句内容的必要，但是这种串释只是鉴赏的前提，而不是鉴赏本身。
只译不议，以释代析，结果便是取消赏析，因而很难得分。
【参考答案】诗人用“愁烟”、“泣露”将“菊”、“兰”人格化，融情于景，借景抒发自己的哀愁；用燕的双飞，反衬出人的孤独；用明月之“圆”来暗衬离别之“缺”，又借对明月的埋怨，含蓄地写出自己彻夜未眠，从而更有力地写出自己的离恨之深。
思而无评，以感代论【原题】阅读下面的诗，试分析诗中画眉鸟的形象。
画眉鸟欧阳修百啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼里，不及林间自在啼。
【答案】裴多菲唱道：“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛。
”自由是生命的主题，只有在自由的状态下，才能有蓬勃的生机，才能有勃发的生命，奴才无价值。
我们要做自由的人，“百啭千声随意移”，不做金丝笼里的鸟。
【评析】这只是读后感，不是对诗中形象的分析。
形象应是熔铸诗人思想感情的事物，分析诗歌形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质，在读懂诗歌的基础上概括出形象的象征意义和社会意义。
答题步骤是：（1）找出并描摹诗歌形象；（2）概括形象特点；（3）揭示整理情感。
诗歌鉴赏答题失误例析教案一、教学目标1. 了解诗歌鉴赏答题中常见的失误类型；2. 分析答题失误的原因；3. 掌握避免答题失误的方法和技巧。
二、教学内容1. 答题失误类型分析在诗歌鉴赏答题过程中，学生常常会出现以下失误类型：1. 答非所问：没有理解题目要求，直接从自己的角度回答，与答案要求不符；2. 理解错误：对诗歌的含义、主旨或意象理解错误，导致答案与正确答案相悖；3. 漏答或错答关键信息：没有注意到诗歌中的一些关键信息点，或者理解错误后错过了关键信息；4. 表述不准确或语法错误：即使理解正确，也没有准确地表述出来，或者答题过程中出现语法错误。
2. 失误原因分析下面分析一下造成这些答题失误的原因：1. 阅读理解能力不足：学生对复杂的诗歌鉴赏题目缺乏阅读能力，在阅读过程中没有抓住关键信息点，导致无法正确理解题目要求；2. 语文基础不扎实：学生的语文基础薄弱，理解能力、表达能力和语法运用能力都有所欠缺，导致答题时出现失误；3. 缺乏细致入微的分析能力：学生对诗歌中的细微之处没有仔细分析，导致关键信息点被忽略或错误理解；4. 答题技巧不熟练：学生对于诗歌鉴赏答题的技巧掌握不够充分，无法准确应对各种题目要求。
3. 避免失误的方法和技巧为了避免答题失误，学生可以采取以下方法和技巧：1. 认真阅读题目：在答题之前仔细阅读题目要求，理解题目的要求和要点，确保在回答时不偏离题目；2. 仔细阅读诗歌：在阅读诗歌时，要有系统性思维，注意关键信息点的捕捉和理解，确保全面理解诗歌的内涵；3. 注重注释：对于生词、疑难词语、句子结构等需要解释的部分，应及时和准确地进行注释，确保理解正确；4. 多练多总结：通过大量的答题练，积累经验，并及时总结经验教训，发现问题并加以改正；5. 添加答题技巧：学生可以针对不同类型的题目，掌握一些答题的技巧和方法，灵活运用。
三、教学方法1. 讲解：通过讲解答题失误的类型、原因和避免失误的方法和技巧，使学生对问题有更深入的理解；2. 分析：以具体的案例为例，分析答题失误的原因和如何避免失误；3. 练：设计一些有代表性的练题，让学生实际操作，运用所学知识和技巧进行答题练；4. 讨论：学生在答题练后，进行讨论和总结，发现问题，并分享解题技巧和方法。
古典诗歌鉴赏常见失误例析作者：王海燕来源：《中学课程辅导·教师通讯》2010年第06期一、要点不全例1:曲江对酒(杜甫)苑外江头坐不归,水精宫殿转霏微。
桃花细逐杨花落,黄鸟时兼白鸟飞。
纵饮久判人共弃,懒朝真与世相违。
吏情更觉沧州远,老大徒伤未拂衣。
问:首句的“不”字在有的版本中写作“未”字,你认为哪个字更适于抒发情感?为什么?[考生答案]“不”字。
“不”表示主观不愿意,更能表现诗人对山水的热爱和对污浊官场在厌恶。
[参考答案]“不”字更恰当。
①“坐不归”表明诗人在江头已多时,突出了诗人的主观意愿,因心中有感不想回去,而且为下文述怀作了铺垫。
②“坐未归”只反映了没有回去的客观事实。
[教师评析]学生在答题时普遍存在简单的“一问一应”的现象,缺少周密的考虑。
如上例,“不”是赏析重点,但对“未”也要一笔带过,这样才能准确回答“哪个字更适合”的问题,因此平时训练,要强化要点意识。
二、术语不明例2:同诸隐者夜登四明山(施肩吾)半夜寻幽上四明,手攀松桂触云行。
相呼已到无人境,何处玉箫吹一声。
问:这首诗写出了四明山山高幽静的特点,诗人是怎样来表现这一特点的?[考生答案]诗人通过“触云行”表达了四明山的高大、雄伟,又通过“无人境”、“吹一声”表现了四明山的幽静、超脱尘世、无人触及的清幽。
[参考答案]①采用了侧面描写的手法写出四明山的高,本诗第二句写手攀松桂在浮云中行走,侧面表现了四明山高的特点。
②采用了以声衬静的手法写出四明山的幽静。
本诗三、四句写在“无人境”听到不知何处传来一声箫鸣,反衬出山的幽静。
[教师评析]学生答案中使用“表达了”“表现了”笼统答题,忽略了“侧面描写”“以声衬静”这类手法术语。
学生常用的“写出、写了、看出、看到、点明、突出、强调……”这些词模糊了阅卷老师的视线,导致采点打分时扣分严重!建议学生平时对每种手法术语的特征要勤揣摩,多思量,答题时才能信手拈来。
三、题干不懂例3:独坐敬亭山(李白)众鸟高飞尽,孤云独去闲。
经典诗词赏析答题失误例析教案问题背景在学生研究诗词赏析的过程中，经常会出现答题失误的情况。
为了帮助学生提高答题准确性，本教案以经典诗词赏析为例，分析了常见的答题失误，并提供了相应的解决方法和研究建议。
失误一：理解偏差在阅读诗词题目时，学生往往未能准确理解题目的意思，导致答案偏离正确的方向。
常见的理解偏差有：1.主旨理解错误：未能捕捉到诗词的主题或中心思想，答案与题意不符。
2.意象理解错误：未能理解诗词中的隐喻、比喻等修辞手法，导致对诗词的理解不准确。
3.情感理解错误：未能准确把握诗词表达的情感，导致对诗词的理解偏差。
解决方法：1.熟悉诗词作者及其时代背景，了解其创作动机和环境，帮助理解诗词背后的意义。
2.通过多读、多思考，培养对诗词的敏感度和理解能力。
3.在阅读诗词时，仔细审题，确保理解题目的意思。
研究建议：1.多读经典诗词，积累词汇量和修辞手法的认知水平。
2.学会分析并总结诗词的题目模式和考点，提前做好准备。
3.阅读时注意理解诗词的上下文，从中获取更多的信息和线索。
失误二：字词误解在答题过程中，学生常常对诗词中的字词理解错误，导致答案与正确答案相差甚远。
常见的字词误解有：1.对古代字词的理解错误：由于不熟悉古代用字和意义，对原意的理解产生偏差。
2.对诗词中虚实用字的误解：未能准确理解诗词中虚实用字所指的事物或概念。
3.对语义的误解：对于多义词或隐喻比喻的理解不准确，导致选错答案。
解决方法：1.针对常见的古代字词，进行专项研究和记忆。
2.研究古代文学作品中常见的虚实用字，并结合具体语境加深理解。
3.注重语义的准确理解，多查阅字典，积累对多义词的正确理解。
研究建议：1.多读经典诗词，积累古代字词的理解能力。
2.深入理解阅读材料中存在的虚实用字，掌握其具体的意义和用法。
3.制作词汇笔记，记录和总结多义词的正确理解和用法。
失误三：选择错误在答题中，学生常常因为选项的干扰或自身理解偏差而选择错误答案。
常见的选择错误有：1.干扰选项的诱导：题目中设置的干扰选项使学生产生困惑，误选错误答案。
现代诗歌赏析答题失误例析教案一、引言现代诗歌是文学中重要的创作形式之一，具有独特的艺术魅力和审美特点。
然而，由于对现代诗歌的了解不够深入，许多学生在赏析现代诗歌时容易产生答题失误。
本教案旨在分析并解决学生在现代诗歌赏析答题中常见的失误，帮助他们提高答题准确性和水平。
二、失误分析1. 词语字面理解学生在赏析现代诗歌时，往往惯于从字面上理解诗句，而忽略了现代诗歌的寓意和隐喻。
由于现代诗歌具有较多的意象、象征和抽象表达方式，直接的字面理解往往导致理解的偏差。
解决方法：- 鼓励学生在阅读现代诗歌时多角度思考，尝试从作者的角度去理解诗歌中的隐喻和象征。
- 引导学生关注诗歌的整体意境，通过诗句的表述动人之处去分析作品的主旨和思想。
- 给学生提供一些现代诗歌的例子，并进行课堂分析讨论，培养学生对现代诗歌的感受和理解力。
2. 答题时缺乏支持细节学生在答题时常常停留在表层理解，缺乏对诗歌细节的深入分析。
他们可能使用泛泛而谈的语言，缺乏具体的支持细节和例子来证明自己的观点。
解决方法：- 教导学生如何仔细观察诗句中的细微差别，例如词汇的选择、重复、对位等。
- 引导学生使用具体的诗句、句子结构等来支持自己对诗歌内涵的解读。
- 在课堂上进行案例分析，让学生通过对具体诗歌的解析来提高答题时的细节把握能力。
3. 忽略上下文的影响学生在赏析现代诗歌时，往往只看个别诗句，忽略了诗歌整体的语境和背景。
这使得他们对诗歌的理解断片化，无法全面把握诗歌的主题和情感。
解决方法：- 引导学生在阅读现代诗歌时，注重整体的语境，理解诗歌所处的历史背景和社会环境。
- 培养学生通过对诗歌整体内容与细节的分析，来把握诗歌的主旨和情感。
- 提供多样的现代诗歌作品给学生，让他们通过比较和对比来寻找诗歌的共性和特点。
三、教学实施1. 阅读指导设计一系列阅读指导活动，帮助学生培养对现代诗歌的深度理解和敏感度。
包括但不限于：- 针对不同难度的现代诗歌，提供诗歌的背景介绍和作者的相关生平资料。
诗歌鉴赏
1首联早上冷冻无时，渲染了离别的气氛，颔联鸿雁的离去，加剧了离别的情感，诗人不舍的情绪。
微霜、鸿雁表达了季节早上结冰，晚上寒冷的特征，表达了依依不舍的离别之情。
2环境描写，表达了作者对友人的离别的不舍和伤心之情。
尾联运用了对偶手法，作者没有那看到长安百姓安居乐业，感叹自己的岁月悄悄流逝，表达了诗人怀才不遇的、、、、、。
对比、衬托、（反衬），将“长安行乐处”来反衬“岁月的蹉跎”，表达了离别后空虚、寂寞之情运用了直抒胸臆的艺术手法，表达诗人希望友人好好珍惜时间，不要被世间玩乐之事所迷，也写出了作者对长安奢靡享乐的生活的不满和厌烦之情。
1。
诗歌分析答题失误例析教案1. 引言诗歌分析是学生研究文学的重要部分，但在实际教学中，常常出现学生在答题中犯错的情况。
本教案旨在通过分析诗歌答题中常见的错误，帮助教师更好地引导学生进行诗歌分析，并提供相应的解决方案。
2. 常见的答题失误及分析2.1 诗歌背景和作者理解不准确学生在分析诗歌时往往忽视了作者的时代背景和个人经历，导致对诗歌的意义和语言形式理解不准确。
例如，在分析李白的诗作时，学生只注重寻找句子的表面意思，而忽略了李白对社会风貌和人生感悟的描绘。
教师应引导学生对诗歌的背景和作者的经历进行深入研究，从而更好地理解诗歌的内涵。
2.2 诗歌结构和意象分析简单粗略学生在分析诗歌结构和意象时常常停留在表面层次，只简单描述诗歌的词句和形象，缺乏对语言形式和意涵的深入剖析。
为了帮助学生更好地分析诗歌，教师可以提供相关的诗歌分析方法和技巧，并引导学生运用这些方法进行分析。
2.3 缺乏文学常识和文化背景知识学生在答题中常常忽略了必要的文学常识和文化背景知识，导致对诗歌理解不全面。
例如，在分析唐诗时，学生缺乏对唐代文学史和文化风俗的了解，难以准确把握诗歌的意义和内涵。
教师应通过课堂讲授和辅助资料提供相关的文学常识和文化背景知识，帮助学生从更多的角度理解诗歌。
3. 解决方案3.1 深入掌握诗歌背景和作者教师可以通过课堂讲授和让学生自主查阅相关资料的方式，引导学生深入了解诗歌背景和作者的经历，从而更全面地理解诗歌的内涵。
3.2 运用诗歌分析方法和技巧教师应向学生介绍一些常用的诗歌分析方法和技巧，如韵律分析、意象分析和结构分析等，引导学生在答题中运用这些方法和技巧进行深入分析。
3.3 提供相关的文学常识和文化背景知识教师可以通过课堂讲授、文学导览和阅读指南等方式，为学生提供相关的文学常识和文化背景知识，帮助学生从更广阔的视角理解诗歌。
4. 总结通过对诗歌分析答题失误的例析，我们可以看出学生在诗歌分析中常常存在对诗歌背景、结构和意象分析不准确、缺乏文学常识和文化背景知识等问题。
成都二诊诗歌鉴赏问题举隅及复习策略杨福全诗歌鉴赏是高考的必考点，分值在8分左右，不可小觑，但又是复习的难点，耗时多，收效微，学生问题突出。
下面我以成都二诊诗歌鉴赏为例，分析学生在鉴赏答题中暴露出的诸多问题。
归嵩山作王维清川带长薄，车马去闲闲。
流水如有意，暮禽相与还。
荒城临古渡，落日满秋山。
迢递嵩高下，归来且闭关。
（一）、忽视对诗歌题目及内容的研读，造成理解有误。
《归嵩山作》中的“归”结合“嵩山”地点，以及“迢递嵩高下”内容，只能理解为“归隐”，而不能理解为“回到，返回”。
因为嵩山不是作者的原住地或家乡（二）、忽视对作者的研读，造成理解有误。
王维是课本中重要的作家。
学生在做题时，很多学生没有联系课本，思考王维生平思想及作品风格的意识，导致做题中，随意而为，乱答。
答案中报国无门，壮志未酬的悲愤比比皆是。
（三）、忽视对内容的研读，造成理解有误。
由题目我们可知，此诗是写归嵩山途中的所见所感。
按照抓意象的方法，首联“清川”“长薄”突出色彩之美，显示景物清新的特点。
颔联“流水”有“一去不还”的意思，表现诗人归隐的决心，“暮禽”联系陶渊明诗，有“倦鸟知还”之意，表现对官场的厌倦。
抓陈述词，如车马后的“闲闲”，应是闲适之意，不可理喻的是，很多学生竟然理解成忧愁，郁闷。
流水后的“如有意”，暮禽后的“相与还”。
体现诗人融情于物，似乎流水，鸟儿也有情意跟随我一起归去。
而许多学生竟然把“如”理解成“如果”却没有思考，如果是假设，后面应有假设的结果。
颈联所见景象荒城临古渡，落日满秋山。
由先前的清新之景，变得荒凉、萧瑟，景象特征的变化也暗示作者情绪心境的变化，作者由对官场的厌倦，想到官场的被贬，心生失落，忧伤之感。
再到尾联，到达嵩山脚下时，归来闭关修炼的冲淡平和。
学生在解读诗歌时又呈现出两个错误。
一是对“闭关”错误理解为“自闭”，二是对诗人的情感流动表现为无意识，学生的思维是静止僵化的，不明白诗人的情感是变化流动的。
（四）忽视对题干的研读，造成理解有误。
第一问，明明是问，诗歌的主要情感是什么？结合诗歌简要分析。
而很多学生竟然把诗歌中所有的情感全答出来，还有的根本分不清什么是主要情感，这也是没有读懂的体现。
（五）答题模式不清，要点不全，缺少分析或胡乱分析。
第二问，请从意象选取的角度赏析“荒城临古渡，落日满秋山。
”而很多学生答题思维混乱，模式不清，要点不全，关键术语不准确或是没有关键术语。
第一问中，要求结合诗歌分析，很多学生仅凭主观臆断，缺乏结合意象或诗句内容分析的能力和意识。
总结：失误对策主观臆断紧扣文本、实事求是审题不清认真读题、圈点关键不明术语识记概念、准确区分要点不全看分答题、多向思考模式不清分类整理、建立模式缺少分析联系文本、引用文本前提：读懂文本整体感知原则：规范答题先总后分。
应对策略：在有限的复习时间里，我们要着力解决“读懂”和“会做题”两个重要环节，做到以下几点：一，强化积累。
复习要有成效，学生要善积累和总结。
陆游云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”要做足以下的功夫：加强常见意象的积累，常见诗歌类型的积累，常用术语、手法的积累，课本内重要作家生平、经历、思想及创作风格的积累，常见的诗歌考点，设题模式及答题模式的积累。
二，强化阅读方法。
务必做到“五读俱全”。
读题目。
明写作对象，诗歌类型，暗示的时间，地点，季节等。
读作者。
就是要知人论世，知人论诗。
如果是课本内出现过的作者，都是重要的有代表性的作者。
课本以及老师一定讲解过，一定要回想作家的思想及创作风格。
如果课本内未出现过，一定有注释，要注意看注释，把握注释的提示信息。
读注释。
重视注释的提示作用，分析和挖掘隐含的信息，以便准确理解诗歌的主旨和情感。
读内容。
要学会抓意象，抓修饰词、陈述词，抓统领词，抓情感关键词等。
要注意诗歌的语序，整首诗的逻辑思路。
注意情和景的关系，描写议论与抒情的关系。
注意诗歌的手法。
读题干。
认真审题，明确考点。
看清有几问；看清提示语，限制语，隐含信息。
三，强化答题思路和模式的总结。
很多学生缺乏总结和梳理，头脑里或一片空白或一团浆糊。
答题没有章法和模式，答题时往往率意而为，得分很低。
强化答题思路和模式的总结势在必行。
附：近几年高考古诗词鉴赏题常见失误解析示例一、忽视对诗歌题目及内容的研读，造成理解有误。
1.阅读下面这首清诗回答问题。
（2007年山东卷）出关①徐兰凭山俯海古边州，旆②影风翻见戍楼。
马后桃花马前雪，出关争得不回头？［注］①关，指居庸关。
②旆（pèi），旌旗。
问题：（1）诗的前二句有版本作“将军此去必封侯，士卒何心肯逗留”，与本诗相比，你更喜欢哪一种？请简要说明理由。
（2）“马后桃花马前雪”一句在艺术表现手法上有什么特点？请作简要分析。
［分析］这首诗的诗题“出关”对理解诗相当重要。
考生只有充分注意标题才能明白作品前两句是写居庸关的雄壮气势，其在衬托环境与渲染氛围方面作用很大；后两句写的则是快出居庸关时的情况和心情。
“马后桃花”是说关内正当春天，温暖美好；“马前雪”是说关外犹是冬日，严寒恐怖。
从答题情况来看，不少学生遗漏了要点，如（1）题遗漏了“并且与全诗思乡的情感不相称”，（2）题遗漏了“‘桃花’与‘雪’分别代指家乡的温暖与塞外的清冷”。
学生出现这样的失误与平时不重视研读诗题关系很大。
参考答案：（1）更喜欢本诗。
本诗前两句点出居庸关的雄壮气势，景物描写鲜明生动，为后面抒怀作了铺垫。
“将军”两句缺乏形象感，并且与全诗思乡的情感极不相称。
（2）将关内桃花烂漫与关外白雪茫茫两个场景聚焦于征马这一点，描写生动，对比鲜明。
“桃花”与“雪”分别代指家乡的温暖与塞外的清冷，在诗中具有象征意义，蕴含了诗人思乡的情感2.阅读下面的诗歌然后回答问题。
裴给事宅白牡丹裴潾长安豪贵惜春残，争赏街西紫牡丹。
别有玉盘承露冷，无人起就月中看。
问题：古人写诗经常运用对比手法。
这首诗中诗人是怎样对比的？［分析］这首诗题为“裴给事宅白牡丹”，但四句诗中没有一句直接写“白牡丹”，只是在第二句中提到了“争赏街西紫牡丹”。
因此，分析此诗时要好好想一想第三句中的“玉盘”是否就是指“白牡丹”。
回答是肯定的。
但是，答题时有些学生却没有细读诗题，误把“玉盘”理解成了月亮。
按这样的思路答题当然就很难得分了。
参考答案：前两句写豪贵们争赏紫牡丹的热闹场面，后两句写白牡丹空对明月承受着冷露却无人观看的情景。
两者形成了鲜明的对比。
二、忽视对题目下注释的把握，影响答题的准确性。
3．阅读下面这首诗，回答问题。
（8分）晓上空泠峡①王罔运②猎猎南风拂驿亭，五更牵缆上空泠。
惯行不解愁风水，瀑布滩雷只卧听。
［注］①空泠峡：在湖北宜昌市东南长江上。
②王罔运（1832—1916），近代著名诗人。
他早年怀有远大的政治抱负，然而屡遭排斥，于是绝意仕进，归而撰著授徒。
（2）狄葆贤《平等阁诗话》认为此诗“只二十八字，而傲岸之气溢于言表”。
请结合这首诗所表达的情感内容，谈谈你的理解。
本诗前两句描写拂晓时猎猎的风声和客中行船溯流而上的艰难，为抒写情怀作了铺垫。
第三句表面上说诗人惯于常年旅途奔波，已经不知道为风浪发愁为何事，其实这里的“不解”为“不自意”之义，表现出久历沧桑后从容自信的心态。
第四句中“卧听”“瀑布滩雷”这个典型场景更将诗人对一切艰险都无所畏惧的傲岸气度充分展现了出来。
4．阅读下面一首古诗，然后回答问题。
贫女秦韬玉①蓬门未识绮罗香，拟托良媒益自伤。
谁爱风流高格调，共怜时世②俭③梳妆。
敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。
苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。
[注]①秦韬玉：应进士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后来田荐其为工部侍郎。
②时世：当代。
③俭：通“险”，怪异。
本诗题为“贫女”，写的仅仅是一个贫女吗？请结合全诗及注释，分析一下诗歌的立意，并指出其写作手法。
（不少于80个字）这是一首咏叹贫女身世之诗,诗借贫女的不幸遭遇,寄托了贫士怀才不遇之感伤。
“为他人作嫁衣裳”是含泪的控诉,高度概括了一切不得志寒士的悲苦情怀,感慨深沉而又托兴委婉。
因为语意双关,含蕴丰富,历来为人们所传诵。
这首诗形象鲜明,诗情哀怨、流传极广。
...三、对作品中的关键字体味不深，以致答题有偏差。
5.阅读下面这首诗，然后回答问题。
（6分）病牛李纲耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤？但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。
[注]李纲官至宰相，因反对媾和，力主抗金被贬谪武昌。
箱：通“厢”，仓禀。
1．这首诗实非写牛，而是诗人自喻坎坷和辛酸。
“牛”为何而“病”？“力尽筋疲谁复伤”的言外之意是什么？①”耕犁千亩实千箱”,亩复亩,年复年千箱充实,牛必然气力衰竭并没有人对它同情,哀怜。
②”病牛”为让”众生皆得饱”而献出自己的一切,即使是”病卧残阳”也无怨无悔的襟怀,歌颂了病牛忧在人先,乐在人后的可贵精神。
③此诗用比兴和拟人的手法,形象生动,感人肺腑;托物言志,抒发了自己”先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的襟怀;语言通俗,凝炼,意境高远。
(一点即可，要点：手法，分析，效果)四、找不到答题切入点6．阅读下面这首诗，回答后面问题送李端（卢纶）故关衰草遍，离别自堪悲。
路出寒云外，人归暮雪时。
少孤为客早，多难识君迟。
掩泪空相向，风尘何处期？有人说，本诗以一个“悲”字贯穿全篇。
为什么？请结合全诗作出分析。
诗眼“悲”。
首联写送别时的环境氛围，时当故关衰草，情正离别堪悲。
颔联写送别情景：友人伴寒云而去，自己踏暮雪而归，依依之情了然。
颈联写回忆以往，感叹身世。
既是怜友，亦是悲己，词切情真，悲凉回荡。
末联进一步写难舍难分之情，掩面而泣，冀望相会。
诗以“悲”字贯穿全篇，句句扣紧主题，抒情多于写景，基调悲凉。
五、完全不看试题要求，导致答非所问。
阅读下面的宋诗然后回答问题。
（2007年广东卷）溪亭林景熙清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高树月初白，微风酒半醒。
独行穿落叶，闲坐数流萤。
何处渔歌起？孤灯隔远汀。
问题：请结合全诗评析第三联中“穿”“数”二字的艺术表达效果。
［分析］本题规定得很清楚——“请结合全诗评析第三联中‘穿’‘数’二字的艺术表达效果”。
阅卷中，发现不少考生的答案是：“穿”说明落叶多，表现了凄清寂寞的情境；“数”表明萤火虫数量不多；“穿”“数”二字形象地表达了作者的寂寞之情。
结果，没按要求“结合全诗”作评析，只能得2分（本题分值为4分）。
参考答案：诗人于清秋时节的日暮时分在溪亭散心。
此时，月已上高树，酒已半醒，周围已是一片冷清幽寂。
诗人独自在落叶飘零的树林中穿行，倍感孤独，只好坐在林中百无聊赖地“数”起流萤。
诗中，“穿”字形象地传达了诗人孤独的情绪；“数”字则传神地描绘了诗人苦闷无聊的心境。
7．阅读下面这首诗，然后回答问题。
（6分）粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）谭敬昭江上青山山外江，远帆片片点归艭。
横空老鹤南飞去，带得钟声到海幢？注：①艭：小船②海幢，即海幢寺。
