初中生学习物理的思维障碍剖析

中学生物理学习思维障碍分析及对策研究摘要：本文旨在探讨中学生物理学习中出现的思维障碍，通过分析思维障碍的形成原因及其表现，提出针对性的对策，以期更好地促进中学生物理学习进程。

一、引言随着教育水平的提高和科技的发展，中学教育已经成为社会的重要组成部分，而物理学作为其中的一门基础学科，对于中学生的未来学习与工作至关重要。

但是，教师普遍发现，中学生物理学习中存在的思维障碍严重影响了他们的学习效果。

本文旨在分析中学生物理学习中的思维障碍，找出其形成原因，并提出相应的对策。

1.缺乏物理学习兴趣由于物理学习需要大量的数学知识和实验操作，而这恰恰是许多中学生不喜欢的领域，因此，很多中学生缺乏物理学习的兴趣，这也就容易导致他们对物理学习的学习态度不积极。

2.缺乏物理基础知识中学生物理学习需要一定的基础知识，而由于中学生对物理基础知识的了解不足，他们难以理解一些重要的概念和原理，从而影响他们对物理学习的掌握。

3.缺乏实践操作能力中学生物理实验操作的同时需要观测物理现象，将实验结果进行分析，这也需要一定的实践操作能力，但是目前中学生缺乏实践操作能力和观测物理现象的训练，这更加加重了思维障碍的形成。

三、思维障碍的原因1.教育理念陈旧中学教育中普遍存在着教育理念陈旧的问题，很多学校重视课堂学习而忽视学生的实践操作训练，这导致很多学生缺乏实践操作能力和物理思维能力的训练。

2.学习途径单一学生的学习途径单一，教师过多依靠纸上讲解，而忽视素材的广泛应用，因此，学生难以从不同的角度理解物理学习，进而导致思维障碍的出现。

3.学生的学习态度不积极很多中学生认为物理学习是难以掌握的学科，因此不敢面对这个科目，这会影响他们的学习态度和行为，从而形成思维障碍。

四、对策教师应该尝试通过生动有趣的教学方式，激发学生对物理学习的兴趣，例如通过多媒体幻灯片演示、实验演示等方式，使物理学习活泼生动。

2.构建完整的物理学习体系将不同的教育资源整合起来，将物理学习与发现、思考联系在一起，向学生展示物理学的内容和重要性，以便学生能够掌握更加全面的物理学习体系。

中学物理学习思维障碍的探究由于物理知识与日常生活联系较为密切，学生学习物理受自身的心理认识水平和生活经验的制约，在运用物理知识进行物理思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。

本文就学生在物理学习中经常出现的几种思维障碍的形成原因作一些分析，并提出相应的矫正办法。

三、类比不当形成的思维障碍类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式。

但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。

学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比，可以推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。

学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。

如可以把电压的作用与水压作用进行类比，这样可以深化对知识的理解。

同时，也要让学生认识到，有时类比不当，反而造成学习知识的思维障碍。

运用类比推理时，一般的通病是不问实质，不看条件，形式地或机械地进行对比。

克服这种思维障碍的有效办法，就是抓住不同现象或概念的差别，分析其差异，找出类比推理不具备的条件，才能消除这种思维障碍，培养学生良好的类比思维方法。

一、先入为主，错误的生活经验形成的思维障碍学习物理时，一开始就注意引导学生逐步从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念，但生活观念先入为主的影响常常妨碍了正确物理概念的建立，造成一种思维上的障碍。

例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种想法，认为有力的作用物体才运动，没有力的作用物体就不能运动，等学完力和运动这部分知识后，才对此有了正确的认识。

但是，仍有一部分学生，因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响，运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学知识，想当然，习惯性的按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。

同时，原有的错误观念和经验还有一大特点，就是比较顽固，不是一朝一夕就能改正。

例如，学习功时，问做功的两个必要因素，学生都能正确答出：一是作用在物体上的力，二是物体在力的作用于下通过的距离。

浅析初中物理学习中的思维障碍中学物理的学习是建立在对物理现象和过程感知的基础上，就要对这些感性材料进行思维加工，以便形成物理概念，建立物理规律，创建物理理论。

这一阶段是借助于思维而实现的，所以物理思维也是中学物理学习过程的核心。

如果学生在学习过程中思维遇到了障碍且得不到及时解决，日积月累，学生便会逐渐产生物理难学之感。

因此认真分析形成这些思维障碍的原因，对于改进教学方法提高物理课的教学质量是有积极意义的。

纵观中学物理教与学的全过程，我认为形成学生思维障碍的原因主要有以下几方面。

一、片面性思维障碍这种思维障碍是指学生不能全面地分析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草率得出结论而形成的一种心理障碍。

例如让学生回答这样一个问题：“烧杯底部有一物体，然后向烧杯注满水，结果物体仍停留在底部，该物体的密度是否一定比水大？”许多学生做了肯定的回答，他们认为不上浮就意味着重力大于浮力，因而物体的密度一定大于水的密度。

这些学生的思维只集中于“不上浮”，却不去进一步从本质上分析浮力产生的原因，因而忽略了物体底部没进去水的可能。

再比如：“一个小球能被丝绸摩擦过的玻璃棒吸引，那么小球带什么电呢？”学生往往会做出这样回答，小球带负电，因为异种电荷相互吸引，玻璃棒带正电所以小球带负电，忽略了带电体本身具有吸引轻小物体的性质，从而不能得出正确的答案。

克服片面性思维就要学会全面地分析物理问题，辨证的分析研究问题，使学生在物理学习中逐步掌握全面地而不是片面地看问题，本质地而不是表面地看问题，发展地而不是静止地看问题；这是克服片面性思维障碍的有效途径。

二、一个规律的认知过程及形成的条件不清楚物理学是一门实验科学。

所以观察和实验非常重要，实验的过程、操作、现象、及结论的得出每一步都要让学生清楚明了，所得知识一定是学生感悟出来的，不是教师强加给他们的，否则学生就很难理解物理规律的来龙去脉，学生必然会感到物理规律有如空中楼阁难于接受，比如我们讲阿基米德原理、探究欧姆定律及力的合成等等如果不做演示实验或实验数据差别较大，结论学生就很难接受。

剖析初中生解答物理问题的五大思维障碍笔者在长期教学实践中发现，许多学生在解答物理习题时心中没底，不知道是对还是错，究其原因就是在解题过程中存在着这样或那样的思维障碍，从而无法理清解题的思路，导致不能按准确的思路解题，本文针对学生常碰到的一些思维障碍进行剖析，并提出一些相应的消除障碍的方法。

一、学生缺乏生活常识对身边的物理视而不见随着教改的深入发展，物理习题和考题都注重体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，如果学生缺乏生活常识，对身边的物理视而不见，学生在解题时定会受到巨大的思维障碍而导致解题失败，这样的例子比较多，请看下面例举。

例1：洗过头让头发干后，用梳子梳发，头发会随梳子飘起来，这是什么原因？例2第十七届足球赛期间，某同学家中看了中国对哥斯达黎加队的比赛等节目，他家的电能表由，该同学看电视消耗了度电，他看了小时电视（设电视机功率为100W，其它用电器不工作）。

例3：某人双手压皮球时，皮球被压扁说明了什么？例1、例3是生活中常见的摩擦和力的作用效果现象，例2是电能表的计量认识和相关的简单计算，学生在回答和计算时所以不得要领，原因在于不注意观察身边的物理现象，积累一定的生活经验，或对观察到的现象不予思考，常去问问为什么会发生这类现象。

只有养成思考的习惯，随着生活知识的丰富，就一定能实现思维的飞跃，达到理想的被岸。

二、对物理概念和规律的理解出现偏差学习物理过程中一旦对物理概念和规律的理解出现偏差，由此而出现的思维障碍极大，常常会使解题者陷入思维绝境或进入岐途。

例1：物体温度超高，则所含的热量越多或能量一定越大，比热容越大，对它做的功一定越多，这些说法是否正确。

例2：一电铃标有“4V 3.6W”现有一电压为12V的电源，欲使电铃接到该电源上能正常工作，应给它怎么连接一个多大的电阻。

例3：一瓶酒精倒出一半后，余下一半的比热容、热值和密度分别度为原来的多少。

例1中对热量、能量的概念理解不透，会认为含热量多，能量一定大，对比热容遵循的规律和改变物体内能的方法理解不准，便会认为做的功一定很多，比热容就越大。

初中生物理思维障碍的成因及对策有些同学感到物理难学，原因是多方面的，有教材本身内容、学生学习方法和教师教法的原因，也有学生思维特点的原因；但究其根本都是在某些主客观条件下，学生的思维在某个环节上出现了障碍，使思维无法正常继续下去，造成物理学习困难，直接影响到学生的学习兴趣和效果。

本文以案例为基础，对学生常见的思维障碍及其成因实行具体分析，探索“克服学生学习思维障碍、落实减负增效”的有效途径。

一、缺少表象，出现“思维断层”典型案例：在讲折射现象时，提问学生，从岸边看河中的鱼，看到的像是鱼的真实位置吗？看到的像较它的实际位置深还是浅？抽查结果是：有四分之三的同学认为像与鱼的位置不一致；但究竟像较实物深些还是浅些，有近三分之一的同学答错或不知道。

说明这部分同学缺少生活中的感性理解，这对理解折射现象势必造成思维障碍。

进一步分析这部分同学的性别，女同学占五分之四，这说明女同学对生活中的感性理解较男同学更加显得不足。

成因分析：初中生的抽象思维水平不强，尚属于经验型的抽象逻辑思维阶段。

初中物理概念或规律的教学中，多数是从事实出发，经过度析归纳后总结出来的；他们理解物理概念和规律必须以充分的感性材料做基础。

当老师提到某一概念或规律时，学生应在头脑中对物理概念、现象实行准确即时表象，否则就会出现“思维断层”，形成学习上的思维障碍。

可见，准确即时表象在初中生的物理学习中起着极为重要的作用。

如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起准确的物理表象，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以准确地实行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的准确表象和电子运动的动态过程的准确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难。

对策研究：针对上述典型案例及成因分析，在教学中采取以下对策：一是课堂举例要“避生就熟”，即从学生生活中熟知的典型事例实行启发讲解，创设学生熟知的物理情境。

中学生物理学习思维障碍分析及对策研究1. 引言1.1 背景介绍面对中学生物理学习思维障碍问题，有关部门和教育机构也进行了一系列的调查研究和探讨。

对于如何有效解决这一问题，目前尚未有明确的对策和方法。

有必要对中学生物理学习思维障碍进行深入研究和分析，以期找到有效的解决之道，提高学生的学习能力和学习成绩，为教育教学工作提供有力支持。

1.2 研究目的研究目的是为了更深入地了解中学生在学习物理过程中可能遇到的思维障碍，并探讨相应的解决办法。

通过对中学生物理学习思维障碍的分析和反思，我们希望能够找出问题的根源，提出有效的对策建议，以促进中学生物理学习水平的提高。

本研究还旨在为教育部门和学校提供有针对性的教学改进方案，从而有效地提升中学生的物理学习质量，培养他们良好的学习思维习惯和方法，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

通过本研究的探讨和实证分析，希望能够引起社会的重视与关注，促进中学生物理学习思维障碍问题的有效解决，为中学生个体成长和社会发展贡献力量。

1.3 研究方法研究方法是确定研究目的并达到这些目的的计划和步骤。

在本研究中，我们将采用以下方法：我们将对现阶段中学生物理学习思维障碍表现进行详细的调查和分析。

通过问卷调查、实地观察和个案分析等方法，我们将全面了解中学生在学习物理时所遇到的困难和问题。

我们将通过文献综述和专家访谈等方法，分析中学生物理学习思维障碍的原因。

我们将深入挖掘中学生在学习物理过程中可能存在的认知障碍、情感障碍和行为障碍等问题。

接着，我们将根据以上分析结果，提出针对中学生物理学习思维障碍的对策建议。

这些对策将包括教学方法的优化、学习环境的改善以及学生自身学习策略的调整等方面，以期帮助中学生顺利克服学习障碍。

我们将对实施这些对策的效果进行分析。

通过定期考察和评估，我们将评估对策的有效性和可行性，并及时调整和优化对策措施，以确保中学生物理学习思维障碍得到有效解决。

2. 正文2.1 现阶段中学生物理学习思维障碍表现分析中学生物理学习思维障碍是指在学习物理过程中，学生由于种种原因产生的思维困难和障碍，导致学习效果不佳或者学习态度消极。

中学生学物理的思维障碍分析中学生普遍觉得物理难学，时间花了不少，而成绩并不理想。

以至越学越枯燥,最终产生畏惧心理。

这也是广大中学物理教师普遍感到棘手的难题。

深究其因,笔者认为,主要还是大部分学生存在过多的思维障碍。

概括起来,主要表现在以下几个方面，供同学们参考。

一、难以跨越初高中知识间的巨大台阶−−跳跃性思维障碍学生进入初中二年级，就开始接触和学习了简单的物理知识，整个初中阶段，普物中的四部份内容：力、热、光、电都已接触到。

而且在头脑中形成了一个较坚固的物理概念和模型。

而进入高中后，同样的内容要花三年时间重新学习，进行加深、拓广、定量化，从现象深入到物理理论的深度。

许多概念等要重新定义，不然就出毛病。

同时,上课也不同,节奏比初中快、容量也大。

因此，这一巨大台阶，很大一部份同学难以跃上来，思维跟不上。

一般要一个月到一个学期的时间才基本适应。

然而这一阶段的内容又相当重要，是后面几章的基础。

若没有掌握好将对今后的学习留下浓浓的阴影。

因此，尽快消除这一障碍是学好物理的第一环。

二、很难理清物理过程−−空间想象思维障碍物理学是一门自然科学，描述的是客观世界中的事物及其所包含的规律，而客观事物占有一定的空间，其发生、发展或相互作用都有一定的过程，因此，具有一定的空间想象能力是学好物理的原因之一。

一般中学生逻辑思维能力较强,而空间想象能力或抽象思维能力相对较弱。

例如93年高考题的最后一题,一物块从前进的车上滑落的过程(如图所示)，很多同学认为物块相对地向后作平抛运动（因为物块在车上是向后滑动的），或是自由落体运动。

就是想不出物块相对地具有向前的速度应沿前进的方向作平抛运动。

即不会画出如图的物理过程草图。

另外象静力学中堆球的受力分析问题；运动学中的追及问题；动量中的碰撞问题；电路中的网络问题（如复杂的混联电路等）；电磁感应中的力、电、磁综合问题，光学中的暗盒问题等，都要有一定的空间想象能力，是学生学习中的难点。

三、遇事想当然、易上当−−思维惯性障碍思维惯性是中学生思维的一大通病。

初中生学习物理的思维障碍一、生活经验形成的思维定势的障碍.有些同学在学习物理时，往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理学科知识的学习之中，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，甚至产生一些错误的认识或理解。

例如生活经验告诉我们，马拉车，车向前运动；马不拉车，车就停止运动。

由此说明力是维持物体运动的原因。

这句话对吗？不少同学总是想不通：事实就是这样，难道不对吗？实际上，这句话是错误的。

马拉车，车向前运动，车受到了马对它的拉力作用。

此时车在水平方向除受到马对它的拉力作用外，还受到地面对车的阻力作用。

当撤去拉力后，会发现车并不立即停下来，而是通过一段路程后才停止运动(如果阻力较小，则运动的路程就比较长)，其原因是，车在阻力作用下速度会越来越小，最终停止。

如果车不受阻力的作用，当马不拉车时，车将保持匀速直线运动状态一直运动下去。

在这种情况下，车的运动并没有力去维持。

所以，物体的运动并不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。

可见，本例的错误是表面上只看到拉力的作用，而这种现象的实质则是拉力和阻力共同作用的结果。

产生错误认识的原因是生活经验形成的思维定势对学习物理知识的影响。

二、知识面狭隘的障碍.现在的初中生基本上独生子女，家长对其学习要求高，一些家长不惜所谓智力投资来提高子女学习分数，对参加一些社会实践活动认为是浪费时间。

使得一些认真学习的学生课外知识贫乏显得更为突出，不知道的如：水塔，樟脑丸，千斤顶等。

作为教师，应多组织开展一些实践活动。

组织学生上网查阅科技信息。

上课时兼顾一些实际应用的问题。

要求学生平时多注意观察，用学到的物理知识去解析一些现象。

三、物理概念，规律的抽象性形成学习的障碍.物理概念和规律的具有很强的抽象性和严格的内涵，外延，而且概念，规律数量多。

而初中生的抽象思维能力仅处在初步发展阶段。

如对电阻这个概念，课本是这样定义的：“导体对电流的障碍作用叫电阻。

”由此学生认为，电阻的存在是因为电流没有通过导体而形成的。

学生学习物理的思维障碍及解决方法尹洪艳学生在物理学习过程中兴趣十分浓厚, 老师都有这样的体会，有相当一部分学生的学习目的、学习态度、课堂表现都比较好,但是，物理成绩却很不理想,而且出现严重的两极分化现象。

通过寻找原因,我发现他们在物理学习中存在这样或那样的思维障碍。

下面我就学生在学习物理时出现思维障碍的原因及对策谈一下自己的看法：1、不恰当的质疑会产生思维障碍:提问方式、角度不同，对同一问题，学生的思维也会受到影响而引起思维障碍。

如：“一个物体在水平面上运动，重力做功多少？”学生大部分能正确回答：“重力做功为零”。

若将问题改为：“一个重20N的物体，在水平地面上运动了5m，重力做功多少?”学生会根据：“W=FS=20N×5m=100J”得出物体做功100J的错误答案。

又如：“用一个准确的弹簧秤称5N的物体，弹簧秤的读数是多少？”学生都能正确回答。

若这样问学生：“弹簧秤两端用5N的力去拉，弹簧秤的读数是多少？”提问方式改变了，学生有的说：弹簧秤受到了平衡力的作用，合力为零，所以弹簧秤读数为零；有的说，弹簧秤两端受到5N的拉力，所以弹簧秤读数应该是5N+5N=10N。

针对这种思维障碍，在教学中要有意识地对学生经常出现的问题，特别是学生不容易掌握的概念、规律，如：二力平衡、摩擦力、压力的计算等，经常更换提问方式可以提高思维的全面性，更好地掌握知识。

2、错误的表象引起的思维障碍:学生在学习过程中，习惯于从表面的、明显的、易于接受的方面进行思维，这种思维是表象的、片面的，这种现象叫表象性思维障碍。

在物理学习中，表象性思维障碍有着相当程度的影响作用。

如：“船从河里开往海里，是浮起一些还是下沉一些？为什么？”大部分学生认为：“船浮起一些。

因为海水密度比河水密度大，船受到的浮力较大”。

他们只看到浮起一些的表象，得出受到浮力大的思维障碍。

有的学生认为：“木板浮在水面上受到浮力，铁块浸没在水中没有受到浮力”。

初中物理实验教学中思维障碍形成及矫正策略一、思维障碍形成在进行初中物理实验教学时，一些学生可能会出现思维障碍，这些思维障碍的形成主要有以下几个方面的原因：1. 缺乏实验操作经验许多初中生在参与物理实验时缺乏实践操作的经验，导致他们不能很好地理解实验现象，也不能很好地进行实验操作。

这种缺乏实验操作经验会导致他们对实验内容的理解产生障碍。

2. 知识理解不深由于初中物理实验教学的教材内容更多地侧重于知识的传授，而非对知识的深入理解，导致一些学生对物理现象的理解只停留在表面层面而无法深入思考。

这种表面的理解有时很容易产生思维障碍。

3. 实验现象的抽象性物理实验中的一些现象和规律对初中生来说会显得很抽象，例如光的反射、折射现象等，导致学生对实验现象产生困惑，进而形成思维障碍。

4. 惯性思维一些学生在进行物理实验时容易受到惯性思维的影响，无法从新的角度去思考问题，这种固有的思维习惯会导致他们对实验现象的理解产生障碍。

二、矫正策略1. 实践活动设计在进行初中物理实验教学时，教师应当注意设计一些能够引起学生思考的实践活动。

这些实践活动要能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中获得知识，发展实验思维。

在教学光学实验时，可以设计一些生活中的实际例子，让学生亲自操作，并观察光的反射、折射现象，从而引发他们对实验现象的思考。

2. 教师指导教师在进行实验教学时，应当给予学生足够的指导。

教师应该在实验前做好充分的预习，了解实验的内容和过程，才能给予学生有效的指导。

在实验中，教师要密切观察学生的实验过程，及时给予指导和纠正，引导学生发现问题、解决问题，从而提高他们的实验能力和思维水平。

在实验后，教师还要及时总结实验过程和结果，帮助学生深入理解实验现象，促进他们的思维发展。

3. 学生自主学习在进行物理实验教学时，要给予学生足够的自主学习的机会。

学生可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的实验课题进行深入研究，这样可以充分调动学生的学习积极性，提高其实验思维能力。