九年级语文《生于忧患 死于安乐》复习学案

中考文言文阅读复习教学设计复习内容：《生于忧患，死于安乐》授课地点：叙永县兴隆中学授课人：马岭二中梁显珍2016-5-13 中考要求：1.能正确诵读文言文，能为浅易文言短文断句。

2.掌握常见文言实词，虚词的意义和用法。

3.能用现代汉语准确地翻译文言句子。

4.能读懂浅易的文言文，理解文章的基本内容。

学习重点、难点：1.能正确诵读文言文，能为浅易文言短文断句。

2.掌握常见文言实词，虚词的意义和用法。

3.能用现代汉语准确地翻译文言句子。

4.能读懂浅易的文言文，理解文章的基本内容。

教学准备：多媒体教学过程：导入：同学们已经明确了中考对文言文阅读的要求，本节课呢？我就以战国时期著名的思想家、教育家“亚圣”孟子的《生于忧患，死于安乐》为例，与大家一起共同学习探讨。

新课一.生齐读课文(注意名言警句，完成默写)①孟子认为：担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难。

内心：______苦其心志。

_______________。

身体：___劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

____。

行为：___行拂乱其所为。

________。

②孟子认为一个国家走向衰亡的原因是：__入则无法家拂士、出则无敌国外患者。

③2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似：“__生于忧患，死于安乐___”。

二、生自行默看课文以及文下注释，弄清字、词、句义。

(圈点勾画出疑难之处)。

三、同桌讨论各自的疑难，还不能解决的我们就拿到班上来共同讨论。

四、检测：文言知识板块1.通假字①曾益其所不能。

“曾”通“_增__”___增加__________。

②衡于虑 “衡”通“__横____”___梗塞，不顺____。

③入则无法家拂士 “拂”通“__弼_”__辅佐____。

2.词类活用①苦．其心志 苦：____使……痛苦_____ ②饿．其体肤 饿：_____使……饥饿________________ ③劳．其筋骨 劳：_____使……劳累_______________ ④空乏．．其身 空乏：___使……经受贫困之苦______________ ⑤行拂乱．其所为 乱：_____使……受到阻扰_______________ ⑥人恒过．过：_______犯过失___________________ ⑦舜发于．畎亩之中 于：________被任用，被选拔________ 3.一词多义4.重点实词①傅说举于版筑之间 捣土用的杵(zh ú)②故天将降大任．于是．人也 任(责任) 是(这，这样) ③人恒．过 恒(常常) ④而后作．作(奋起，指有所作为) ⑤而后喻．喻(了解) 5：文言虚词舜发于畎亩之中 _________________ 从天将降大任于是人也________________ 给，在生于忧患________________ 因为，由于师讲：“所”和“以”连用在文言文中常见，用法有两种①表原因；②表手段和目的5.重点句子翻译师：强调重点词的落实。

《生于忧患死于安乐》复习课教案一、教学目标1. 帮助学生复习和巩固《生于忧患死于安乐》这篇文章的主要内容和观点。

2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 培养学生的讨论和合作能力，提升课堂参与度。

二、教学内容1. 复习文章的主要观点和论据。

2. 分析文章的论证方法和语言特点。

3. 讨论文章中的问题和提出的解决方案。

4. 进行小组讨论和分享。

三、教学方法1. 阅读理解练习：让学生回答与文章相关的问题，检查他们对文章内容的理解程度。

2. 批判性思维训练：引导学生分析和评价文章中的论点和论据，培养他们的批判性思维能力。

3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就文章中的问题进行讨论，并提出解决方案。

4. 分享和讨论：每个小组分享他们的讨论结果，全班进行讨论和交流。

四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和分享中的参与程度和表现。

2. 阅读理解能力：通过回答问题的正确与否评估学生的阅读理解能力。

3. 批判性思维能力：通过分析和评价文章的能力评估学生的批判性思维能力。

五、教学资源1. 《生于忧患死于安乐》文章文本。

2. 阅读理解问题清单。

3. 批判性思维指导资料。

4. 小组讨论记录表。

教学步骤：1. 复习文章主要内容和观点。

2. 进行阅读理解练习，让学生回答问题。

3. 引导学生分析和评价文章的论证方法和语言特点。

4. 将学生分成小组，进行小组讨论。

5. 每个小组分享讨论结果，全班进行讨论和交流。

6. 进行教学评估，总结学生的表现和进步。

教学反思：六、教学延伸1. 引导学生思考文章的观点如何与现实生活相联系，鼓励他们举例说明。

2. 讨论文章中的解决方案在实际生活中的可行性和局限性。

3. 引导学生探索文章观点对个人成长和发展的启示。

七、课堂活动1. 组织学生进行小组讨论，让他们就文章中的解决方案提出自己的看法和建议。

2. 邀请学生分享他们的讨论结果，鼓励他们表达自己的观点。

3. 进行小组互动，让学生就彼此的观点进行交流和辩论。

《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）第一篇：《生于忧患死于安乐》复习课教案《生于忧患·死于安乐》复习课导学案1.教学目标及重难点：（1）积累实词，提高学生文言翻译能力。

（2）深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，在复习中强化学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。

（3）复习本文举例论证、道理和正反对比论证以及对比鲜明、说理透辟的论证方法。

了解掌握层层深入的论证结构。

2.课时：2课时。

第一课时一、导学案——课前热身（一）、文学常识本文选自《四书章句集注》。

孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人。

我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊为亚圣，与孔子并称为孔孟，其思想核心是：仁义”，主张施行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背，其哲学思想是“性善说”。

著有《孟子》一书。

（二）、解词1、畎亩：田间，田地2、举：举用，选拔3、空乏：资财缺乏，即贫困4、动心：使心惊动5、曾益：增加。

曾，通“增”，增加6、恒：常7、过：过失，此处是有过失的意思8、衡：通“横”，梗塞，指不顺9、作：作为，奋起10、征：征验。

此处有表现的意思。

11、色：面色12、入：在里面。

指国内。

13、拂士：辅佐君主的贤士。

拂，通“弼”辅弼14、出：在外面。

指国外15、喻：了解，明白16、苦：使……受苦17、劳：使……劳累18、饿：使……饥饿19、法家：守法度的大臣 20、敌国：势力，地位相等的国家（三）、原文填空1体现本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。

2、作者承上文例证启下文道理的句子是：故天将降大任于是人也。

3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历那些磨砺：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能。

5、孟子也重视人的主观因素的作用提出：困于心，衡于虑，而后作。

6、作者由个人作为上升到治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

《生于忧患死于安乐》复习课教案第一章：复习目标与重点1.1 复习目标1. 巩固对《生于忧患死于安乐》这篇文章的理解。

2. 加深对文章中的主要观点和论据的记忆。

3. 提高对文章中的修辞手法和语言特色的鉴赏能力。

1.2 复习重点1. 文章的主旨和核心思想。

2. 文章中的重要论据和论证过程。

3. 文章的语言特色和修辞手法。

第二章：文章内容回顾2.1 文章背景介绍回顾文章的背景，了解作者的生活年代和写作背景，对文章的理解会有更深入的把握。

2.2 文章结构梳理对文章的结构进行梳理，了解文章的开头、中间和结尾部分是如何组织起来的，有助于记忆和理解文章的内容。

2.3 文章主要观点和论据回顾文章中的主要观点和论据，理解作者是如何提出观点并加以论证的，加深对文章的理解。

第三章：修辞手法和语言特色3.1 修辞手法分析分析文章中使用的修辞手法，如比喻、排比、对比等，理解这些修辞手法是如何增强文章的表达效果的。

3.2 语言特色鉴赏鉴赏文章中的语言特色，如词汇的选择、句式的运用等，理解作者是如何通过语言的表达来传达观点和情感的。

第四章：复习练习4.1 选择题设计一些关于文章内容、观点和论据的选择题，通过做题来检验自己对文章的理解程度。

4.2 简答题设计一些关于文章内容、观点和论据的简答题，通过回答问题来加深对文章的理解。

5.2 拓展思考对文章中的观点进行拓展思考，思考文章的观点在现实生活中有什么意义和启示。

六、教学方法与策略6.1 教学方法互动讨论：鼓励学生积极参与，通过小组讨论或全班讨论，促进对文章深层次理解。

案例分析：选取文章中的关键案例，进行详细分析，帮助学生理解作者的观点和论证方法。

思维导图：指导学生绘制思维导图，理清文章的逻辑结构和主要观点。

6.2 教学策略循序渐进：从文章的基本内容开始复习，逐步深入到修辞手法和语言特色分析。

反馈机制：通过课堂提问和练习题，及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和深化理解。

联系实际：将文章内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

生于忧患死于安乐》复习教案一、注音。

畎亩傅説胶葛空乏曾益法家拂士二、朗读节奏。

行|拂乱|其所为故|天将降大任|于是人也三、翻译。

通假字：曾衡法家拂士活用：苦，劳饿空乏入出成语：生于忧患死于安乐四、课文分析1、作者介绍。

孟子（注释）2、论题：造就人才和治理国家论点：生于忧患死于安乐（结尾揭示）论证：{事例论证} （对比论证）六位历史人物的例子证明了逆境出人才的道理。

对比论证：正面论证人才的造就需要艰难困苦的磨练。

反面论证治理国家没有磨练就会灭亡。

五、积累事例。

逆境造就人才的事例。

（张海迪海伦凯勒）张海迪，5岁患脊髓病，胸部以下全部瘫痪。

无法入学。

在残酷的命运面前，张海迪没有沉沦，沮丧，以顽强的毅力与疾病做斗争，自学完了小学、中学的全部课程。

并且自学了大学英语、日语、德语、世界语，并攻读完了大学和硕士研究生的课程。

编著了多部书籍。

被誉为“当代保尔”她的名言：“即使翅膀断了，心也要飞翔。

”“天才都是在痛苦中诞生的。

”“一百次倒下，就要一百零一次的站起来”“只要心在跳，就要努力学习”海伦凯勒，自幼两耳失聪，双目失明。

面对残酷的命运，海伦勇敢的接受了命运的挑战。

她写了许多文字和几部自传性的小说，到美国各地，欧洲亚洲发表演说，为盲人聋哑人筹集资金。

1964年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章。

世界十名杰出妇女之一。

名言：只要朝着阳光，便不会看见阴影。

治理国家的事例：反：夏桀，商纣，刘禅在位时贪图享受，最终亡国。

正：越王勾践经历了十年卧薪尝胆的艰苦磨练，最终打败吴王夫差，重振旗鼓。

六、孟子文章特点：骈句较多，排比句气势磅礴富有感染力。

七、默写。

《生于忧患，死于安乐》复习教案教学目标1、掌握文章的写作思路及主要内容2、掌握文章多种论证方法以及排比句式的作用。

3、掌握文章带来的启示。

4、尝试“学”与“思”的结合，动脑思考，灵活运用。

教学过程一、导入新课：以学生在学习文言文遇到的困难自然导入新课。

二、复习课文1、背诵练习2、梳理课文理清文章的写作思路，找出本文的论证方法及排比修辞。

3、考点探究以探究各段考点的方式带入对课文的分析，让学生在确定先考察的是内容、方法还是启示，然后回答关键词是什么，最后说出完整的答案。

具体题目为：分段考察第一段：（1）第一段列举的六位名人的共同点是什么？这六位名人的事例告诉我们什么道理？（2）第一段用了什么修辞方法？有什么好处？（3）第一段采用了什么论证方法？有什么作用？（4）文章开篇列举的六个例子对论证本文论点起什么作用？第二段：（1）上天要把重担加给某个人，必须从哪几个角度来磨炼他？磨炼的好处是什么？（2）第二段采用了什么论证方法？有什么作用？（3）文章第二段讲到提高人的能力必须具备的条件，其中用了这样一些词汇，即“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”，作者通过这些词语要告诉我们什么道理？（4）《格言联璧》中有这样一句话：天欲福人，先以微祸警之。

“微祸”指文中的哪部分内容？“福”从何来？（5）在物质条件日益丰富的今天，我们会遇到哪些“磨难”？请结合你的生活实际谈谈？第三段：（1）环境对人的成长有着重要作用，面对艰苦环境的磨炼，不同的人有不同的态度，结合文章说说这其中最关键的是什么？（2）孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（3）这篇文章是孟子写给统治者的，他针对治理国家提出怎样的论断？又是怎样论述的？（4）第三段用了哪些论证方法？请结合文章具体说明。

（5）现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐“的说法是否还有现实意义？请你结合我国的实际情况简要谈谈你的认识。

（6）有人认为，国歌的歌词“中华民族到了最危险的时候”应该改掉，因为现在中国的国力强大了，“最危险的时候”已经过去了。

《生于忧患，死于安乐》复习学案一、复习目标：1、识记生字，理解掌握重点实词、通假字。

2、把握文章的论证方法，品味语言特色。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，领会蕴含的道理。

二、复习过程：1. 背诵、默写课文。

（组长过关，检查，教师抽查）2. 小组合作，列出重点字词，并熟练掌握其音义。

（各小组相互抽查、展示）3. 自主完成第四题，小组合作探究完成第五、六题，自测第七题三、知识梳理：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知生于忧患，而死于安乐也。

1、文学常识本文选自《孟子·告子下》。

作者孟子：战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。

文章是一篇议论性散文。

《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

他主张“仁政”、“民贵君轻”。

2、生字正音记形：畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）同“弼”空乏（kōng）曾益（zēng）行拂乱(fú)3、通假字衡于虑衡：通“横”，梗塞，指不顺入则无法家拂士拂：通“弼”读bi，辅佐曾益其所不能曾：通“增”，增加4、文章思路列举六个名人史实，阐述人要在困境中成才的道理；并从正反两方面论证 {个人（正面）国家（反面）}述经受磨练的益处，层层推理，论证严密。

5、本文使用的论证方法有：举例论证、道理论证、正反对比论证方法四、巩固提升：1、文学常识填空：孟子名，字，是孔子之后的宗师，被推尊为。

生于忧患死于安乐一、文章主旨:文章讲的是造就人才和治理国家的问题，文章围绕客观环境与个人和国家关系的中心命题，提出了生于忧患，死于安乐的论点，告诫人们要勇于克服困难，在艰苦的环境中磨练自己，决不能沉溺于安乐之中，否则就会遭到失败和灭亡。

作者认为恶劣的环境能激发人的潜能，使人取得生存和发展，常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。

人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。

由个人的成才规律推及到国家的兴亡，国家的治理中，如果没有执法严格，直言敢谏的臣子和邻国的侵扰，国家就会在安逸享乐中灭亡。

二、段落分析：第一段：举例论证困境能造就人才的道理。

从客观条件(外部环境)，列举六位圣君贤臣起于微贱的事例，举例论证这些人才是在艰苦的环境中造就的道理。

文章开头用排比句式一连列举了六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并做出了成绩的人物，都不是天生如此，而是经过了一番艰苦磨炼的。

这六个人的共同特点是出身卑微，在登上历史舞台，承担大任前都曾经饱经忧患，走过一段艰难困苦的人生旅途。

他们的事迹众所周知，所以只用一句话来概括。

这六个人的事例为下文论点提供了事实依据。

本段运用排比的修辞方式，作用是——列举的六位名人:舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，用了六个“于”、五个“举”字，来概括列举六位名人的事例，论证“生于忧患”的观点，非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

气势磅礴，具有极强的说服力，感召力，增强了气势。

他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。

名句:“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

所以动心忍性，曾益其所不能。

”它告诉人们:所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。