归园田居 其一 公开课 (山水田园诗) 教学设计

归园田居优质教案《归园田居》其一一等奖优质教案《归园田居》优质教案：一、教学内容本节课选自人教版语文必修二第四单元《归园田居》其一。

教学内容主要包括：对诗歌整体理解，分析诗歌意象、情感和艺术特色，掌握古典诗歌鉴赏方法。

二、教学目标1. 理解《归园田居》诗歌内容，体会诗人对田园生活向往和赞美。

2. 掌握古典诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。

3. 培养学生审美情趣，激发学生对古典诗歌热爱。

三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌意象分析，艺术特色把握。

2. 教学重点：诗歌整体理解，鉴赏方法掌握。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生体会田园生活宁静与美好，激发学生学习兴趣。

2. 朗读诗歌：让学生有感情地朗读诗歌，初步感知诗歌韵律美。

3. 知人论世：介绍诗人陶渊明生平，帮助学生解诗歌背景。

4. 整体理解：分析诗歌题目、结构，概括诗歌内容。

5. 深入分析：引导学生分析诗歌中意象，体会诗人对田园生活向往和赞美。

6. 艺术特色：讲解诗歌艺术特色，如对仗、韵律等。

7. 例题讲解：选取一首类似诗歌，指导学生运用所学鉴赏方法进行分析。

8. 随堂练习：让学生运用鉴赏方法，分析另一首田园诗歌。

六、板书设计1. 诗歌题目：《归园田居》其一2. 诗人：陶渊明3. 诗歌内容概括4. 意象分析5. 艺术特色七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居》其二，体会诗人对田园生活描绘，运用鉴赏方法进行赏析。

2. 答案：《归园田居》其二诗人：陶渊明内容概括：诗人描绘田园生活宁静、和谐，表达对田园生活热爱。

意象分析：诗句中“采菊东篱下，悠然见南山”等描绘优美田园风光。

艺术特色：本诗运用对仗、韵律等手法，表现诗人对田园生活向往。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过展示田园风光图片、讲解诗人背景等，帮助学生更好地理解诗歌内容。

但在引导学生分析意象和艺术特色方面，还需加强引导，提高学生鉴赏能力。

部编版高一上册语文第七课归园田居·其一课文原文、教案及知识点优秀9篇归园田居教案教学设计篇一师：今天我们学习陶渊明的《归园田居》（其三）。

我们刚学习过他的《桃花源记》，谁来谈一下对陶渊明的理解？生1：东晋人，曾经不为五斗米折腰。

师：大家补充。

生2：做过彭泽县令，写了五首《归园田居》。

他厌恶当时黑暗的官场。

生3：是山水田园诗的鼻祖，他的很多诗表达了对田园生活的向往。

生4：还有，他好像后来的生活很苦。

师：是啊，人总是在选择中放弃，在选择中忍受的。

现在大家结合注释，默读一遍诗歌，弄懂基本的读音和字义好吗？生默读，交流词义。

3分钟后。

一读文本：读出一种尴尬和一种辛苦。

师：早晨的时候我们背诵了此诗，现在我们来进行正式的第一遍朗读——请同学们读出一种尴尬和一种辛苦。

然后我让同学带表情和动作地朗读。

生读。

2分钟后生3：老师，我来读。

“种豆南山下”（平缓）“草盛豆苗稀”（两手摊开，做无奈状）。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归”（做劳累无奈状，劳累，语气低）“道狭草木长，夕露沾我衣”（做无奈状，语气低下）“衣沾不足惜，但使愿无违”（甩头做无畏状）生鼓掌师：谁来点评生3的表现生5：基本上把握了诗歌的意思，有尴尬，有无奈。

我觉得语气还不够准确。

师：哪里？生5：最后一句应该读出一种坚定的语气。

师：你来。

生5：读（语气坚定）师：谁来谈谈诗中的尴尬和辛苦？生6：辞官高高兴兴来种田，结果是草比苗旺，尴尬；每天要披星戴月地劳动，辛苦。

生7：还有，草弄衣服，露水把衣服都弄湿了，很狼狈。

师：还有补充吗？（过了一会，没有）二读文本：读出两个转折和一种执着。

生：慢慢品读生8：老师我读出了。

师：讲。

生8：“夕露沾我衣，衣沾不足惜”是一个转折，“但使愿无违”是第二个转折。

生9：不是，这其实是一个转折，就是这些小的沾湿累的东西都不必在乎，只要自己的意愿没有违背。

生2：我同意生9的说法。

还有一个转折应该是在开头两句，在草比苗胜的现实情况下，陶渊明没有放弃而是早早起床，很晚才归来。

一《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教案设计中职语文高教版（2023-2024）基础模块下册《归园田居（其一）》教案设计课时安排：一课时教学方法：诵读法、讨论法、探究法教具准备：教学白板教学设想：诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。

理清由“归"字折射出的几个问题：从何而归？因何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会作者归隐后怡然自得的心境。

同时严格按照我校“四有课堂教学模式”设计，做到堂堂清，课课清，让课堂充满活力，努力提高教学效率。

教学目标：1. 知识和能力目标：（1）了解作者其人、其文。

（2）熟练背诵《归园田居（其一）》2.过程和方法过程通过反复诵读，师生、生生共同探究诗歌的情感和艺术技巧，通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

3 . 情感态度价值观目标领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣教学重点理解作者归隐田园的崇高理想，理解作者反抗黑暗现实、不与世俗同流合污的理想精神，同事要逐步理解掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力教学难点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

教学流程：导入——诵读——分析文本——有情感地诵读——小组讨论——解析景语——再次诵读——体味意境——归纳主旨——扩张练习——延伸阅读——集体背诵，结束本课内容教学过程第一阶段：预习课文一、导语设计一他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山。

"他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾精心描绘了“泉涓涓而始流，木欣欣以向荣"的田园美景。

他曾时隐时仕，但秉性深爱丘山，最终选择归隐田园……他是谁？（学生回答：陶渊明），大家都知道，他的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居（其一）》。

导语设计二学生齐读：王维的《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

《归园田居（其一）》教学设计
一、教学目标
1.诵读诗歌，感受诗歌的意境美。

2.理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

3.分析诗歌的艺术特色，学习田园诗的写作手法。

二、教学重难点
1.重点：诗歌内容理解和情感体会。

2.难点：艺术特色分析。

三、教学方法
诵读法、赏析法、讨论法。

四、教学过程
1.导入
播放一段田园风光的视频或展示田园诗的图片，引出课题。

2.诵读诗歌
（1）教师范读，学生跟读，注意节奏和韵律。

（2）学生自由朗读，感受诗歌的语言美。

3.内容理解
（1）逐句分析诗歌的含义，理解诗人归园田居的原因和生活场景。

（2）探讨诗歌中表达的情感，如对田园生活的热爱、对官场的厌恶等。

4.情感体会
（1）结合诗人的生平经历，体会诗人的情感变化。

（2）讨论诗人的人生态度和价值观。

5.艺术特色分析
（1）分析诗歌的艺术特色，如白描手法、自然质朴的语言等。

（2）学习田园诗的写作手法，如写景抒情、寓情于景等。

6.总结归纳
总结诗歌的内容、情感和艺术特色。

7.作业布置
（1）背诵诗歌。

（2）写一首田园诗，模仿诗人的写作手法，表达自己对自然的感受。

《归园田居·其一》教案（精选5篇）陶渊明归园田居教案篇一一、教学目标1、了解陶渊明其人及其文。

2、背诵《归园田居（其一）》。

过程与方法1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

二、教学重难点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

三、教学过程1、导入新课他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？（陶渊明），由上可知，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。

2、写作背景指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。

公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

课本中所选是第一首。

3、作者介绍陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。

被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。

4、题目解说1、文章和诗歌的题目就好像—个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。

2《归园田居》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居》教学设计教材分析：《归园田居（其一）》是晋宋时期文学家陶渊明的作品。

《归园田居》共五首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年作者陶渊明42岁。

本诗是其中的第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。

《归园田居（其一）》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快的心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

教学目标：语言建构与运用：了解诗人生平及写作背景，了解田园诗的特点。

思维发展与提升：通过联想与想象描摹诗歌画面，反复诵读，把握诗人情感。

审美鉴赏与创造：解读诗歌中的意象，把握作品的意境美。

文化传承与理解：体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。

教学重点：描摹诗歌画面，把握诗人情感；解读诗歌中的意象，把握作品的意境美。

教学难点：体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。

教学过程一、导入他是一只飞鸟，他酷爱饮酒，他独爱菊，他自称“五柳先生”，他不为五斗米折腰，他就是——有“田园诗人之祖，隐逸诗人之宗“之称的陶渊明。

二、诗人简介陶渊明（约365—427年），名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生，一说寻阳郡柴桑县（今江西九江）人，另一说江西宜丰人，东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。

被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖"。

是江西首位文学巨匠。

曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。

他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。

三、解题1.“归园田居"可以改成“归田园居”吗？《陶渊明诗集》（注评者：徐正英阮素雯中州古籍出版社2012年5月第1版2013年5月第2次印刷）第78页，【注释】：1.园田居：陶渊明居舍名，在庐山附近，渊明少时曾居住于此，三十年后又重归此处居住。

《归园田居》其一一等奖教学设计篇7教学目标：1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。

教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。

教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

教学准备：多媒体课件教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法教学过程一、背景导入，营造气氛课件展示环境优美，和平安宁的图片。

师生共赏，由优雅安宁的世外桃源，导入新课。

介绍作者。

二、初读课文，整体感知1、教师范读。

要求：注意拼音节奏。

2、自由朗读。

解词释句3、词语小测试。

三、研读赏析，解读文本1、品读一读：读出农夫的无奈和辛苦。

(草盛苗稀，晨兴月归，夕露沾衣)二读：读出耕者的乐观和坚定。

(理秽荷锄，精心侍弄，衣沾不惜)三读：读出诗人的情趣和愉悦。

(带月晚归，悠然惬意)四读：读出隐士的洁身守志。

(淡泊名利，超凡脱俗)2、解读陶渊明的性格志趣四、拓展探究，加深理解：采菊东篱下，悠然见南山。

——《饮酒》五、练习设计，巩固知识六、深层思考，升华思想1.评价陶渊明。

2.探讨：你欣赏陶渊明的人生态度吗?如果陶渊明生活在当代，他还会隐居起来吗?《归园田居》其一一等奖教学设计篇8教学内容人教版八年级上册第六单元第30课。

课文解读陶渊明于公元405年辞官还乡，从此终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。

描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

为诗史上的名作，对后世的山水田园诗影响深远。

课文中所选的是第三首。

《归园田居（其三）》记晨起至晚于南山为田豆锄草，在辛勤劳作中抒发自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。

但与其它诗作对比来看，这里的“愿”有它特殊的的内涵。

陶渊明宁愿归乡务农，也不肯出卖灵魂换取荣华富贵，反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。

这首诗语言朴素无华，不事雕饰。

然而却在平淡的外表下，包容有浓郁的生活气息和一颗纯净逸世的诗心。

2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计（精选5篇）陶渊明《归园田居其一》教学设计篇1[教学目标]1.知识与技能掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。

2.能力与方法通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。

3.情感、态度与价值观领悟诗人返朴归真的人生志趣[教学重点]品味陶诗的语言[教学难点]领会诗中“拙”字的实质内涵[教学方法]朗读、品读、小组合作探究[课时安排]1课时[教学过程][导入新课]创设情境：同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。

这里土地平旷，屋舍俨然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。

试想一下，如果你就是武陵人，你从桃花源出来你会干什么?(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到;他会带上自己的家人逃离到这个地方;他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。

师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。

建在哪里?生：归田园建。

追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?生：田园追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。

[感知文本]一、朗读文本(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。

(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。

(三)请学生齐读文本。

过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

二、理清文章思路：从标题来看，给我们传达了哪些基本信息?明确：归田园居追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字?归。

下面就让我们围绕“归”字来理清文章的思路。

那么作者归在哪里?明确：归到田园;也就是告诉了我们他的归之所(板书) 过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。

追问：除了讲归之所还讲到了什么呢?(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么?)明确：归之因追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢?请同学们一起来齐读最后两句：“户庭无尘杂....返自然”明确：归之情(趣)追问：哪个字更好?“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、一种情趣。

《归园田居》其一一等奖教学设计《归园田居》其一一等奖教学设计范文（通用10篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《归园田居》其一一等奖教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《归园田居》其一一等奖教学设计篇1教学目标1．了解陶渊明的生平情况。

2．了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

3．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

4．领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利，洁身自好的高尚人格。

新设计教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。

本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。

本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。

学情分析初中时学生就学过陶渊明的《桃花源记》、《饮酒》等作品，对陶渊明及作品风格有所了解，有了这样的基础，这首诗的解读就会更加容易重点难点教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

教学过程5.1第一学时教学活动活动1【活动】一、导语古代文人寒窗苦读，通过金榜题名、出仕，然后实现治国、平天下、济苍生的宏伟抱负。

这可谓是古代文人特有的一种“情结”。

可是，东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。

二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为“靖节先生”。

又自称作“五柳先生”。

三、解题1、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：“归”2、标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？四、朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题1、从何而归？明确：尘网、樊笼2、为何归来？明确：A、性本爱丘山（本性）B、守拙归园田3、归向何处？明确：归向园田思考：（1）诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象来分析把握情景交融的意境。

《归园田居·其一》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，详细内容为《归园田居·其一》。

该诗是东晋文学家陶渊明的代表作之一，描绘了诗人对田园生活的向往和热爱。

二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式和文学形象。

2. 领悟诗人对田园生活的热爱，培养对自然美的感知能力。

3. 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力和文学素养。

三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的形象、意境和情感。

难点：如何引导学生领悟诗人对田园生活的热爱，体会古代诗歌的美感。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受大自然的美好，激发他们对诗歌的兴趣。

2. 朗读：全班齐读《归园田居·其一》，让学生初步感知诗歌的韵律美。

3. 讲解：分析诗歌的字词、句式，讲解诗中的形象、意境和情感。

4. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析诗人的心境和田园生活的美好。

5. 随堂练习：让学生选择自己喜欢的诗句，进行仿写，并分享交流。

六、板书设计1. 诗歌《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山羁鸟恋旧林，池鱼思故渊4. 诗歌主题：田园生活的热爱七、作业设计1. 作业题目：结合《归园田居·其一》，写一篇400字的读后感。

2. 答案示例：通过对诗歌的赏析，感受诗人对田园生活的向往和热爱，联系现实生活，谈谈自己对自然美的认识。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，调整教学方法。

2. 拓展延伸：推荐阅读陶渊明的其他诗作，如《饮酒·其五》、《杂诗·其七》等，进一步了解诗人的文学成就和人生观。

重点和难点解析：1. 诗歌的字词、句式解析2. 诗人对田园生活的热爱和自然美的感知3. 诗歌的意境和情感分析4. 作业设计中的读后感写作指导详细补充和说明：一、诗歌的字词、句式解析《归园田居·其一》中运用了许多生动、形象的词语，如“采菊东篱下”、“羁鸟恋旧林”等。

《归园田居》教学教案设计精选8篇《归园田居》（其一篇一公元405年（东晋安帝义熙元年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。

这是第一首。

陶诗通常呈现素淡平易的面貌，不见组织雕镂之工。

然而苏东坡说：“其诗质而实绮，癯而实腴。

”（《与苏辙书》）又说：“渊明诗初看若散缓，熟看有奇句。

”（《冷斋诗话》引）东坡偏爱陶公之为人，尤推崇其诗，以为自古无人能及，反复吟咏，烂熟在胸，并一一唱和，著有《和陶集》，体验实较常人为深。

这一首主要体现其质朴中的深味，散缓中的精巧。

起首四句，先说个性与既往人生道路的冲突。

韵、性，都是指为人品格与精神气质。

所谓“适俗韵”无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态、那种本领吧，这是诗人从来就未曾学会的东西。

作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以“爱丘山”。

前二句表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，看破官场后，执意离开，对官场黑暗的不满和绝望。

为全诗定下一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因。

但是，人生常不得已。

作为一个官宦人家的子弟，步入仕途乃是通常的选择；作为一个熟读儒家经书、欲在社会中寻求成功的知识分子，也必须进入社会的权力组织；便是为了供养家小、维持较舒适的日常生活，也需要做官。

所以不能不违逆自己的“韵”和“性”，奔波于官场。

回头想起来，那是误入歧途，误入了束缚人性而又肮脏无聊的世俗之网。

“一去三十年”，当是“十三年”之误。

从陶渊明开始做官到最终归隐，正好是十三年。

这一句看来不过是平实的纪述，但仔细体味，却有深意。

诗人对田园，就像对一位情谊深厚的老朋友似地叹息道：“呵，这一别就是十三年了！”内中无限感慨，无限眷恋，但写来仍是隐藏不露。

2《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册高中语文《归园田居（其一）》教学设计教学设计构思说明为了让教学更有针对性和有效性，必须先了解学情，再设计教学。

在课前，通过调查发现学生在理解与鉴赏本诗方面存在的问题：一是大部分学生都能够对照注释，理解诗歌，基本了解诗歌抒发的思想感情，但理解趋向概念化，即厌恶官场、渴望回归田园等已有的阅读经验以及教材上的阅读提示；二是很多学生提出疑问：中间一段景物描写，读起来也并没有感到多美，为什么就能成为流传千古的经典？三是有些同学提出，不知道学习这首诗歌的意义在哪里，特别是在现在这样一个功利化较强的时代。

本教学设计，将学生已有的经验与新的困惑进行摸底整理，依此设计教学流程，本教学设计里根据体式与学情，搭建了两个主要“支架"：一是用填表格的方式，理解陶渊明构建的“田园世界”，二是从文体角度，赏析中间十个景物描写的句子，进一步赏析陶渊明构建的“田园世界"。

除此以外，还有一首一尾两个“辅助支架”：一是对题目的解读与理解，二是对“田园世界"意义的理解。

所以教学过程可以设计为这两个主要的教学流程。

本节课的教学目标也就可以确定为“学习理解诗歌”与“学习鉴赏诗歌"，前者是把握诗歌的内容，后者是把握诗歌的文体特征。

教材教学价值简要说明《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元(先秦到南北朝的诗歌)第四课《诗三首》中的第三首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。

本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。

作者在诗中构建了一个美好的田园世界，这个田园世界反映的是普通农耕社会简单和谐的生存状态。

如何描述这种状态呢？陶渊明选择了方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗、鸡等农家常见的事物，用白描的手法简笔勾勒，营造出轻松愉悦的氛围，表现了作者回到田园的欣喜和惬意。

而本诗中所构建的这个美好的田园世界，也是诗人田园情怀、追求独立自由的精神品格的体现。

《归园田居·其一》公开课优秀教案教案：《归园田居·其一》公开课优秀教案教学内容：本节课选取自《红楼梦》的第一回“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”，主要内容是贾宝玉与林黛玉的相识和一见钟情，以及贾宝玉对封建礼教的反感和追求自由的心态。

教学目标：1. 学生能够理解《归园田居·其一》的主要情节和人物关系。

2. 学生能够分析贾宝玉和林黛玉的性格特点和心理状态。

3. 学生能够领悟到作品中所反映的封建礼教与个人自由之间的矛盾。

教学难点与重点：难点：学生对于《红楼梦》这部作品的背景和文化内涵的理解。

重点：学生通过分析人物性格和心理状态，领悟作品的主题思想。

教具与学具准备：1. 教材《红楼梦》第一回的文本。

3. 多媒体教学设备。

教学过程：一、导入（5分钟）教师通过引入《红楼梦》的背景和作者曹雪芹的简介，激发学生的兴趣和好奇心。

二、文本阅读与理解（15分钟）学生自读《红楼梦》第一回的文本，教师引导学生关注主要人物和情节。

三、人物分析（20分钟）四、主题探讨（15分钟）学生通过小组合作，探讨作品中所反映的封建礼教与个人自由之间的矛盾，教师进行指导和点评。

五、实例分析（10分钟）板书设计：1. 《红楼梦》第一回主要情节：贾宝玉与林黛玉的相识和一见钟情。

2. 贾宝玉的性格特点：反封建、追求自由、感性与理性并存。

3. 林黛玉的性格特点：温婉、敏感、才情出众。

作业设计：1. 请学生写一篇关于《归园田居·其一》的人物分析短文，不少于300字。

课后反思及拓展延伸：重点和难点解析：在《归园田居·其一》公开课优秀教案中，有几个重点和难点需要特别关注。

人物分析是本节课的重点之一。

在教学过程中，学生需要通过分组讨论，分析贾宝玉和林黛玉的性格特点和心理状态。

这是理解作品主题的关键。

贾宝玉是一个具有反封建、追求自由心态的人物，他对封建礼教持有反感，同时又充满了感性与理性并存的特质。

林黛玉则是一个温婉、敏感、才情出众的女性形象。

《归园田居·其一》公开课优秀教案精选一、教学内容本节课选自高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的《归园田居·其一》。

教学内容主要包括诗的背景知识、诗句解析、主题思想等方面。

具体章节为：《归园田居·其一》。

二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式、韵律等基础知识。

2. 领悟诗人的归隐思想，感受诗中所表现的田园生活之美。

3. 培养学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力。

三、教学难点与重点教学难点：理解诗中的意象、意境，领悟诗人的归隐思想。

教学重点：诗句解析、诗歌鉴赏方法、诗人情感把握。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过展示陶渊明的画像和简介，引发学生对诗人的兴趣，为新课的学习做好铺垫。

2. 朗读：让学生朗读诗歌，感受诗的节奏和韵律，初步体会诗的意境。

3. 背景介绍：讲解陶渊明的生平及创作背景，帮助学生理解诗人的归隐思想。

4. 诗句解析：逐句解析诗句，分析诗中的意象、意境，引导学生理解诗歌的内涵。

5. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，讲解如何鉴赏诗歌。

6. 随堂练习：让学生分析诗中的其他句子，运用所学鉴赏方法，进行诗歌鉴赏。

六、板书设计1. 课题：《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山晨兴理荒秽，带月荷锄归4. 诗歌鉴赏方法：抓意象、析意境、悟情感七、作业设计1. 作业题目：选取诗中的一个句子，分析其意象、意境，并阐述你的理解。

结合所学，鉴赏一首你喜欢的田园诗，不少于300字。

答案示例：（1）句子：晨兴理荒秽，带月荷锄归。

意象：晨兴、理荒秽、带月、荷锄。

意境：表现了诗人勤劳、质朴的田园生活。

理解：这句诗描绘了诗人在清晨起床，整理荒地，晚上带着月光回家的场景，展现了诗人对田园生活的热爱。

（2）略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过诗句解析、诗歌鉴赏，使学生理解了陶渊明的归隐思想，培养了学生的审美情趣。

《归园田居·其一》教案《归园田居·其一》教案（精选8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案要怎么写呢？下面是小编整理的《归园田居·其一》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《归园田居·其一》教案篇1教学目标：1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。

教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。

教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

教学准备：多媒体课件教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法教学过程一、导入主题。

在上这节课前，我想请同学们做两个选择题。

1、如果摆在你们面前有两条路：A 做官，名利双收B 做农民，平平淡淡。

二、走进作者：陶渊明三、解题1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。

文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?明确：“归”2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到田园生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)讨论、明确：( 1)、从何而归?( 2)、为何而归?( 3)、归向何处?( 4)、归去如何?四、放配乐朗读录音，寻找相关信息，回答上述问题：1、明确：官场2、明确：官场腐败黑暗、尔虞我诈，不愿与统治者同流合污。

3、明确：田园他的田园生活是什么样子呢?诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。

来到南山脚下，种下了豆子，但草儿盛，豆苗稀。

诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

《归园田居·其一》教学设计《归园田居·其一》教学设计（精选7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《归园田居·其一》教学设计，欢迎大家分享。

《归园田居·其一》教学设计篇1一、教学目标【知识与能力】了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。

【过程与方法】通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。

【情感态度与价值观】体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。

二、教学重难点通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。

三、教学方法朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程（一）导入新课采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。

桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。

（二）整体感知1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。

2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。

3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。

4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。

第一部分：从何而归；第二部分：归向何处。

）（三）深入研读1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。

学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。

2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。

学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。

《归园田居·其一》公开课优秀教案《归园田居·其一》公开课优秀教案【导读】《归园田居》为著名诗人陶渊明所作，一共5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。

在诗人的笔下，田园是与浊流纵横的官场相对立的理想洞天，寻常的农家景象无不是现出迷人的诗情书意。

诗人在用白描的手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入自己的生活理想、人格情操。

归园田居五首(其一)(公开课优秀教案)使用教具多媒体教学目标1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。

2.学习描写景物的艺术手法。

3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。

4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。

教学重点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

教学难点培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。

教学过程一、情境导入(2分钟)教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。

我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。

但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。

东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。

自由回答适当引导检查预习二、鉴赏步骤(一)知人论世(3分钟)活动一：造句：陶渊明是人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。

教师适当补充：陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。

统编版高中语文必修上册第三单元《归园田居》新授课教学设计一、教材分析《归园田居》共四首，这是第一首。

诗人善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常的生活图景，抒发了作者对于官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。

二、教学目标1.了解陶渊明的生平及本诗写作背景。

2.反复诵读诗歌，抓住诗眼，把握诗歌内容。

3.赏析写景之妙，掌握田园诗的艺术手法。

4.理解诗人的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和境界。

三、教学重难点（一）教学重点：感受作者的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和境界。

（二）教学难点：赏析写景之妙，掌握田园诗的艺术手法。

四、课时安排：2课时五、教学过程设计（一）知人论世1.诗人简介陶渊明，又名潜，字元亮，自称五柳先生，谥号靖节先生，东晋诗人、文学家，浔阳柴桑(今江西九江)人。

后代评论家常用自然、平淡、真淳评价陶诗的风格。

陶渊明开创了田园诗的体系，使中国古典诗歌达到了一个新的境界，被称为“千古隐逸之宗”。

山水田园诗：陶渊明是田园诗的开山，谢灵运是山水诗的鼻祖。

唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。

以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。

主要内容：①对宁静闲适的隐居生活的向往与热爱；②描写优美的农村风光，歌颂田园山水的美好风光；③厌弃官场黑暗，抒发闲适情怀，表达自己决不同流合污的高洁品格。

陶渊明的仕隐经历：早年：28岁前，“大济苍生”——陶渊明少年时期有“猛志逸四海，骞翮思远翥”的大志。

中年：29——41“误入歧途”——孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，任江州刺史王凝之的祭酒。

当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，感到“不堪吏职，少日自解归”。

晚年：41岁后“归隐田园”——陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。

2.创作背景东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

2《归园田居(其一)》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教学设计【教学目标】1、了解作者2、体会作者情感3、掌握写景方法4、掌握山水田园诗知识【教学重难点】1、掌握写景方法2、掌握山水田园诗知识【课前准备】1、指导学生完成预习2、制作课件【教学过程】一、导入看图猜诗句晨兴理荒秽，带月荷锄归。

采菊东篱下，悠然见南山。

作者简介陶渊明又名潜字元亮自号五柳先生谥号靖节先生东晋（时代）最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。

开创田园诗一派，又称田园诗人，为古典诗歌开辟了一个新的境界，为唐代山水田园诗奠定了基础。

陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，成为中国古代知识分子的精神皈依，陶渊明是中国百世田园之主,隐逸诗人之宗。

【不为五斗米折腰】公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。

陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日便辞官归田。

从此过上隐居躬耕田园的生活并写下了许多优美的田园诗歌。

走入诗歌(一)听录音，正字音少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。

误落/尘网/中，一去/三十/年。

羁(jī)鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。

开荒/南野/际，守拙(zhuō)/归/园田。

方宅/十余/亩，草屋/八九/间。

榆柳//后檐(yán)，桃李/罗/堂前。

暧(ài)暧(ài)/远人/村，依依/墟(xū)里/烟。

狗吠(fèi)/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。

户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。

久在/樊笼/里，复得/返/自然。

(二)译诗少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。

偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。

笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。

我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。

绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。

榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。

远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。