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线上教育平台中的学生学习行为分析与优化近几年来，随着互联网的普及以及消费方式的多元化，线上教育平台变得越来越流行，尤其是在当前新冠疫情下，线上教育平台成为学生远程学习的必备工具。
然而，仍有很多学生面临着学习困难，诸如学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。
因此，对学生在线学习行为的分析与优化至关重要。
一、学生在线学习行为的分析1.1 学生的学习节奏在线学习平台主要依靠自主学习，这就需要学生自我控制学习时间和速度。
因此，学生的学习节奏尤为重要，主要分为两个维度：学习强度和学习时长。
学习强度指的是学生在同样的时间内能够学习的知识数量,而学习时长则指的是学生在线学习的时间长短。
通过学习节奏的分析，可以对学生的自主学习能力和学习效率有所了解。
1.2 学生的学习兴趣学习兴趣是影响学生学习效果的一个重要因素。
线上教育平台课程种类丰富，但由于学生个人差异，每个学生的学习兴趣不同，会对其学习效果产生直接影响。
学生的学习行为可以反映其学习兴趣。
观察学生在学习中的行为，可以分析不同的学生反应，总结出他们的兴趣爱好，从而针对性地优化课程内容和形式。
1.3 学生的学习自律程度线上学习具有较强的自主性，对于学生的自律要求较高。
而个体差异，使得学生的自律程度参差不齐，影响线上学习的效果。
如何分析学生的自律程度？可以从学生的学习计划、学习效果、学习反馈等维度进行考察。
这些信息可以反映学生自我管理的能力，也方便后续在教育平台上采取针对性措施，激发学生的学习热情，引导学生提高自我管理能力。
二、学生在线学习行为的优化2.1 个性化学习个性化学习是现代教学的一个重要特征。
根据每个学生的学习兴趣，灵活调整课程内容和教学方式，吸引学生注意力，增强学习效果。
同时，个性化学习根据学生的不同表现, 对其进行针对性地指导和监督，帮助学生渐进式地提高自主学习水平。
2.2 监督和反馈线上教育平台的学习过程，缺少了课堂上老师监督和纠正错误的机会，而且学生作业的提交和反馈也不能及时进行。
远程教育复习模块一1.中国现代远程教育的主要实践形式：中国广播电视大学；网络教育学院；公共服务体系；国内企业e-learning；中小学网校；农村中小学远程教育工（填空/选择）2.远程教育的三个阶段：第一代远程教育：函授教育第二代远程教育：多媒体教学的远程教育（广播教育阶段）第三代远程教育：开放灵活的远程学习（网络教育阶段）现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心。
3.中国远程教育的发展历程萌芽和准备期；创建、起步和中断期；恢复、繁荣和调整期4.1999年1月，国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中第6项内容即“实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，是各高校网络教育学院得以在后期规模性成立的纲领性文件。
5.公共服务体系3个公共服务体系：奥鹏公共服务体系（占1/3，全功6000余家）弘成公共服务体系知金公共服务体系教育部在2001年下发了《关于中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目立项的通知》，并与2005年正式批准中央电大依托电大系统建设现代远程教育公共服务体系，具体运营机构是中央电大奥鹏远程教育中心。
2007年，弘成，知金两家公共服务体系也获得批准。
（填空）6.实施农村中小学现代远程教育工程的3中模式：一，教学光盘播放点，平均每点投资概算为3000元二，卫星教学收视点，平均每点投资概算为1.6万元三，计算机教室，平均每点概算为15万元模块二1.远程教育的本质：师生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。
（教的行为和学的行为的再度整合）远程教育教学过程的两个阶段：学习资源的设计与开发阶段；学习支持阶段2.基更，远程教育六要素模块三1.成人学习的主要特点：(1) 学习自主性较强成人学习者和儿童和青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
开放大学远程学习者在线学习行为的特征分析作者：孙月亚来源：《中国电化教育》2015年第08期摘要：为了解开放大学建设初期的改革成效，本研究以北京开放大学自主本科专业教学的初步实践为对象，通过对学习者在线学习记录数据的统计，分析了远程学习者在线学习行为四个阶段的特征。
结果表明，开放大学学习者在线学习特征主要包括：（1）重开端：前两周以较多时间投入在线学习；（2）轻视频：相比于视频型资源，学习者更喜欢文本型资源；（3）重考核：学习者在线学习行为受到在线教学考核方式的直接影响；（4）轻反思：学习者主动发新贴和深入互动的交流帖子不多。
研究认为，当前我国开放大学构建理想办学模式的实践，仍处在探索试验的早期阶段，距离国家教育体制改革试点的任务目标还有距离。
开放大学需要立足现实，不断实践，寻找新的视角和发展思路。
关键词：开放大学；远程学习者；在线学习行为；特征分析；实证研究中图分类号：G434文献标识码：A一、研究背景作为国家教育体制改革“探索开放大学建设模式”试点参与单位，北京开放大学自2012年正式挂牌以来实施了一系列教学改革尝试，在自主本科专业中推行“标准化、小班化、信息化”的教学模式和“有支持的自主学习”模式，以期实现从传统电大向开放大学转型。
从2013年底开始，经过对在线课程（多所国内知名大学的专家参与课程建设）的开发，六个自主本科专业，陆续开班。
借鉴国际经验，尝试每门课程以4学分为基准，以6周为一个课程周期，单科独进。
通过组建30人以内的小班，在学习平台上开展全网络教学，每班配备一位业界教师提供全程在线辅导和一位助学咨询师提供学习支持服务。
同时，对学习者在线学习行为制定严格的考勤与管理规则。
截至2015年1月31日，共有16门课程212名学习者参与了学习。
这些学习者主要表现出三个群体特征：（1）行业经验较多。
此次招生采用B2B方式，学习者所学专业与其行业密切相关，已有一定课程相关实践经验。
（2）信息素养较高。
学习者特征分析调查问卷（改）调查问卷为了了解学习者学习JSP知识的相关情况，我们特邀您参加此次问卷调查。
⾮常感谢您在百忙之中愿意抽出时间来填写这份调查问卷。
您宝贵的意见和建议将有助于我们更好地改进信息技术远程教学，您的意见对我们⾮常重要。
此次调查属于不记名调查，请您选出您认为最佳的答案并将其字母序号填在题⽬后⾯的括号⾥或根据⾃⼰的情况如实填写。
对于您提供的情况，我们将严格保密，衷⼼地感谢您的真诚合作和热⼼参与！祝愿您⼯作顺利，家庭幸福！□是□否性别：□男□⼥是否已婚：1、你所居住的地⽅是：（）A 城市B 城镇C 农村2、你的学习时间（）A、每周2~4⼩时B、每周1~2⼩时C、每周<1⼩时D、每周>7时3、您认为JSP教育培训时间应安排在（）A、固定培训时间B、根据学习需要适时集中培训C、根据学⽣需求随机培训4、您觉的每次的培训时间多长⽐较合适（）A、25分钟B、35分钟C、45分钟D、60分钟以上5、您认为⼀个⽉进⾏多少次培训⽐较合理（）A、1次B、2次C、3次D、4次以上6、你熟悉计算机操作吗？（）A、⾮常熟悉B、⽐较熟悉C、熟悉D、⼀般E、不熟悉F、很不熟悉7、您之前有学习过其他⽹站开发的语⾔(如ASP/PHP等)吗?（）A. 有B. 没有8、(第11题选A者须答)你熟悉其他⽹站开发的语⾔(如ASP/PHP)吗?( )A、⾮常熟悉B、⽐较熟悉C、熟悉D、⼀般9、您认为学习过程遇到的困难（）Ａ、⾃制⼒较差、不能集中精⼒ B、压⼒⼤C、疑问不能及时得到反馈D、使⽤⽹络技术能⼒不强E、学习内容很枯燥F、其他10、您参加学习JSP课程的最根本原因是（）A、提⾼⾃⼰的竞争能⼒B、职业的技能需求C、⾃⼰个⼈的兴趣爱好D、借此来消磨时间E、拿到相应的⽂凭F、其他_______________11、(多选)您⽐较偏爱的学习媒体是（）A、书本B、录⾳带、MP3 CDC、⼴播电视D、多媒体课件E、电话、⾳频F、其他_______________12、您希望以什么形式参加远程教育培训？（）Ａ、集体安排组织，定时定点集中培训 B、⾃主学习，最后考核成效C学习者之间或师⽣之间相互交流为主 D其他13、(多选)如果让你在⽹上学习，你最喜欢的学习⽅式是？（）A 看⽼师讲课的视频进⾏学习B 像做卷⼦⼀样直接在⽹上做题C 像看动漫⼀样进⾏学习D 和⽼师同学在⽹上在线交流中学习E ⽤多媒体学习课件和计算机互动学习F 其他___________________（请补充）14、你掌握哪些JSP的技能？。
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
小学六年级课文《我们爱你啊，中国》教学目标及学生特征分析教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过理解诗歌语言和吟颂诗句，增加积累，培养语感。
2.学会本课生字，理解并积累描绘祖国风光、物产的词语;知道“叠词”等词语读轻声时意义不同;熟练运用理解词语的方法，体会词语感情色彩。
3.理解课文内容，培养学生对祖国的热爱之情，知道只有民族统一、民族强大才可能有人民的自由与幸福，激发学生振兴中华、保我尊严的强烈愿望。
4.培养搜集资料、围绕感兴趣的问题自主探究的学习能力，了解我国幅员辽阔、历史悠久、民族众多、山河壮丽，并向同学作介绍。
5.拓展阅读《爱我中华》等相关文章，推荐阅读《郑成功的故事》《钢铁是怎样炼成的》等书籍。
学生特征分析：分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。
学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。
学习者特征涉及很多，但对教学设计产生影响的特征主要涉及智力因素和非智力因素两个方面。
与智力因素有关的特征主要包括个体认识发展的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、学习风格、焦虑水平、意志、性格以及学习者的文化和宗教背景等。
学习是小学生系统的、持续的智力活动。
小学生的学习活动主要在学校的教学过程中,在教师的指导下进行。
组织教学，应当根据小学生的学习特点和认识规律进行，同时也要考虑学生的心理发展。
这样才能提高教学质量，更好地完成教学任务。
下面教师本人分析的学生的学习特征。
1.小学阶段儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。
2.小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱。
3.他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。
4.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
5.喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。
国家开放大学学习者人口学特征研究作者：刘述孙治国王迎来源：《中国远程教育》2017年第06期【摘要】学习者研究是各级各类教育机构保证教学质量的重要基础。
人口学特征是学习者研究的重要方面，是开放大学进一步聚焦目标人群，有的放矢地开展教学改革、改善学习体验、提升教学品质的前提和基础。
由于开放大学学习者群体人数众多、结构复杂，处于动态变化之中，因此，对其进行全面、深入、细致、持续的研究更为必要，且不可或缺。
本文采用定量研究方法，对国家开放大学学习者的大样本人口学特征数据进行详尽分析。
研究发现：远程开放教育学习者在地域分布、年龄分布、职业分布等方面具有多维度、多层面、复合性特征，从不同维度和层面看，伴随时间变化，学习者人口学特征既有周期性波动，也有趋势性变化。
本研究结果可为开放大学建设和发展提供参考和依据。
【关键词】学习者研究；人口学特征；远程开放教育；国家开放大学；特征分析【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）06-0030-09一、引言在互联网+时代背景下，在线教育迅猛发展，如何巩固已有办学成果，积极应对各方面冲击，在继续教育和远程教育领域继续站稳脚跟是开放大学面临的巨大挑战。
国家开放大学具有百万量级的大规模学习者群体，学习者地域分布广泛，结构错综复杂，对学习者群体的人口学特征研究有助于挖掘和发现开放大学的社会价值及社会需求所在，是开放大学进一步明确定位、深入推进改革的重要基础。
本研究聚焦学习者的人口学特征，利用学籍系统数据，对国家开放大学学习者的地域、户籍、年龄、性别、民族、先前学历等进行全样本分析。
此外，采用抽样调查的方法对学习者居住地、收入、职业等特征进行研究。
二、文献回顾国内外对远程开放教育学习者特征的研究存在着差距。
郝丹（2012）在比较中美远程教育研究的发展与当前热点时发现，国内对远程开放教育“学习者和学习的研究”不仅存在量上的不足，在研究维度上也有待完善。
引言信息技术的出现为教育带来了新的变革。
在教育发展史上，教育的规模化和个别化一直是一对矛盾。
网络远程教育的出现为解决这一矛盾提供了契机，同时，对传统的教学理论、教学设计理论提出了挑战，改变了传统的教学思想和方式。
新的教学设计要求与之相适应的新的学习者特征分析，然而，在实践过程中很多教育实施者没有对这一问题给予足够的重视，已经成为影响网络教育质量的一个重要因素。
目前专门论述网络环境下学习者特征分析的研究相对偏少，网络教育中对学习者特征的分析也主要沿用传统的方法。
建构主义出现以后，教育从以“教”为中心的教学结构向以“学”为中心的教学结构偏移，出现了“主导——主体”教学结构(何克抗，2002)。
特别是在网络教育出现以后，全新的教学结构给教育带来了巨大的冲击，经过了几年的发展，教育技术领域对教学设计的理论和设计方法进行了很多有益的探索和实践。
但是对于学习者特征分析却没有本质的变化，在网络环境下严重“水土不服”，我们需要建立全新的学习者特征分析模型以促进网络教育的更好发展。
网络远程教育中学习者特征分析主要需要解决两个个问题：一是分析什么；二是怎么分析。
本文针对现代远程教育中教学设计问题的一个方面——学习者特征分析问题进行探讨。
旨在建构主义学习理论的基础上提出在现代远程教育中，充分借鉴传统班级授课制中关于学习者特征分析的经验，让学习者参加到教学设计中来，自己主动对自己的特征进行分析。
论文从对学习者知识基础分析和对学习者学习风格的分析两个层次上引导学生对自身情况进行分析和选择学习方式。
为实现网络教学的个性化与智能化做一些探索性工作。
【目录】第一章传统教学学习者特征分析 (3)第二章现代远程教育学习者特征分析 (3)2.1 建构主义学习理论 (3)2.2 现代远程教育学习者特征的分析 (4)2.2.1学生自身知识基础分析了解与分类 (4)2.2.2学习风格的分析了解与分类 (4)2.2.3非智力因素的影响 (5)第三章心得体会 (5)参考文献 (5)现代远程教育学习者特征分析随着网络的应用和发展，现代远程教育作为一种全新的教学方式越来越受到人们的重视。
现代远程教育是一种开放式的教育体系，它以学习者为主体，打破了传统教育中时空和地域的限制，使学习者可以按照自己的学习计划在网上学习，并可以充分、自由地利用教育资源，为今天所提倡的终生教育、终生学习提供良好的条件。
然而，由于我国远程教育起步较晚，在其发展过程中存在很多矛盾和问题。
现在比较突出的问题之一是远程教育中的教学设计问题。
本文主要就现代远程教育中教学设计中关于学习者特征的分析问题进行探讨并提出自己的看法。
第一章：传统教学中的学习者特征分析在传统教学中，对于学习者特征分析这个问题，许多学者进行了深入的研究，并且形成了一套很完善的理论体系。
学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。
与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格uJ。
对学习者特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有知识基础、认知能力和认知结构变量。
其中对于学习者知识基础的确定一般使用“分类测定法”或“二叉树探索法”；对于认知能力一般按照布鲁姆(B．S．Bloom) 的“教育目标分类”理论，将其目标按智力活动的复杂程度划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级来进行确定，采用“逐步逼近法”来测量学习者的认知能力；而对于认知结构变量的确定则主要根据奥苏贝尔(David P．Ausubel)的定义，确定学习者认知结构中的“可利用性”、“可分辨性”和“稳固性”。
在传统的课堂教学中，教师可以通过与学生的直接接触，对学生进行观察、了解、分析并通过上述很系统的一系列方法来分析确定学习者的特征。
可以做到比较客观和准确。
因此它的一些经验和结论可以，并且非常应该在现代远程教育中作为基础和借鉴。
第二章：现代远程教育中对学习者特征的分析随着多媒体技术的发展，建构主义的学习理论逐渐被重视。
网络的发展为其推行提供了切实可行的技术基础和条件，使基于建构主义学习理论的教学设计理论成为当今风行一时的新理论。
尤其是在以网络为基础的现代远程教育中，建构主义的教学设计理论更是成为未来发展的主流。
2．1建构主义的学习理论建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
因此在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
学习者获得知识的多少取决于他根据已有认知结构建构新知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
由此可见，学习者自己对自己原有的认知结构的清楚认识和学习者主动根据自身经验去建构有关知识的意义的能力至关重要。
但是在传统的教学设计中，对学习者特征的分析主要由教师单方面主动来进行，学生几乎没有主动的参与到这个关乎他们学习内容和学习结果的教学设计中来。
在这样的情况下，学生在上述的两个重要能力方面很少得到培养和发挥。
而且在远程教育中，由于教师和学生在地理位置上的分离和由远程教育本身特征决定的学生人数的众多，必然使得教师很难在现代远程教育中像传统的班级授课制那样对每个学习者的特征进行分析。
所以我有一个构想：更加强调学习者自己主动对自身特征的分析，发挥其主动性，同时结合教师的分析和指导，并且要加强对非智力因素的分析和强调，以达到较好的学习效果。
2．2现代远程教育中学习者特征的分析2．2．1让学生自己主动对自身知识基础进行分析了解与分类首先，要以教师在传统的班级授课制教学过程中对学生特征成功分析的经验作为蓝本，以学习者的知识基础为主要标准对学生进行分类，将学习者分为几种不同的类型。
将这种分类方式制作成在网络环境下学生可以独立使用的分析分类软件，让学生可以自己对自己进行分类。
其次，按照这些分类的类别确定不同类型的学生的教学起点，并且针对不同类型进行不同的教学策略设计，将教学内容制作成适合远程教学的课件。
需要指出的是，上述的分类和策略设计应该是建立在非常广泛的分析资料以及通过教学实践证明具有很强的普遍性和针对性的基础之上的。
因为这关系到教学的成功与否。
若不然，在这样的教学模式下会对学生造成很大的误导。
再次，关于如何在网络环境下实施上述步骤方面，有的学者提出了很好的设想。
不仅包括学习者的知识基础分析，还包括可以具体量化学习者认知能力的软件制作构想。
其中帮助学生了解自身知识基础的软件制作并不难，主要应该注意的是软件应该尽量作得生动有趣，避免呆板的检测，并且应该经常对学习者进行鼓励和赞扬，并用学生希望学习的更高级的内容、境界和一些语言来激励学生。
在确定学习者认知能力方面，他提出的思路是通过计算机将学习者的认知能力量化之后，根据其水平在知识库选择适合的知识进行教学。
我认为这可以作为一定的参考。
但是它还存在一定的缺陷。
因为这样以认知能力来进行分类很容易造成学习者知识的不系统。
而且没有很好地发挥学习者的主动性。
在建构性的学习中，应该想方设法来引导学生对知识和能力的主动建构。
我把这个设想进行了一下修改，可以用一种很生动有趣的试题来对学习者的认知能力，即记忆、理解、能力、应用、分析、综合和评价几个方面进行测试，然后得到有关该学习者认知能力的水平。
指出他的强项与弱项，提出要求并在每次课后结合所学内容自动给出相应难度的巩固提高训练。
让学习者通过自己主动学习训练来达到下一次课的要求，而不是针对每一个学生的不同认知能力而改变教学策略。
这样既保证了知识的系统性，又在很大程度上发挥了学生的主动性，真正贯彻了建构主义的学习思想。
2．2．2对学习者学习风格的分析和分类学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
学习风格包括学习者在知觉反应方面的差异；对学习环境和条件的不同需求；在认知方式方面的差异，如场依存性和场独立性、沉思型和冲动型；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平；生理类型的差异，如左右脑功能优势等。
不同学习风格与教学内容的处理、教学方法的运用、教学媒体的选择之间存在着一定的联系。
对学习风格的分析和分类，首先也要以传统的班级教学经验为蓝本，并且按照不同学习者的不同知识基础，以此为起点针对不同学习风格类型的学习者设计出最有利于他们学习的教学策略并制作成适合远程教学的课件。
要求同上面一样，这个分类和策略设计应该是建立在非常广泛的分析资料以及通过教学实践证明具有很强的普遍性和针对性的基础之上的。
其次，把这几种不同学习风格的教学课件安置于第一级分类的各级之下，由学习者根据自己的情况选择不同风格的课件进行学习。
这里要求各种不同风格的课件之间以及不同知识基础级别下的课件之间可以有横向和纵向的相互转换，以便学习者选择和调整进度。
同时还要设立反馈机制，不断对各级分类进行改进。
2．2．3重视非智力因素的影响如前所述，学习者与非智力因素有关的特征主要包括兴趣、动机、情感、意志和性格。
这几个方面的特征，尤其是动机不管是在传统的班级授课制教育中，还是在远程教育中都是非常重要的，需要高度重视。
根据奥苏贝尔的动机理论，动机由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”三种成分组成的。
这三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。
在教学中既要强调内在动机，即认知内驱力的重要性，同时更要注重外部动机，特别是自我提高内驱力的作用。
因为自我提高内驱力是一种可长期起作用的强大动机，与其他动机相比，它包含更为强烈的情感因素——既有对成功和随之而来的声誉鹊起的期盼、渴望与激动，又有对失败和随之而来的地位、自尊丧失的焦虑、不安与恐惧。
而不同的是，在传统的班级授课制教学中教师可以通过观察、直接交流等方法对学生与非智力因素有关的特征进行了解、把握，并且制定相应的教学策略。
而在远程教育中，由于教师与学生地理上的分离还有交流上的不便，使得传统的方法不能很好地利用。
而且也很难象传统的教学一样可以根据每个学生不同的兴趣、爱好和性格等进行单独的教学辅导；也不象传统的班级授课制教育那样教师可以经常根据学生的兴趣、情绪的改变和内驱力的强弱帮助和督促学生进行调整。
在远程教育中，学习完全靠学生的内驱力来维系。
因此，如何通过各种方式提高学习者的兴趣，增强其学习的内驱力是在整个教学设计的过程中都应该考虑的重要问题。
第三章：心得体会对学习者特征的分析是一个很重要的问题，它直接关系到下一步教学策略的设计以及学生最终的效果。
