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关于提高农村学校教育教学质量的几点思考教育是一项系统工程，全面提高教育教学质量是一个艰辛而复杂的问题。
但只要我们深入调查研究，总能发现其中的规律，抓住主要矛盾，找到解决问题的突破口。
笔者自知能力和信息收集有限，写不好这样的东西。
但是一个教师的责任促使我动起笔来，按照发现问题、分析问题、解决问题的思路谈谈自己的看法，一则希望给同仁以借鉴，二则希望得到专家或同仁的指正，使自己得到提升。
我认为全面提升教育教学质量必须做好三个方面的工作，即关注教师的专业成长、关注学生的习惯养成、关注教学研究与改革。
一、关于教师的专业成长：教师的专业包括教师的专业情感，专业知识、专业技能三个方面。
首先谈教师的专业情感。
受多元价值观的影响，教师的专业情感很容易造成疲惫。
大部分教师，特别是中老年教师不同程度地存在这样一种心态：书教闲了，前程没有了盼头，只望能早点儿退休。
教师丢失了教书育人的激情，何谈提高教育教学质量呢？解决这个问题，我想从人性的角度谈自己的看法。
丰子恺先生说：“人的生活可以分作三层：一层是物质生活，二层是精神生活，三层是灵魂生活。
物质生活就是衣食。
精神生活就是学术文艺。
灵魂生活就是宗教。
”我非常赞同此观点，结合现实，我认为教师的生活状况，定格在第一层和第二层之间比较合适，没有达到第三层的境界。
这个生活层面的人有一个共性：对“名”、“利”有较强的欲望，同时又不是“名”、“利”的奴隶，他们有怜爱之心，有事业心，有信仰，有奋斗精神，基于人性的特点，为更好地激发教师的专业情感，需从两方面着手。
一是围绕“名”和“利”做好文章，这样说也许有点俗气，但这的确是一种客观存在。
《史记·货殖列传》云：“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往……”还有一个故事很有趣，康熙帝与老和尚参禅，问江上有多少条船，和尚顿悟曰：“有两只，一只是…名‟，一只是…利‟”。
我认为这是对人性的深刻揭示。
教师也不能超身物外，既然如此，就应顺势而导，恰当地运用“名”、“利”，使它成为一根杠杆。
浅谈新课改形势下农村中小学教师队伍建设基础教育新课程改革的大潮扑面，新的课程理念对教师提出了更高更新的要求。
如何加强农村中小学教师队伍建设，以更好适应新课改的要求，笔者试图从校本建设、常规教学、教师评价三个方面予以阐释。
一、以三个校本为根本，帮助帮助教师确立新理念。
1、抓好校本培训，让教师走上成长之路。
新课程改革的成败与教师有密切的关系。
能否有效地建设一支充满活力，勇于探索，业务素质高，具备终身学习意识的教师队伍，是决定新课程改革成败的关键。
农村中小学可从中下几个方面开展校本培训：①开展每月一次的新课程理论讲座、论文交流。
通过该活动，使教师们深刻地认识到：教育是以教师为主导，学生为主体，创新为主线，思维为核心，育人为目标的过程。
从而转变教育观念，确立新的教师角色理念：即既是知识的传授者，同时也是学生学习的伙伴。
②倡导全面、和谐、民主化的教育。
改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使之在获得基础知识与基本技能的同时学会学习、学会生活、学会做人，形成正确的价值观、人生观。
③利用学校网络优势，帮助教师及时解决课改中的问题。
④推出专题研究。
举办“新课程教研日”、“教学开放周”活动，用浓厚的氛围熏陶教师。
通过学习培训，进一步转变教师的教育观念，完成由知识传授型向创造型转变，更好地推动新课程的改革实验。
2、开发校本教材，让教师尝试探索之趣。
进行校本课程开发实验，主要目的是开阔学生的视野，拓展学生的的知识面，把研究学习引入课堂，同时也让教师体会探索之趣。
笔者先后指导五所中小学分别确立了《安全知识教育》、《学会生活》、《筻口地名探究》、《家乡家具超市》、《筻口农作物分类》等五个专题校本教材。
教师是校本课程的决策者、管理者，也是学生学习上的支持者、同行者，校本课程的开发使学校的办学方式有了乡土气息和学校特色。
3、推行校本教研。
让教师体验教学相长之乐。
加强备课组课题研究，力争把备课组建设成为备课的智囊。
谈农村小学生信息技术能力的重要性及其培养摘要计算机已经渗透到我们社会生活的角角落落，这已经成为我们供认不讳的事实，尤其是近几年电子商务领域的异军突起，让我看到了未来社会的发展蓝图。
然而当我们回到农村小学校，我们会不由得对他们的教育环境有点不平。
农村小学没有专业的计算机教师、没有计算机教室或不开设信息技术课程的现状以及农村家庭的条件都是制约他们接触计算机、接触新事物的屏障。
培养农村小学计算机应用能力就成为摆在我们面前的重要任务。
关键词农村小学计算机应用信息技术能力培养一、信息技术能力的重要性和农村现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十九章中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
”“创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。
继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
”《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。
小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教研工作专论提高县域农村教师培训质量的思考——兼谈新形势下县教师进修学校的培训定位赵印奖，李泽普(宽城满族自治县教师进修学校。
河北承德067600)摘要：实现党的十七大提出的“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”战略目标，是摆在教师教育工作者面前的重大历史性任务。
实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对农村教师培训质量的要求越来越高。
提高县域农村教师培训质量。
需要贯彻求真务实的精神，努力使教师培训工作从实际出发，按需施训，重心下移，走进学校，深化教师培训内容方式。
关键词：农村教师培训；质量；内容；方式中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1009一们O X(2008)09-0014-04胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”【l l，落实党的十七大提出的战略目标任务，实施农村教师素质提高工程，任重而道远。
实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对农村教师培训质量的要求越来越高。
县教师进修学校作为直接面对农村教师的基层培训机构，肩负着“提高农村教师素质”的培训重任，要贯彻求真务实的精神，使培训工作贴近农村中小学教师发展的实际，走进学校，深化教师培训内容方式，努力提高教师培训质量。
从实际出发，树立为农村教师发展服务的培训理念，促进教师专业发展，促进教师走向教育成功，促进农村教育质量全面提高，这是县教师进修学校培训工作者的责任和使命。
，一、从实际出发，着眼于教师的发展，1．从教师队伍建设实际出发，把握培训的现实性。
由于受历史条件、地理环境、经济发展等多方面因素的影响，每一个县域的教师队伍状况有其自身的特点。
加强农村教师培训的针对性，首先要了解教师队伍的现状，研究把握农村教师培训的现实性。
一是要了解教师队伍结构状况，包括教师来源组成情况、教师学历结构情况和教师进修分布情况等。
二是要了解县域教育教学现状，把握中小学教育教学改革发展的趋势和走向。
三是重点了解掌握教师知识结构和实施素质教育的能力水平状况，如教师科学育人能力、教学实践能力、掌握现代教育技术手段能力等状况都需要了解掌握。
浅谈农村教育现状和原因分析及其改进策略浅谈农村教育现状和原因分析及其改进策略姓名：马仲武学号：201012868912 专业：教育管理工作单位：出水小学摘要：义务教育如一声春雷划破了中国教育的上空。
我国在人口众多、教育水平有待完善的情况下普及九年义务教育和基本扫除了青壮年文盲。
改革开放以来农村教育得到了前所未有的进展，不仅为我国的经济社会发展提供了大量较高素质人才，而且提高了我国整体的文化素质。
但是，目前农村教育形式还不容乐观。
农村发展中还存在的各种缺陷依然使农村教育步履维艰。
就目前农村教育所存在的问题及原因进行分析建议。
望能加深大家对农村教育的认识与理解，关注农村教育实情，积极建设农村教育，使我国的教育事业得到质的飞跃。
关键词：农村教育现状原因改进策略改革开放以来，农村教育随着整个社会经济的发展发生了巨大的变化。
我国已基本完成九年制普及教育和基本扫除了青壮年文盲的任务。
人均受教育程度达9年甚至12年，取得了举世瞩目的成就。
另一方面农村教育整体薄弱的现状没有得到根本改变，目前农村教育方面面临着许多问题有待改进。
一、当前我国农村教育主要存在的问题1、农村教育投入不足，基础设施供给城乡差距明显中国人均教育方面投入少，且偏重于城市，尤其偏向城市的重点学校。
加上资金下拨后的层层克扣，使得直接用于农村教育发展的资金比较微薄。
政府重视城市轻农村，使我国在教育方面出现明显的城乡二元结构，现有农村教育的办学条件，只能满足教学的基本需要，与全面推进素质教育的要求相差甚远。
体育器材较少，课余时间只能轮流玩、没有轮到的同学只能眺望窗外。
多媒体的教学设备，丰富的体育器材往往成了城市学生的专利，教育资源的供给出现了严重的城乡二分化。
2、师资结构老化，优秀教师稳不住“振兴教育靠教师”优良师资是教学质量的根本保证。
当前，农村中小学教师队伍专业化水平低。
据统计，我省中小学教师具有大专以上毕业的学历很少，多数是在职提升学历。
由于农村教育教学环境的制约，教师队伍老龄化，学历水平偏低，专业教师严重不足。
小学教师校本培训心得体会（7篇）小学教师校本培训心得体会篇13月18日下午，实验小学全体教师在多功能教室参加了校本教研培训学习。
会上，薛校长为大家全面解读了“三学一测”课堂教学流程，通过校长生动形象、直观具体的讲座指导，使我对课堂教学基本结构、组织形式有了更全新、更深刻的认识。
精研每一个教学环节，注重每一个细微之处，让自主探究、小组合作学习不在流于形式，我们的课堂才会实效高效。
校长对每一个环节都进行了细致的解读。
一、示标导学明确学习目标，学习才会有方向，有动力，所以目标的导向作用一定要鲜明突出，简洁扼要。
目标繁琐，指向不明确，且大屏幕一闪而过，不会在学生大脑中存现，这些都会导致目标失去意义。
自学指导是教师引领学生学习的途径和方法，在这里，薛校长运用了“铺石过河”恰当的比喻，说明自学指导必须具有可操作性，学生一看即明，知道从哪入手，怎么去做，不会出现一头雾水，一片茫然的现象。
当然教无定法，示标导学这一环节，并非一成不变，千篇一律，何时何处、以哪种方式呈现，因年级、课程内容不同而有所变化的。
二、互动自学在这一个环节中，彰显了学生个性的自主学习过程及交流展示的合作学习过程。
教师是学生学习的指导者和参与者，要把学习的主动权还给学生，给予学生充分的时间自主、合作学习。
这时的课堂是动静结合的有效课堂，薛校长由此及彼、融会贯通的“静动课堂”观，让我感悟较深，静中才会有思考，有所得，动中才会有共进，有提升。
新课程理念必须根植入心，见之在行。
回顾以往的教学，仍不免有时习惯于教师的一言堂，过多讲解，使自主合作学习匆匆而过，剥夺了学生展示自我、提高学习能力的过程。
那么怎么落实自主合作学习，薛校长也为我们进行了细致的剖析，从个体的学习到小组的内部分工及展示时的相互补充，细微详尽之处，也不由得引起我的思考，教师如何把握每一个教学细节，恰到好处地处理每一个教学环节，让每一个学生都得到提高，真的是我们孜孜不倦探索和要解决的问题。
整合资源，多管齐下，达成校本培训的有效性——台州市书生小学“主题式”校本培训工作总结执笔：毛正伟由于这两年的教师流动，我校引进一大批年轻教师，他们当中，相当一部分素质很好，可塑性很大。
如何促进她们的健康成长，并早日成为合格的乃至优秀的小学教师，同时，提升其他教师的业务与理论水平，促进专业化发展，成了我校近三五年的工作重点。
为此，我校第一期“主题式”校本培训申报的项目是“以年轻教师培养为抓手，促进全体教师的专业化发展”。
转眼间，第一期培训已接近尾声。
回顾培训历程，我们感觉，这三个学期，我校围绕培训主题，扎扎实实地做了一些事，整合各方的力量与资源，实现“多管齐下”，努力实现校本培训的有效性和实效性。
一、整合各科室的力量，齐抓共管，参与校本培训工作自从我接手教师教育工作，就深刻地感受到要做好这项工作，单凭一己之力，是绝对行不通的，是绝对收不到什么实效的，即便在做，那也是步履为艰，皱着眉头，不得已而为之。
理想的境界是：把一个人的事情，转化为各科室各部门的事情，转化为全校的事情，转化为全体教师共同的事情。
统一认识，步调一致，共同参与，提高热情，才能把我们的校本培训工作做得更好更出色。
凭借我多年的校领导的经验和威信，凭借本人与教师们的良好的人际关系，更重要的是出于对全体教师的实实在在的帮助和对他们成长的负责，所以，做起这项工作，还算得心应手，基本达到了上面所提到的“理想境界”。
我校的培训网络：1．联合校长室，做好培训的协调、落实工作。
每学期在制订学校工作计划的时候，就事先呈交校本培训计划，将校本培训工作统筹地纳入学校的工作安排，保证协调、有序，避免学校各处室在工作安排上的撞车或过于密集。
落实教师每学期的读书工作。
充分利用网上资源，前两个学期，分别组织教师读了《给教师的100条建议》和《细节决定成败》，每个教师都上交了读书笔记。
本学期，校长室推荐了一些优秀书目，供教师们有选择的阅读。
2．联合校办，做好教师的书法培训工作。
校本研修培训心得体会（精选7篇）校本研修培训心得体会1作为一名教师，我深感能在四小这个大集体里工作是十分幸运的。
因为学校为我们教师提供了很多学习、提高的机会，让我受益匪浅，现将自己的学习心得总结如下：一、学习理论，提高自己的理论水平在学习和研究中注意理论和实际结合。
作为一名一线教师，一定要有先进的理论作指导，才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。
由学校制定学习计划，教师自由分散学习，学习笔记，并指导自己的教学实践。
一边学习一边实践，操作一段时间后，学校组织交流，教师反思自己的教学实践并进行整改，获得理论提升再运用，再实践，再反思。
学习中反思，反思中实践。
来提高自己实际理论水平。
教师们集中学习与分散学习相结合，系统地学习理论知识。
每位教师都记了厚厚的读书笔记，从中获益匪浅。
学校定期组织教师进行交流，经常会有教师为了某个观点争论不休。
争论中，教师们对理论有更深刻的认识，经历从理论到实践再上升到理论，进一步指导实践的过程。
从中领会到教育专家的教学思想的深邃，悟到了如何运用到自己的教学方法中，，这种收获是不言而喻的，不容质疑的。
个人结合自己的薄弱点进行学习，弥补集体学习的不足。
二、校本培训有利于提高自己的业务水平。
校本培训，我不断成熟，认知结构达到一定水平，在身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。
利用教师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教育和自我发展的前提。
事实上，教师在培训机构和培训中心参与继续教育，参学者往往抱着“我是来接受教育的”的被动心理，校本课程已纳入研究者和实践者的视野，对它的分析、评判也构成了世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。
走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发全校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。
试谈农村小学校本培训侏儒街合丰小学鄢凤国在基础教育课程改革向纵深发展的今天，“一切为了人的可持续发展”的理念已扎根于每位教师的脑海。
众所周知，学生的发展是学校教育发展的宗旨，而教师的发展又是学校发展的基础，教师作为教育事业的第一资源，能否与时俱进，掌握教育理念，并能转化为教师的教学行为，是提高教育教学效益的先决条件。
近几年来，占全市教育总量52%的农村教育虽然有了长足的发展，但是，从总体看，从社会发展对农村教育的要求看，农村教师的自我发展和可持续发展的能力还十分薄弱。
要使农村教师真正成为素质教育的实践者、创新者，当务之急是加强培训。
正如一位教育局长不无忧虑的说：“以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长的一段路要走。
当务之急是培训教师，提高教师的整体素质。
”由此可见，通过培训提高教师的素质，尤其是提高农村教师素质的任务越来越紧迫，单靠教育行政部门组织院校培训、区域资源整合培训无疑是难以完成的，这就需要我们农村学校自己争取更实际、更快捷的培训方式来组织培训。
为此，我们倡导在广大的农村学校开展校本培训。
一、校本培训的基本理念所谓“校本培训”（school-based in service training）,按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。
按课改专家郑金洲教授的观点，新课程校本培训是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展、在课程改革的大背景下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种在职教育的培训形式。
之所以在农村小学开展校本培训，是因为它具有针对性强、灵活性大的特点，作为学校工作的一部分，它能够针对学校和教师的具体实情而灵活变动。
同时它培训的方式又是多元化的，既可以是教师的教学实践，又可以是专题讲座、合作交流、师徒制、问题研讨、个案分析等。
是一种以问题为先导，以案例为载体，以交流互动为形式，以提高教育教学能力为目标，以落实课改思想为根本的“从学校中来，到学校中去”在职教育的培训形式。
二、校本培训是当前农村小学发展的首要前提，是提升农村教师整体素质的最佳途径1、当前农村小学教师的知识结构已成为制约教师驾驭新课程的瓶颈。
农村小学教师，尤其是偏远薄弱学校的小学教师，他们较大多数系民转公教师，没有经过系统的专业训练。
在特定的时期，在困难的条件下和艰苦的环境中，辛勤耕耘，把自己的青春奉献给下一代，奉献给祖国的未来，无愧于人民教师的称号。
然而，在新的形势下，广大人民群众对优质教育的需求的增长，对教师的素质提出了新的、更高的要求，加上农村教师因工作分散、年龄老化、教育观念滞后、教学方式和方法单一、现代教育信息技术和新课程改革以及教育的现代化与国际化方面，适应与实践能力不强等一系列因素的制约，农村教师队伍的状况已成为制约基础教育发展的瓶颈。
2、“农村教师素质提高工程”惠及广大农村教师，却也犹如杯水车薪，难以解决农村教师素质提高的根本需求。
自2005年始，湖北省教育厅为加快和促进教育均衡发展，启动了“农村教师素质提高工程”，以每年培训2万人，5年培训10万人的规模开展对农村中小学教师、校长培训工作，帮助农村教师切实转变教育观念，增强课改意识，树立农村学校参与课改的信心与积极性，是惠及广大农村教师的德政民心工程。
然而受各种主观、客观因素的影响和制约，参加培训的教师屈指可数，而且各学校推荐参加培训的教师总是那些少数年富力强、教学功底扎实的教师，而大多数急切需要“洗脑”、“充电”的教师基本与培训无缘。
这样造成了当前农村学校教师队伍的一个怪圈：让富有的更富有，使贫穷的更贫穷。
3、校本培训是促进农村学校发展、教师专业成长的现实要求。
在农村小学中开展“量体裁衣”式的校本培训，全体教职员工立足本校实际，以课改理念为指导，以教师在教学中产生问题为内容，以唤醒和激发教师的研究意识为根本，促使教师在参与培训过程中，不断进行自我总结和自我反思、不断自主构建，最终能够在教育教学过程中捕捉教育现场的问题，并运用自己的智慧去解决问题，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高教育教学能力。
这样的培训是一个开放的、互动学习的过程。
所有培训教师都能分享这些经验，在整合自己多方面知识的同时，能从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
这样的培训更具有开放性、互动性与可操作性，更能提升农村教师的整体素质，是上级部门组织的各类培训的一种补充与延伸。
也是促进农村学校发展、教师专业成长最有效的途径。
三、校本培训应着眼于学校内在的质变关注学生的全面发展，促进教师的整体提高，着眼于学校的内在质变，这三者是新课程改革的要义所在日本东京大学佐藤学博士在他的《静悄悄的革命》一书言道：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评价，除此之外，另无他法。
”如何提升学校的内在本质，关键在于校本教研。
只有将校本培训与校本研究常结合起来运作，形成研修一体的校本运作模式，才能形成直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。
在教育资源相对薄弱的农村小学，如何开展校本培训，是无数关注农村教育的有识之士探讨的课题。
作为农村基础教育工作者，我们倡导：1、建一个和谐发展的“学习共同体”，形成研修一体的校本运作模式。
学校是校本培训的主要阵地，校长是第一责任人，学校领导人要力求营造严谨、务实、民主的氛围，构建“学习共同体”。
“学习共同体”又叫学习型组织，是美国彼得·圣吉著《第五项修炼――学习型组织的艺术与务实》一书中所阐述观点，它指能够设法使全校教职员工全心投入，并有能力不断学习的组织，要求鼓励教师个体的自我超越，建立教师群体的共同愿望，转变领导观念和方式，富有智慧地引导教师进行自主管理。
长期以来，农村学校在上级部门统一安排下组织开展了教学培训和研究工作，但这种形式大多是由教导处主任组织讲座辅导，内容基本上是从各类资料上收集的一些纸上谈兵的理念、教法，教师是被动地听、记，组织公开课、研讨课时，为保持“和睦”的关系，总是先谈优点：什么重点突出，难点突破，教者功底深厚，板书工整等；万般无奈之下才谈希望“如果怎么样，会更怎样”，如此而已，根本毫无实质性效益。
这些表面工作并非致力于教师专业的发展，素质的提高，而仅仅是为了应付上级部门的检查。
教师与领导、教师与教师之间缺乏合作的精神，年龄大的教师因缺乏成就感而产生教学倦怠心理，年富力强教师感觉无用武之地，故而消极懒散。
这些陈规陋习该如何更除，学校不妨将新课程的教师观作为校本培训的切入点，建立每周三政治业务学习开放日活动，让每位教师轮流组织学习活动，引领教师深刻感悟到教师职业是一门重要的专业，不是一种行业和简单的劳动，教师不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。
为教师提供一个学习、提高的平台，尽可能地购置或到其他学校借阅相关的教育教学书籍、光盘，让教师们传阅，以制度的形式查阅或交流教师的读书笔记与教学反思。
使老教师的教学经验得以吸收，年轻教师蓬勃的朝气，改革的锐气得以渗透，形成一种团结协作的氛围，让每一位教师能展示自己的机会。
学校领导不妨走出自己的小办公室，在教师办公室里添设办公桌，与教师们一起研究，与教师们共同探讨学校发展，农村留守儿童的教育、教师的发展与成长的课题，最大限度地整合学校内外教育资源。
2、立足本校实际，以人为本，分层培训。
在教育实践和教师管理之中，教师的专业成长受到客观环境和教师本身内在专业结构、自我更新意识、自我发展意识的制约。
校本研究与培训是改变教师自身行为的反思性实践和专业成长过程。
根据叶澜教授在学校的实践研究后形成的报告《教师角色与教师发展新探》一书的第三部《在学校改革中造就新型研究型实践教师――以新基础教育探索性研究为例》的阐述，教师的专业发展一般要经过生存关注（或自我关注）阶段、任务关注阶段、自我更新（或学生关注）阶段。
据此，校本培训中应针对这三种不同专业发展阶段和专业发展水平的教师结合本校实际情况采取分层培训。
在校本培训工作中，学校应尽可能为培训工作的顺利开展提供时间、空间的保证。
在培训内容、培训方法的选择上，必须反映新课程的特点和要求，更应该立足农村学校的实际，尽可能改变教师的教案与作业的批改的评价方法，把教师从繁重的劳动中解脱出来，让教师有时间读书、有精力去研究。
农村小学中不乏那些工作热情高、态度认真、服从任务分配，有充沛精力，没有家庭的压力的教师，学校应尽可能创造一切条件，为他们请一个好“师傅”，安排一个经验丰富、热情的教师教平行班，互相开放教室；对于不能安排平行班或找不到专业伙伴的，学校可到街中心小学聘请、寻求业务上支持，同时尽可能提供机会让他们外出听课、学习。
农村小学教师中有很大一部分是中年教师，他们家庭压力大，田间农活较忙，视教师这一职业为“鸡胁”，学校领导应尽可能给予他们人文关怀，创造学习型组织，在精神上、物质上予以激励性评价，让他们工作愉悦，同时从经济上、工作上鼓励他们参加高层次学历培训，要求他们主持或带头参与学校教研培训，促使他们成为终身学习，不断自我更新的人。
3、把握各种契机，建立城乡联动教研模式。
加强农村教师培训和提高整体素质，是教工作的重中之重。
作为农村小学，要发展、要提升办学效益，不能坐以观望，全盘静待上级政策的扶持，而应善于把握各种契机，提升学校水平。
当前，选拔优秀年轻教师到农村支教已成为一项常规工作，这对于农村学校而言无疑是注入一股新鲜血液，吹来一股和煦春风。
农村学校可通过“走出去”“请进来”等方式，选派本校骨干教师赴对口支教学校观摩学习，同时，聘请支教学校优秀教师来我校上示范课，进行讲座，既解决了本校教育信息不畅通的问题，又避免在校本研究中的弯路。
借他人之光，为自己明路。
四、农村学校校本培训呼唤教育资源的均衡配置。
“有效遏制城乡之间、地区之间和学校之间教育差距扩大的势头，积极改善农村学校和城镇薄弱学校的办学条件，逐步实现义务教育均衡发展”是《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中提出的观点，各级政府已加大了对农村学校教育经费的投入，“一支粉笔一张嘴”的现象没有了，但学校之间硬件差距依然存在，师资力量配制不尽合理，部分农村学校虽然能利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段开展培训，但在培训中，对理论到实践的转换问题关注不够，很难把所学知识和技能运用到日常课堂。
农村学校校本培训呼唤专家行之有效的指导、呼唤人才的均衡配置。
校本培训工作没有固定的套路和模式，在一些城区学校已取得卓越的成效，在农村学校可以说才刚刚起步，或者尚未起步，但我们坚信，广大的农村教师必将植根于农村学校课堂这一实践的土壤，在实践中不断完善，终会结出丰硕的成果。
