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小学陶艺教学校本教材陶艺课程的现状及开设的意义陶艺作为一门艺术门类，现在在学校中越来越受到重视。
随着教育理念的转变，越来越多的学校开始开设陶艺课程，将其作为一种重要的素质教育内容。
开设陶艺课程有助于学生的全面发展，不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还可以提高学生的动手能力和观察力。
同时，陶艺课程也可以让学生更好地了解中国传统文化，感受陶艺所蕴含的深厚文化内涵。
小学陶艺课程安排计划小学陶艺课程的安排应该从浅入深，循序渐进。
在初步了解陶艺的基本知识后，可以先从泥条盘制方法开始，让学生通过模仿和实践，掌握陶艺的基本制作方法。
接着可以让学生研究泥板成型法和徒手捏制法，这两种方法更加注重学生的创造力和想象力。
最后可以让学生研究拉坯成形法和雕塑挖空法，这两种方法更加注重学生的技巧和艺术表现能力。
陶艺的基本制作方法陶艺的基本制作方法包括泥条盘制方法、泥板成型法、徒手捏制法、拉坯成形法和雕塑挖空法。
泥条盘制方法是最基本的陶艺制作方法，适合初学者。
泥板成型法和徒手捏制法更加注重学生的创造力和想象力。
拉坯成形法和雕塑挖空法则更加注重学生的技巧和艺术表现能力。
通过研究这些方法，学生可以逐步掌握陶艺制作的技能和方法，不断提高自己的艺术表现能力。
韩店镇XXX陶艺课学生评价表学生姓名：xxx学生评价：我很喜欢陶艺课程，每次上课都觉得很有趣。
老师教我们制作各种陶艺作品，让我感受到了陶艺的魅力。
通过研究陶艺，我不仅学会了制作陶艺作品，还学会了欣赏陶艺作品。
我觉得陶艺课程对我的成长很有帮助，让我更加自信和自主。
我希望以后还能继续研究陶艺。
陶艺制作可以让孩子从朴实的泥土中发现惊人的美，这是一种脑力与体力协调结合的过程。
通过具体形象的塑造，不仅有利于增强儿童的大脑敏感性和创造性，同时还可以锻炼身手的灵巧性。
我们相信，通过长期的陶艺教育，孩子们的创造能力将受益终身。
因此，我们应该普及陶艺教育，让更多人受益，从而使中华民族更加有希望。
陶艺小学教学教案年级：一年级学科：美术课时：2课时教材来源：《小学美术教材》教学目标：1. 让学生了解陶艺的基本知识和制作技巧。
2. 培养学生动手能力和创造力。
3. 培养学生对陶艺的兴趣和审美情趣。
教学重点：1. 陶艺的基本制作技巧。
2. 培养学生的动手能力和创造力。
教学难点：1. 陶艺制作技巧的掌握。
2. 学生创造力的培养。
教学准备：1. 陶艺制作工具：陶土、陶艺机器、陶艺模具等。
2. 参考资料：陶艺作品、陶艺制作教程等。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍陶艺的基本知识和制作技巧。
2. 展示一些陶艺作品，让学生对陶艺产生兴趣。
二、基本制作技巧（15分钟）1. 教授学生如何使用陶土和陶艺机器。
2. 演示如何制作陶艺作品，并让学生动手尝试。
三、创作时间（15分钟）1. 让学生根据自己的想象力和创造力，制作自己喜欢的陶艺作品。
2. 引导学生注意作品的形状、颜色和纹理等方面。
四、总结（5分钟）1. 让学生展示自己的作品，并让大家进行评价。
2. 总结本节课的内容，强调陶艺制作的重要性和乐趣。
第二课时：一、复习上节课的内容（5分钟）1. 复习陶艺的基本制作技巧。
2. 让学生展示自己的作品，并让大家进行评价。
二、进阶制作技巧（15分钟）1. 教授学生一些进阶的陶艺制作技巧，如如何在作品中加入图案、装饰等。
2. 让学生动手尝试，并给予指导和帮助。
三、创作时间（15分钟）1. 让学生根据自己的想象力和创造力，继续制作自己的陶艺作品。
2. 引导学生注意作品的整体美观和创意性。
四、总结（5分钟）1. 让学生展示自己的作品，并让大家进行评价。
2. 总结本节课的内容，强调陶艺制作的重要性和乐趣。
教学评价：1. 学生作品的创意性和制作技巧。
2. 学生对陶艺的兴趣和审美情趣。
3. 学生对陶艺制作工具和材料的掌握程度。
一、课程名称《陶艺基础与创作》二、课程背景陶艺是我国传统艺术之一，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。
为了传承和发扬我国传统陶艺文化，提高学生的审美情趣和动手能力，我校特开设《陶艺基础与创作》校本课程。
三、课程目标1. 了解陶艺的基本知识，包括陶艺的历史、分类、工艺流程等；2. 掌握陶艺的基本技能，如泥巴的揉捏、造型、修坯、装饰等；3. 培养学生的审美情趣，提高学生的艺术素养；4. 增强学生的动手能力、创新能力和团队协作精神；5. 激发学生对传统文化的热爱，增强文化自信。
四、课程内容1. 陶艺基础知识：介绍陶艺的历史、分类、工艺流程等；2. 泥巴处理技巧：学习如何揉捏、揉搓、拉坯等基本技巧；3. 造型设计：学习如何根据设计理念进行陶艺作品的造型设计；4. 修坯与装饰：学习如何进行陶艺作品的修坯、装饰，包括釉色、纹饰、肌理等；5. 创作实践：通过实际操作，完成陶艺作品的制作；6. 作品展示与评价：组织学生进行作品展示，并进行互评和教师评价。
五、教学方法和手段1. 理论教学：通过课堂讲授、视频展示等方式，让学生了解陶艺的基本知识；2. 实践教学：组织学生进行陶艺作品的制作，让学生亲身体验陶艺的魅力；3. 案例教学：选取优秀的陶艺作品进行分析，激发学生的创作灵感；4. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围；5. 考察教学：通过作品展示、互评等方式，检验学生的学习成果。
六、课程评价1. 学生自评：学生对自己的陶艺作品进行评价，包括造型、装饰、创意等方面；2. 同伴互评：学生之间互相评价作品，提出改进意见；3. 教师评价：教师对学生的陶艺作品进行评价，包括技巧、创意、审美等方面；4. 作品展示：组织学生进行作品展示，邀请家长和老师参与，共同欣赏学生的作品。
七、课程实施与保障1. 课时安排：每周安排2课时，共计16周；2. 教师配备：由具有丰富教学经验的陶艺教师担任主讲；3. 场地设施：学校提供专门的陶艺教室，配备齐全的陶艺工具；4. 教材选用：选用适合校本课程的陶艺教材，同时结合网络资源进行辅助教学；5. 课程评估：定期对课程进行评估，根据评估结果调整课程内容和方法。
《陶艺传承》校本教材课程标准课程建设是学校教育教学改革的核心任务。
结合本校的办学理念，结合学生的兴趣和需求，我校开设了陶艺课，开发创编了适合本校的《陶艺传承》校本教材，发展学生个性，开发学生潜能，提高学生的审美能力、动手实践能力、想象能力和创新能力。
根据国家课程标准，结合我校实际，制定我校校本教材课程标准如下：一、课程的总目标通过课堂理论教学、校内实践教学、陶艺鉴赏教学，让学生了解陶艺的概念，陶瓷的历史，中国陶瓷的演变与发展、家乡法库的陶瓷文化，掌握陶艺设计与制作的方法，让学生人人积极主动参与，学会进行陶艺实践、创作，体验学习泥塑的乐趣、方法，促进学生艺术的感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力，了解人类文明的由来和发展传承，激发创造热情，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操。
二、具体目标1、了解陶瓷的历史，中国陶瓷的起源与发展，了解法库的陶瓷文化，2、掌握陶艺设计的基本步骤和制作方法。
3、掌握陶艺制作的成型方法，学生利用手工揉泥、泥条盘制、泥板成型徒手成型、泥板成型方法制作陶艺产品。
4、在指导学生和泥以及泥料的加工中，使学生体验劳动的艰辛，培养不怕脏不怕累的精神和热爱劳动的品质。
5、通过对中国古代和现代泥塑作品精美图片的欣赏，激发学生创作的思维和灵感。
6、通过引导学生运用揉、搓、团、捏、盘、接等方法自由地改变形体，从而激发学生探索泥塑造型方法的浓厚兴趣，学生手、眼、脑等多方面的协调使创新意识、创造思维、实践能力得到协调的发展。
7、通过对以往学生的优秀作品的欣赏以及同学之间作品的评价，激发学生创作的热情，对创作过程中的合作交流，形成相互学习、相互关爱，不断超越的人文精神。
8、通过陶艺课进行情感教育，陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，促进学生的个性形成和全面发展。
三、课程开设要求1-6年级做到人人参与，一二年级会制作，三四年级达到制作熟练、美观。
五六年级制作精美且富有创意，融入自己的想象！让每一个孩子走进陶艺世界，了解陶艺，亲手制作陶艺，不但让每个参与陶艺制作者都能施展自我创造和思维的空间，更注重动手动脑，创造一种轻松活泼，主动探索的课堂气氛。
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陶艺校本课程
一、陶艺校本课程的背景与意义
在我国，陶艺教育日益受到重视，尤其在素质教育的背景下，校本课程的开发与实施成为提升学生综合素质的重要途径。
陶艺校本课程将传统陶瓷艺术与学校教育相结合，既能丰富学生的课程体系，又能培养学生的人文素养、审美情趣和实践能力。
二、陶艺校本课程的教学目标与内容
陶艺校本课程旨在让学生了解我国陶瓷艺术的历史、技艺和审美特点，培养学生创新精神和动手实践能力。
课程内容涵盖陶瓷材料的性能、陶瓷制作的基本技法、陶瓷艺术的设计与创作等方面，使学生在学习过程中能够掌握陶瓷制作的基本技能，提高审美鉴赏能力。
三、陶艺校本课程的教学方法与策略
1.实践教学：注重学生的动手操作，鼓励学生通过实践探索陶瓷艺术的魅力。
2.案例分析：挑选具有代表性的陶瓷作品进行分析，使学生了解作品背后的文化内涵和创作理念。
3.小组讨论：组织学生分组讨论，分享学习心得，激发学生的创意思维。
4.作品点评：邀请专业陶艺家对学生的作品进行点评，指导学生提高创作水平。
四、陶艺校本课程的实践与成果
通过陶艺校本课程的学习，学生能够熟练掌握陶瓷制作的基本技法，创作
出具有个性的陶瓷作品。
同时，课程还培养了学生的团队协作精神和沟通交流能力，提升了学生的综合素质。
五、陶艺校本课程的反思与展望
陶艺校本课程为学生提供了一个实践与创新的平台，但在实施过程中也存在一定问题，如教学资源匮乏、实践场地有限等。
为进一步提高课程质量，需要加强师资培训、优化课程设置，并加大投入，为学生提供更好的学习条件。
总之，陶艺校本课程对于培养学生的审美情趣、实践能力和创新精神具有重要意义。
《合做笔筒》教学设计——小学陶艺校本课程说课尊敬的各位专家、老师：我担任我校熠尘陶艺校本课的教学。
一、课程开设概况我校是一所新建农村学校，办学起点较高，将“培养阳光自信的学生”确定为校本课程开设的基本价值取向。
学校对学生课程需求、教学资源进行了细致评估，制订了阳光校本课程开发方案，确定了健康生活等四大体系34门课程，将每周二、周四下午最后一节课固定为上课时间，学生打破年级，自主选课，全部参与。
二、课程目标熠尘陶艺是艺术审美体系框架下陶艺系列中的一门课程。
创意手工为初级班，创意粘土为中级班，熠尘陶艺为高级班。
该课程的目标是：道德修养——博爱、感恩习惯养成——团结、勤劳、善思心理品质——专注、耐心、耐挫、快乐、自信知识与技能——是载体、副产品学生通过了解陶艺知识、体验技能，培养审美能力和健康阳光的心理品质、陶冶情操、提升道德修养。
三、课程资源在学校的大力扶持下，本课程配备了专门的教室和展室，以及电窑、拉坯机、展示橱等大宗基础设备。
另外，充分挖掘和利用生活资源、当地陶瓷快乐阳光自信生产及文化特色等社会资源，作为课程实施中的重要素材和展示交流平台。
如，我们搜集了三四百个陶瓷器物、模具；做简单的沂蒙泥哨、陶笛，用自己做的乐器演奏沂蒙的歌曲。
本课程内容设计了陶瓷文化、陶艺制作、陶艺鉴赏、实践活动、地域文化五大领域，以陶艺为主体，融入具体的历史文化及地方文化。
四、课程评价与成果学生参加校本课程，获取陶艺知识与技能，只是课程开设的副产品，培养他们的情操、品质、品格、情趣和习惯，才是重要的指标。
因此，我以表现性评价和赏识性评价为主要形式对学生进行评价。
如，“我心目中的好同学之最”评价、“我心目中的好作品之最”评价等，尽可能地为他们搭建展示、成长的平台。
在我的积极引导下，学生对本课程产生了十分浓厚的兴趣。
在我的积极引导下，学生对本课产生了十分浓厚的兴趣。
搜集器物，锻炼了实践及自我审美能力；写下捐赠者的姓名，培养了感恩心；“片纸不揉团”，锻炼了稳健的品性；用十多个部件做花生般大的泥人，培养了耐心；做孟良崮战役纪念碑模型，树立了对先烈的敬仰心；给方形盘起名为“四方平安盘”，培养了博爱心；在作品上从刻名到不刻，促进了成就感转向审美感；作品或展示，或送人，甚至舞台上使用，产生了自信心、自豪感；鼓励学生写陶艺体会，明化了学习的快乐感。
综合实践活动之陶艺制作第一章认识陶艺 (2)（一）陶艺的历史 (2)什么是陶艺 (2)（二）古代当代部分陶艺作品欣赏 (3)新石器时代的彩陶艺术 (3)部分现代陶艺作品欣赏 (4)第二章陶艺的材料、工具及设备 (5)（一）陶泥 (5)（二）拉坯机 (5)（三）电窑 (5)（四）陶艺工具套装 (7)第三章关于施釉 (8)（一）釉料的分类及其工具介绍 (8)（二）施釉工具及设备 (9)（三）施釉的常见手法 (10)第四章常见的成型技法 (12)（一）手捏成型法 (13)课程案例一：碗的捏制 (13)课程案例二：茶具制作 (16)（二）泥条盘筑法 (20)课程案例一：盘罐 (20)课程案例二：盘绵羊 (22)（三）拉坯成型法 (24)课程案例一：拉泥碗 (25)课程案例二：拉陶壶 (26)（四）模具成型法 (27)第一章认识陶艺一、陶艺的历史（一）什么是陶艺陶艺是陶瓷艺术的简称，它既是物质的产品，又是精神的产物，既是一门古老的艺术，又是一门现代的艺术。
广泛地讲是中国传统古老文化与现代艺术相结合的艺术形式，大致可分为传统陶艺和以个人艺术创作为特点的现代陶艺两大部分。
“陶瓷艺术”是一门综合艺术，集绘画、雕塑、设计、以及其他工艺美术于一体。
经历了一个复杂而漫长的文化历程，二十世纪八十年代中后期，随着西方现代艺术的介入，西方的“当代陶艺”观念对中国陶瓷艺术产生了广泛而深刻的影响，“陶艺”概念也一度成为了陶瓷艺术界的新时尚。
它所体现的仍然是一种东西方文化的矛盾与碰撞，诸如“何谓陶艺”，“陶艺与陶瓷艺术的关系如何”等一系列看似不是问题的基本的问题，直到如今未能取得统一认识和标准。
（二）陶艺的起源早在8000年前的新石器时代，华夏先民就已经会制造和使用陶器，他们把陶土掺水湿润后塑成一定的形状，干燥后，用火加热到一定温度烧，烧成坚硬的陶器。
在商代由于陶窖的改进和新粘土的使用，以及釉的发明，使人们创造了比陶器胎质细密坚硬，不仅外表光滑，而且更具实用性的瓷器。
《陶艺》校本课程实施方案我校陶艺教学由2006年冬季创办至今已有将近五个年头了，在这五年中我们有过彷徨、有过疑惑，也有过思索和探讨，也学习过兄弟学校的成功经验。
但如何能拿来在我们临池中学进行生根发芽，并开花结果，我们一直在不断的追求和探索中。
我们不断的问自己，我们为什么要开展陶艺、我们如何来开展陶艺、我们将来想怎么样开展陶艺。
下面我就这三个方面来详细描述一下我校陶艺校本教学的发展思路。
一、我们为什么要搞陶艺（一）校园文化建设的需要校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它从表象看包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、宣传橱窗等这种物化形态的内容，但它更是一种以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。
是一种动态中的校园文化。
也是学校内涵和深度的一种体现。
健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
而陶艺无疑是校园文化建设的最好切入点之一。
陶艺由于它本身所具有的文化内涵和艺术魅力，使他成为我们选择的一个重要原因。
（二）陶艺本身的价值使然。
陶艺是我国的一门传统艺术，它的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造，标志着人类文明和文化的进步。
中国的陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它曾长期影响着世界陶瓷的发展，在世界文明史上占有重要地位。
在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾，“陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，而且开展得有声有色。
实践证明，陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。
（三）是提高学生综合素质的需要随着新基础的深入开展，“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
而主动健康的一代新人必定是素质全面发展的人，因而，一所学校的好坏不仅仅停留在升学率的多少，一个学生的好坏也不仅仅是分数的高低，学生的素质是多方面的。
初中《陶艺艺术》校本课程纲要一、课程目标本课程旨在培养初中学生的陶艺艺术技能和创造力，提升他们的审美意识和艺术鉴赏能力。
通过实践和理论的结合，使学生能够了解陶艺的历史背景、工艺技巧和艺术表现形式。
二、教学内容本课程的教学内容包括以下几个方面：1. 陶艺的历史与文化：介绍陶艺的起源、发展和在不同文化中的表现形式，让学生了解陶艺在人类文明历史中的重要地位。
2. 陶瓷工艺与技巧：研究陶瓷的制作工艺和各种技巧，包括捏塑、拉坯、魔轮成型、上釉和烧制等，培养学生的陶艺实践能力。
3. 艺术创作与设计：培养学生的艺术创造力和设计能力，引导他们在陶艺创作中发挥想象力和个性，表达自己的情感和思想。
4. 陶艺作品鉴赏：研究欣赏和分析优秀的陶艺作品，了解不同时期和地区的陶艺风格和表现手法，提高学生的艺术鉴赏能力。
5. 安全与环保意识：教育学生在陶艺过程中要注重安全操作，了解陶艺对环境的影响，并推广环保的陶艺工艺和材料。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用以下教学方法：1. 示范教学：教师通过实际操作示范陶艺技巧和工艺步骤，让学生直观地了解和掌握。
2. 实践操作：学生将亲自动手进行陶艺制作，培养他们的实践能力和创造力。
3. 个性化指导：教师根据学生的兴趣和特长，给予个别指导和建议，引导学生进行个性化的创作和表达。
4. 团体合作：通过小组合作和集体活动，培养学生的团队合作精神和交流能力，并展示合作成果。
5. 艺术鉴赏讲解：教师将选取优秀的陶艺作品进行详细解读和讲解，引导学生深入理解和欣赏。
四、评价与考核本课程的评价与考核方式将综合考虑学生的实践成果、作品展示、参与度和评价活动等因素。
通过平时表现和期末评估，全面评价学生在陶艺艺术方面的实际能力和综合素质。
以上为初中《陶艺艺术》校本课程纲要，希望通过这门课程的开设，能够激发学生的艺术潜能，培养他们的审美能力和创造力，为未来的艺术发展打下坚实的基础。
韩店镇肖镇小学陶艺教学校本教材单位韩店镇肖镇小学年级五年级学科陶艺姓名张文杰目录陶艺课程开设的概况 (3)陶艺课程的现状及开设的意义 (6)小学陶艺课程安排计划 (8)陶艺的基本制作方法 (10)泥条盘制方法 (10)泥板成型法 (15)徒手捏制法 (22)拉坯成形法 (28)雕塑挖空法 (32)韩店镇肖镇小学陶艺课学生评价表 (33)陶艺课程开设的概况一、陶艺简介：“陶艺”是“陶瓷艺术”的简称。
现代社会开始崇尚个性，崇尚自然朴实的风气！有一些人开始有意识地创作富于陶瓷制作者个人特性的陶瓷，陶瓷作品的造型和表现手法开始丰富起来，不只限于日常用的器皿，一些纯粹的陶瓷造型艺术或陶塑也大量出现了。
陶艺是一个综合了美术，书法，雕塑，雕刻，手工的现代素质教育最合适课程，带有很强的可塑性，不仅会带给儿童无穷的新鲜感，更可以令儿童有种亲近自然的感觉，从而自发的爱上陶艺艺术。
陶艺在中国正成为一种重要的艺术门类逐步成长起来，参与和从事这一艺术门类的艺术家越来越多。
而且，由于它集趣味性、创造性为一体，已经成为一项极受青少年欢迎的学校素质教育和都市休闲活动的内容。
二、陶艺原料：巧妇难为无米之炊，没有好的粘土，如何高明的陶艺家也是英雄无用武之地的。
陶艺家将粘土塑造成一定的形状，再经过高温烧制完成一件陶艺作品。
三、儿童学习陶艺的益处：陶土是无毒无臭的天然矿物，柔软湿润，可塑性强，亲近可爱。
陶艺制作，能满足儿童好动、好奇、好胜的需要，人人都喜欢制作，个个都能成功，儿童更喜欢它。
（一）有利于激发学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发儿童的兴趣。
”努力培养学习兴趣，是教育改革的一个重要课题，是减轻儿童课业负担，提高教学质量，全面实施素质教育一把金钥匙。
陶艺教学，无疑是一个激发儿童学习兴趣的良好场所。
（二）有利于情感的发展陶瓷艺术作品本身具有美的特征，首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了儿童感受泥塑工艺和现实美的能力。
其次，在双手制作过程中，儿童努力尝试去发现美的造型，去予以实现。
第三，由于陶土可塑性强，具有魔术般的变化，儿童的天性在“玩泥”中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶，美育自然融在其中。
（三）促进创新思维的发展陶艺教学是一个动态开放过程。
陶土可塑性强，儿童可“随形”、“随时”、“随地”地自由发挥；儿童自由畅想可吸取大量、广泛的外界各种信息，进行巧妙地构思，在制作过程中随形发挥，自由组合，会获得意想不到的效果。
陶艺教学，从形状看千姿百态，整个过程是一个动态开放过程；从内容看丰富多彩，哪怕是有主题的内容，儿童也会从思维的广度和深度去挖掘内容。
（四）张扬了儿童的个性陶艺可塑性强，儿童可随心所欲，均按自己个性特点自由发挥，个性才得到张扬。
粗人粗做，提倡作品留有指印，体现“朴实无华，大大咧咧”的豪放风格；细人细做，精雕细刻，光滑华丽，体现“形准面光，精巧玲珑，文雅稚气”的风格。
不同性格，所制成的作品的风格也不同，都充分体现自己的个性。
儿童自由组合座位，努力使同桌、同组之间获得认同感，彼此之间个性接近，感情融洽，从而心情舒畅，产生美好的心境，在制作中容易交流，给予共同观点点拨、指导、帮助，使接近个性的作品得到完善张扬。
（五）健全了良好的人格成功体验是个体在取得成功所产生的自我满足、积极快乐的情绪体验。
陶艺教育人人动手个个成功，陶土人见人爱，学习积极性高，聪明才智才能充分发挥；陶土可塑性强，能自由发挥，个性得到充分张扬；儿童座位自由组合便于交流，集体智慧得到充分利用。
因此儿童都能用自己的表达方式制成所需要的结果，只要老师在评价中给予充分的肯定，儿童都会体验到成功的喜悦。
“泥塑”是一门需要耐心，需要细心，需要认真用心体会的课程。
一件复杂的作品，需要花不少时间反复修改。
（六）培养了意志力儿童上陶艺课，连续两节课（90分钟），对于儿童而言，这相当漫长，儿童陶艺制作，制而不厌，作而不疲，既培养了自制力、意志力，又陶冶了高尚的情操。
陶艺制作让儿童从朴实的泥土中发现惊人的美，是脑力与体力协调结合的过程，通过具体形象的塑造，不仅有利于增强儿童开发大脑敏感性和创造性，同时还可以锻炼身手的灵巧性。
通过实践，我们相信，儿童通过长期的陶艺教育，其创造能力受益终身。
普及陶艺教育，使受教育者的创造潜能得到充分开发，中华民族更加有希望。
最后希望有更多的人支持，从而认识陶艺，喜欢陶艺，接触并学习陶艺。
陶艺课程的现状及开设的意义一、新课程背景下，研究陶艺教学利于学生全面发展《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》曾提出：“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。
新课程改革的推进，陶艺逐步为校园所创导。
实践证明：陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、造型能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。
二、国内外陶艺教学研究促使陶艺教学研究专业化在国外，陶艺教学在技法、制作上有独特的表现。
它与其它材料结合极大地拓宽了陶艺的范畴。
其关注生活、关注社会问题，使得教学丰富多彩。
我国现在的陶艺教学已有一定的深化，但总体还是很薄弱。
人教版、苏少版小学美术教材中虽有陶艺课程的涉及，且有一定的层次性和连续性，但12册内容铺开面太广，让教者和学者无法有统整的思路和学习上的经纬脉络联系。
上阶段全国陶艺课题使我校师生在实验课、个案研究，总结经验方面积累了大量案例、资料。
如果说我校校本教材《工艺》中（此校本教材获常州市小学优秀校本课程案例评选二等奖。
）的部分陶艺内容，着重培养学生塑型能力，而今的课题提出更利于陶艺教学研究的专业化，更利于学生全面的发展。
三、小学陶艺教学现状令人担忧:新课标下的小学六年的学习生涯，学生跟着美术专职教师一步一个脚印地学习，对陶艺是会有所感觉有所悟。
但是陶艺教学需要投入，一些认真态度欠佳的教师，怕陶土给教学带来脏、乱、麻烦等，就绕过此内容，改上其他主题。
加上一些兼课教师，本身的专业素养决定了陶艺教学难以执行。
一些城市边缘或农村小学的学生，没有条件甚至没有机会接触陶艺。
其原因有二：1.陶艺的黏土购买不方便、有些家庭无经济条件购买；2.由于一部分美术教师对陶艺课接触比较少，不知如何教学生，也不知如何利用农村的特有资源创造条件为陶艺教学服务。
另外，学校自身的办学条件、办学理念制约着教师发展及对陶艺教学的思考。
四、小学陶艺教学及校本教材研究，引发学校关注：新课程理念下，越来越多的学校重视学生学陶、玩泥的需求，深知陶艺教学是为教学服务的，是为树立学校美术学科形象服务的。
学校组织教师编写陶艺讲义、教材，建立课外陶艺兴趣小组，甚至僻出教学时间为学生陶艺活动提供保障。
一部分学校精心编制的陶艺校本教材，是对义务教育阶段美术教材的充实和拓展，在教育教学实践中派了用场。
但是也有些教材则缺乏基础性、系统性、整体性，对本校学生或一定区域内学校的学生陶艺学习的实际指导意义不大，校本教材编出的后续工作，缺少人力、资力的投入，更难以进行教材的研究及实施后的统整。
小学陶艺课程安排计划弗洛伊德曾说过：“每一个游戏着的儿章都在创造一个他自己的世界，是在以一种使自己快乐的新方式重新安排他世界里的东西，并赋予了极大的感情，他创造了他极认真对待的幻想世界。
”儿童的陶艺制作，不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉，儿童的陶艺作品是儿童在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。
作为陶艺学习的最初起点，把陶艺教学与情操的陶冶、文化的修养、科学技术的探究结合在一起，陶中有艺，艺中有思想、有情感、有文化、有科学。
陶艺课程作为现代教育中开发和培养设计人才创造性设计思维的一种造型基础，因而也是丰富多彩和生动的造型训练课。
其次，它具有物质与精神的双重性。
“修身养性”，“陶冶情操”，创造美于自我，施净洁于人心。
所以陶艺教学不仅可以作为学校课程的一种补充存在，也是学生艺术素养的培养，情操陶冶的重要途径。
陶艺教育是将艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学理念的一种教学活动。
陶艺教学，给孩子创设一个快乐活动的乐园，为孩子提供了一片发展个性，开发潜能，实现自我的天地。
针对各年龄段儿童动手能力、审美能力、创新思维能力的差异，结合现代教育、陶艺教学的特点，我们特将本期课程安排如下：1——3年级：这阶段的孩子有着极其丰富的想象能力，但动手能力跟不上，所以这阶段前期的作品主要是在老师详细讲解下操作完成主题作品，然后再在细节上加入自己的创新自己的思想。
第一节：QQ企鹅第二节：大象第三节：向日葵第四节：雪人第五节：小铃铛第六节：圣诞老人第七节：笔筒第八节：麻花藤条篮子第九节：老爷爷/老奶奶第十节：疯狂的小鸟第十一节：水果盘第十二节：沙滩上/草地上4——6年级：想象力非常丰富，并且这个阶段的孩子相对比较能够准确地将自己想象、设计的东西表达出来，这个阶段教学过程中制作难度加大，并且更注重激发孩子们的创作热情，让孩子们多观察事物构架，提升他们的观察能力、空间思维能力、创新思维能力，并让这些行为成为孩子的一种习惯，转变为其性格中的一部分。
第一节：小兔子第二节：小丑第三节：麻花条花瓶第四节：玫瑰花第五节：长颈鹿第六节：圣诞老人第七节：雪人第八节：平安挂件第九节：青蛙第十节：“我”第十一节：疯狂的小鸟第十二节：海底世界以上为本期课程内容安排，部分作品会做成吊坠、挂饰，或以木板贴画的方式来完成；其中一、两节课内容或因节日改为制作与节日相关的物品。
陶艺的基本制作方法1、泥条盘制方法无论是黄河流域的彩陶还是尼罗河边的陶罐，泥条盘制法是人类最早掌握的陶瓷造型方法之一。
就是把泥搓成长条，再圈积成型。
此法是制陶的技法中最为古老的方法。
仰韶文化时期的陶器已经大量使用盘制泥条的方法成型。
日本的绳纹古陶也是利用泥条盘制的方法成型。
泥条盘制的方法应该说是陶艺成型的技法之中最为方便、造型表现力最强的技法之一。
它几乎可以制作出其他任何成型方法所能做出的作品圆形、方形、异形乃至雕塑等等。
古人创造出在辘轳上拉坯以前，泥条盘筑法可以制作较大型的器物，比如大缸、罐子等，现在西双版纳等地的原始部落依然保留这种方法制作日常陶器。
国外常常将泥条盘筑和手捏成型一并通称为“手筑”(Handbuilding)，指不借助任何工具纯粹用手制作。
现代陶艺家之所以喜欢用泥条盘制法制作陶艺，一方面是由于泥条可以自由地弯曲与变化，方便制作一些比较复杂的、不太规整的、较随意的陶塑，另一方面是他们更倾向于保留泥条在盘筑时留下来的手工痕迹和一道道盘旋的纹理——当然，也可以修整得不留痕迹。
搓泥条：方法一：1．取一块稍湿的陶土，大小为刚刚容于两手之中为宜。
两手交互前后滑动，手掌靠近的小指部分一面勒紧粘土，一面捻出使其向下延伸。
