幼师英语教学 全身反应教学法 的实践指导

全身反应法在幼儿英语教学中的应用研究一、本文概述本文旨在探讨全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）在幼儿英语教学中的应用及其效果。

全身反应法是一种基于行为主义心理学和语言习得理论的教学方法，强调通过身体动作和口头指令的结合，使学习者在理解语言的基础上逐步发展口语能力。

本研究通过文献综述、实证研究和案例分析等方法，对全身反应法在幼儿英语教学中的应用进行了深入探索，以期为幼儿英语教育提供新的教学思路和方法。

本文回顾了全身反应法的理论基础和发展历程，详细阐述了全身反应法的基本原则和教学方法。

通过实证研究，探讨了全身反应法在幼儿英语教学中的实际应用效果，包括对幼儿英语口语能力、学习兴趣和自信心等方面的影响。

结合案例分析，总结了全身反应法在幼儿英语教学中的优点和局限性，并提出了相应的改进建议。

本研究旨在为幼儿英语教师提供一种新的教学方法，帮助他们在教学实践中更好地激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高幼儿的英语口语能力和自信心。

也为幼儿英语教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。

二、全身反应法的理论基础全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是一种强调身体动作与语言学习相结合的教学方法，其理论基础主要源自心理学和语言学的研究。

在心理学领域，行为主义学习理论是TPR的重要基础之一。

行为主义认为，学习是通过刺激与反应之间的联结来建立的，而全身反应法正是通过教师的语言指令和学生的身体动作之间的反复练习，建立起语言与行为之间的直接联系。

这种教学方法注重实践性和互动性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

认知语言学也为全身反应法提供了理论支持。

认知语言学认为，语言是人类认知世界的一种工具，而身体动作是人类认知世界的重要方式之一。

全身反应法通过让学生用身体动作来理解和表达语言，有助于促进语言与认知之间的融合，加深学生对语言的理解和记忆。

全身反应法的理论基础涵盖了行为主义学习理论和认知语言学等多个领域的研究成果。

简论幼儿英语教育学中的全身反应法一、全身反应法在幼儿英语教育学中的理论背景“全身反应法”在全世界范围内已经得到了广泛的使用。

该教学方法由美国心理学家阿歇尔（Asher）创立。

他认为幼儿在学习外语时就要像他们学习母语那样，能够轻松愉快，无拘无束的通过动作来学习语言。

在他的著作中，他又将这种教学方法称为一种右脑教学策略。

在“全身反应法”的教学方法中，诸多调查发现，动作教学更能引起幼儿学习的兴趣，增强他们的注意力与理解力，从而能够更好地进行有效的教学。

二、全身反应法在幼儿英语教育学实践应用中的现状1.全身反应法理论与实践的偏差性“全身反应法”理论的提出对于我们学习第二语言起到了重要的启发作用，但是任何理论的提出都会有争议的，人们认为“全身反应法”的操作性还有待提高，“全身反应法”它的教学主要依靠了教师的动作指令，而学习者是通过听来更随老师的脚步学习，这样就要求每位学习这都要有主动地积极性和自制力。

教师肢体语言上的不恰当容易造成学生理解上的困难，而且往往能够用“全身反应法”表现的英语词汇也比较有限。

因而，造就了“全身反应法”理论与实践上的差异。

2.现阶段幼儿英语教育环境的挑战近年来，在国家和社会的大力支持下，我国的幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也依然避免不了存在的普遍性问题。

不少的社会群体越来越重视学前教育，而开办的学前幼儿园的质量就显得格外堪忧了，一些偏重于谋利的学园办学条件差，生活质量也缺乏保障。

因而，他们的教学水平和师资力量就更让人怀疑了，在这种环境采用的“全身反应法”实践的结果就更需要努力改进了。

3.全身反应法教学应用中的效果分析在“全身反应法”的教学法中，教师可以采用很多的教学模式，在课堂上可以使用字母教学，词汇教学，游戏教学，音乐教学等等，都极大的调动了幼儿学习的积极性，重要的是幼儿在学习中自身也能够得到锻炼，同时提高了学生语言和非语言手段进行表达的能力。

但是，“全身反应法”也存在一定的弊端，该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误，如果在幼儿英语的学习过程中老师没有及时的改正纠错，将对学生的学习产生一定的影响。

TPR教学法即全身肢体反应教学法（定稿）第一篇：TPR教学法即全身肢体反应教学法（定稿）TPR教学法: 即全身肢体反应教学法。

教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言，从而完全实施了母语教学法。

语言教学法是美国心理学家詹姆士·阿歇尔创立的一种独特语言教学法。

他发现，从生理上说，人类学习语言有一定顺序，即理解在先，开口说在后。

对语言的理解应该和身体的动作相结合。

当理解尚未达到一定程度时，决不强迫学生开口说，但当理解达到一定程度时，学生会出现爆发式的飞跃。

英文全称是T otal Physical Response教学法的具体实施（一）热身活动Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。

其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。

而意识到这以前，我经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西瞧，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！一次偶然的尝试，在热身活动中也可以应用TPR教学法。

最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。

有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动，大受学生欢迎。

如：clap、clap、clap your hands（拍手）shake、shake、shake your head（摇头）wave、wave、wave your arms（挥手）…再如：cat、cat、cat give me your hatdog、dog、dog give me your dollduck、duck、duck give me your cake…学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地参与课堂学习。

全身反应法在英语教学中的应用
英语教学中再使用全身反应法时，可任选一些有咀嚼功能的音乐给学生，通过舞蹈、唱歌、诗词朗诵等形式，让学生在活动中体会英语，从而培养学生学习到的单词、语法、句式，不仅能让学生记忆这些语言知识，还可调动学生的积极性、提高学习兴趣，促进学习英语。

首先，通过全身反应法激发学生的学习兴趣，让学生在仿照动作说话中体验英语的音乐和语法，将抓取的英语知识付诸实践。

比如，开展一堂活动，让学生在舞蹈中学习，可以为学生挑选一些有节奏、唱腔好的英语经典歌曲，让学生在舞蹈中更好地学习英语，且乐中不忘英语，让学生更有信心地记忆英语单词、语法、句式等。

学习中也可以伴随简单的朗诵诗歌的动作，以及伴随音乐的唱腔和音准，可以更好地熟悉并掌握英语的细微变化，达到全面提高英语听说能力的效果。

其次，全身反应在实践中具有社会意义，提高学习的趣味性和实效性，发展合作思维和表达能力。

可以结合当前教学内容，让学生小组合作来表演一支英语歌曲，联系到课堂知识，即将学习到的语言知识从一个新的角度去表达，学生完成英语表演任务时，可借助英语歌曲的歌谣和歌词，调动学生的积极性，让学生在活跃的气氛中学习、运用熟悉的英语表达，激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英
语学习的热情。

最后，通过全身反应法，让学生体会英语的乐趣，培养学生的英语口语能力，让学生更快掌握英语。

教师可以利用全身反应活动，调动学生的学习热情，让学生在享受过程中，逐步熟练掌握和运用英语，以达到学习的能力提升和知识的增强的目的。

浅谈ＴＰＲ全身反应法在小学英语教学中的运用|全身反应法在小学英语课堂的应用TPR全称是Total Physical Response全身反响法,是美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪六十年头提出的。

这种方法注意的是语言学习中的互动模式,倡议把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。

全身反响法强调要在形象思维的根底上开展抽象思维,因此它强调要在真正的情景里面来进展教学。

年前笔者参与区级英语教学竞赛,教材内容定为《Join In》StarterUnit 4 《Colours》。

谨慎分析教材内容后,确定了本课的教学目标如下:第一,学问目标:①驾驭本课新单词green,red,pink,blue,yellow,brown;②学会用句子表达Look at the butterfly. The lovely butterfly. It’s(green and red). My little butterfly;③学会唱英文歌曲。

其次,实力目标:使学生在自主参加、合作探究的过程中敢于表现自己,乐于展示自己;开展学生动手动口动脑的实力;造就学生的团结合作精神;进一步提高学生综合运用英语的实力。

第三,情感目标:造就学生良好的审美情趣,观赏美,感受美,乐意用英语表达自己对美妙事物的宠爱之情。

现结合本课教案详细分析TPR教学法在小学英语教学中的运用以及教学效果。

一、TPR全身反响法有利于创设良好的英语学习气氛在一节课起先时,如何快速为学生创设良好的英语学习气氛,使学生轻松开心地听懂英语,会说英语,养成用英语思维的习惯,对这一节课的教学起着至关重要的作用。

TPR全身反响法对于低年级学生来说,可操作性强,效果也很好。

在Step 1: Warming up阶段,笔者首先与学生用简洁的日常交际用语相互问候,接着请学生齐唱英文歌曲Hello!What′syourname ?这首歌曲学生之前学过,旋律欢快,简单上口,学生都很喜爱唱,并且在唱歌的同时主动地作出相应的动作来,边唱边跳,特别活泼。

在英语教学中运用“全身反应法”经验告诉我，在进行英语课堂教学中运用“全身反应法”，能收到良好的教学效果。

“全身反应法”是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种外语教学法。

该法的主要教学活动是发指令和对指令做出反应。

教师发出的指令是语言信息的输入，学生通过身体动作或以绘画的方式作出与指令相一致的反应。

这样，教师便可及时检查学生对所学的内容的理解程度。

该活动的重点是对学生进行听说训练，活动的过程充分体现以学生为主体，形式生动、有趣。

课例如下：课例一：Teacher：“Please take out your pencil-case . Open it . Close it . Then put it back in your schoolbag .”学生根据老师的指令，各自拿出笔盒，打开后又合上，最后把笔盒放回书包里。

教师接着对某一学生说：“Please run to the blackboard and write down your name , Go back to your seat . Smile and sit down . ”这位学生跑到黑板前，在黑板上写下自己的名字，然后回到自己的座位，微笑着坐下。

教师对另一位学生说：“Please close the door and open it , then fly to your seat .”这位学生关上门后又打开它，并作飞翔的姿势回到座位坐下。

教师发出几个指令后，然后选几位学生模仿老师，发出指令要求全班同学做一些有趣的动作，如：Touch your head .（摸你的脑袋）Raise your leg .（抬起你的腿）Open your mouth .（张开你的嘴巴）等。

这节课运用“全身反应法”的活动大约用了10分钟。

活动结束后，教师开始授课，讲授的内容是与该活动有关的祈使句。

课例二：本课内容是运用方位介词描述物体的位置。

论述学前儿童英语教学中的全身反应教学法说起这学前儿童英语教学啊，我得先讲讲咱小时候学母语那会儿，那会儿哪懂得什么语法呀、词汇量的，就是整天“爸爸妈妈”地叫，模仿大人说话，慢慢地就学会了。

这其实就是全身反应教学法的一个缩影，只不过咱那会儿没这高大上的名字。

全身反应教学法，听着就挺有意思的，说白了，就是通过身体的动作来反应语言的学习。

你想啊，小朋友们坐在教室里，你要是光让他们盯着黑板念单词，那得多无聊啊，他们的小脑袋瓜里指不定早就飞到九霄云外去了。

可你要是一边说“Jump!”，一边自个儿先蹦跶起来，嘿，小朋友们肯定也跟着乐呵乐呵地跳起来，这不就记住了吗？我记得有次去幼儿园观摩，那英语老师是个挺活泼的小姑娘，她教小朋友们学“apple”这个单词，没直接告诉他们怎么拼怎么写，而是拿了个红彤彤的大苹果，一边举起来一边大声说：“Apple! Apple! Eat a n apple!”说完还假装咬了一口，那表情，跟真吃到了世界上最甜的苹果似的。

小朋友们一看，都乐了，纷纷伸出手，嘴里也喊着“Apple! Apple!”有的还学着她那样假装咬了一口，那场面，别提多热闹了。

全身反应教学法的好处就在这，它让学习变得生动有趣，孩子们在玩乐中就掌握了知识。

而且啊，这种教学方法还能锻炼孩子们的听力和理解能力。

你想，老师一说“Run!”，孩子们就得立马反应过来，得跑起来，这耳朵得听着，脑子得转着，身体还得动着，多管齐下，效果能不好吗？当然啦，这方法也得用得恰当。

你不能一直让孩子们蹦蹦跳跳地，那课堂纪律还怎么维持呀？得有个度，得适时地引导他们坐下来，静下心来听听故事，读读绘本，动静结合，这才叫科学。

我还见过有的老师，为了让孩子们更好地理解，还会把单词和动作编成小故事。

比如教“cat”这个单词，她就编了个小猫偷吃鱼的故事，一边讲一边做动作，小朋友们听得津津有味，还争先恐后地模仿那只调皮的小猫。

这样一来，不仅学会了单词，还培养了孩子们的想象力和创造力，这不是一举两得嘛！所以啊，这全身反应教学法，在我看来，还真是挺适合学前儿童英语教学的。

儿童英语教学方法---全身反应法（TPR）（5篇）第一篇：儿童英语教学方法---全身反应法(TPR)儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response)全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。

在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。

全身反应教学法顺序安排：一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。

二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。

三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。

四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。

五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。

全身反应法的主要特点：一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。

这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。

学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。

教师不强迫学生发言。

四·教学应强调教学的意义，而不是形式。

这样可以降低学生的紧张情绪。

全身反应教学法主要优点：一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。

教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。

二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。

三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。

有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。