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第4章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习4.1 复习笔记一、知识的性质1．知识的定义与类型（1）知识的定义知识是指主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
知识的本质是信息在人脑中的表征。
（2）广义知识的分类根据不同标准和不同目的可以将广义知识划分为多种类型。
①信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识陈述性知识用于回答“世界是什么”的问题；程序性知识用于回答“怎么办”的问题。
②哲学的显性知识与默会知识哲学家波兰尼将知识分为显性知识与默会知识。
前者也称“明言知识”，是能用语言文等诸种符号表达的知识。
后者是只能意会而不能言传的知识。
信息加工心理学的两类知识划分与波兰尼的两类知识划分存在着很大的一致性。
陈述性知识也就是显性知识，是个体能够意识到并能用言语表达的；程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的，也就是默会知识。
③奥苏伯尔的机械知识与有意义知识奥苏伯尔把学习分为机械学习与有意义学习两大类。
机械学习的结果是机械记忆，通和命题。
（3）广义知识学习阶段与分类模型①陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被启动的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段，意义的提取和运用。
②程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：第一阶段是陈述性知识的学习；第二个阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；第三个阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。
2．陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征知识的表征或知识的心理表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。
外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。
这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。
《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”'、心理发展及其特点）心理发展的含义（二）心理发展的特点、大学生的认知特点一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征三、大学生的情意特点一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征四、大学生的自我息识的发展一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展五、大学生智力差异与教育一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适三）教师职业角色的形成二、高校教师的心理品质—）咼校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质三）高校教师的人格特征三、高校教师的威信一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（三）思维发展处于成熟期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（三）大学生知识的保持三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（三）大学生创造性的培养二）记忆能力发展达到黃金期四）创造力发展处于最佳期二）大学生知识的获得四）大学生知识的迁移和应用二）大学生问题解决的特点一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类二、大学生学习的特点一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论三）桑代克的“联结—试误说”（四）斯金纳的操作性条件反射理论四、认知派的学习理论一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五、联结—认知派的学习理论一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”专题五“德育与心理健康”德育概论（一）品德概述（二）大学生品德的培养心理健康概论（一）心理健康概述（二）大学生常见的心理问题（三）维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识 2 、心理发展 3 、挫折4 、成就动机、认知-发现说8 、人格障碍5、归因6 、问题解决79、需要10 、从众11、定势12 、案例教学13、心理冲突14 、动机斗争15 、气质类型学16 、激励的要素17、马斯洛需要层次论18 、创造性的心理结构19、搞高教师教学监控能力的技术20 、知识的分类21、陈述性知识与程序性知识22 、人格的基本特征23、记忆的分类24 、动机和行为的关系25 、教师威信的变化26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得27、有效教学的理念28 、教学反思的作用第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养。
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案模板形考任务四一、名词解释（共7 道试题，共30 分。
）题目1 个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为：个体差异＝Xi－`X。
题目2 测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。
题目3 标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。
标准分数是相对于原尺分数而言。
采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。
题目4 标准差正态分布的单位称为标准差。
SD或S是标准差的缩写。
σ是标准差的标记。
题目5 教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
题目6 行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。
这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
题目7 A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起. 二、简答题（共 5 道试题，共30 分。
）题目8 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。
一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。
在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。
在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。
题目9 简要分析造成偏态分布的影响因素。
答：抽样造成偏离正态分布。
（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。
教育心理学第四章考试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心是：A. 学习过程B. 教学过程C. 评价过程D. 管理过程2. 根据布鲁纳的认知发展理论，教育应该：A. 重视知识的传授B. 重视技能的培养C. 重视情感的培养D. 重视思维的训练3. 皮亚杰的认知发展阶段理论中，7-11岁儿童处于：A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段4. 维果茨基的“最近发展区”理论强调的是：A. 学生独立学习的能力B. 学生与同伴的互动C. 教师的指导作用D. 学生的自我调节能力5. 学习动机中的自我效能感理论是由哪位心理学家提出的？A. 布鲁纳B. 皮亚杰C. 维果茨基D. 班杜拉6. 以下哪项不是学习策略的范畴？A. 认知策略B. 元认知策略C. 情感策略D. 行为策略7. 教育心理学中的“认知负荷”指的是：A. 学习材料的难度B. 学习材料的数量C. 学习者处理信息的能力D. 学习者在一定时间内需要处理的信息量8. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是：A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求9. 学习风格中的“视觉型”学习者偏好：A. 听讲B. 阅读C. 观察D. 动手操作10. 以下哪项是教育心理学研究方法的特点？A. 强调量化分析B. 强调定性分析C. 强调实验控制D. 强调自然观察答案：1-5：A D C C D6-10：C D D C C二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述布鲁纳的发现学习理论。
2. 描述皮亚杰的认知发展阶段理论的主要特点。
3. 解释维果茨基的“最近发展区”理论对教育实践的意义。
三、论述题（每题25分，共50分）1. 论述学习动机对学习效果的影响，并举例说明如何激发学生的学习动机。
2. 论述元认知策略在提高学习效率中的作用，并提供一些具体的元认知策略。
四、案例分析题（共30分）请阅读以下案例，并分析案例中的学生可能面临的学习障碍，并提出相应的教学策略。
03阐述感知觉在幼儿认知发展中的重要性，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉的定义与分类分析幼儿注意力的特点，如短暂性、易分散性等，并探讨如何提高幼儿的注意力集中能力。
注意力的概念与特点探讨感知觉与注意在幼儿认知发展中的相互作用，以及如何通过训练促进二者的发展。
感知觉与注意的关系感知觉与注意介绍记忆的定义、分类及特点，包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆等，并分析幼儿记忆的发展特点。
记忆的概念与类型阐述思维的定义、特点及分类，如直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维等，并分析幼儿思维的发展阶段。
思维的概念与特点探讨记忆与思维在幼儿认知发展中的相互作用，以及如何通过训练提高幼儿的记忆和思维能力。
记忆与思维的关系记忆与思维语言与沟通语言的概念与作用介绍语言在幼儿认知发展中的重要性，包括语言的理解、表达和交流等方面。
幼儿语言发展的特点分析幼儿语言发展的阶段性特点，如单词句阶段、电报句阶段和完整句阶段等。
语言与沟通的关系探讨语言与沟通在幼儿认知发展中的相互作用，以及如何通过教育和训练促进幼儿的语言和沟通能力的发展。
1 2 3阐述创造力与想象力的定义、特点及分类，并分析二者在幼儿认知发展中的重要性。
创造力与想象力的概念探讨幼儿创造力与想象力的发展阶段及特点，如象征性游戏、建构性游戏和规则性游戏等。
幼儿创造力与想象力的发展介绍如何通过教育、训练和游戏等方式培养幼儿的创造力与想象力，并提供具体的实践案例和建议。
培养幼儿创造力与想象力的方法创造力与想象力01情感表达的方式幼儿通过面部表情、肢体语言、声音语调等方式表达自己的情感。
02情感理解的能力幼儿开始能够理解他人的情感，并尝试回应他人的情感需求。
03情感教育的意义帮助幼儿认识、表达和管理自己的情感，促进情感健康发展。
情感表达与理解03自我意识与自尊的关系自我意识是自尊的前提，自尊是自我意识的表现形式。
01自我意识的形成幼儿开始意识到自己的存在和特点，能够区分自我与他人。
1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）第一篇：1--《教育心理学》第一章到第四章笔记教师资格证备考复习《教育心理学》知识精要说明：本精要根据《教育心理学》大纲编写，作为同学们复习的主要知识线索，达到快速记忆的目的，祝同学们考出好成绩！第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1．识记教育心理学的概念。
2．了解教育心理学的研究对象。
3．理解教育心理学的研究内容。
１、（识记）教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、(识记）教育心理学的性质教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、（理解）教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、（理解）学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用（理解）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
