校本研修的实践策略指导一
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校本研修的实践策略指导
主讲教师：北京教育学院李晶
主要内容：
一、关于校本研修的实践策略理论认识
二、如何运用案例研究和2+2评价反思法
一、关于校本研修的实践策略理论认识
促成一些可能在培训中变化的特质
1. 提高教师对教育情景的理解能力是提高教师培训有效性的关键
德莱佛斯兄弟（Dreyfus, H.L,& Dreyfus, S.E，1986）提出“专家只有对情景产生了直觉的、深刻的、整体而全面的理解后才能够很快的辨认出显著的信息，关注异常的信息，如果…专家‟只是更加熟练的按照某种规则做事，则与新手无本质的区别”。
格拉赛和齐（Glaser & Chi,1988)提出专家能够在更本质、更理性的层面上领会和描述问题，而新手则停留在问题的表面；
佩奇和西蒙（Paige & Simon）则进一步说明在解决问题时，专家倾向于首先理解问题，而新手则急于找到解决问题的方法。
这些论述提示我们要开发能够促进教师对教育
情景的理解能力的培训内容和方式。
2．认识教师知识形成的复杂性
“专家的知识蕴涵于行为之中，而不是一系列与行为分离的命题知识”；
“解决任何结构松散问题的技能都离不开丰富的实践经验。
”
顾泠沅教授：“基于课堂改进的教师在职学习”中提出“我国教师千百年来所践行的——“行”中“知”、“行”和“知”齐头并进。
教师学习是一种问题驱动的学习。
教师对教育问题的认识，往往是从面临的现实问题出发，最终又回到解决现实问题的方法策略上来，教师的思维过程是注重应用而非纯理论化的。
教师学习又是一种基于案例的情境性嵌入式学习。
这是因为教师所面临的通常是结构不良好的问题域，要通过多维表征、双向建构的情境嵌入才能完成。
3．激励教师不断发展的动力
（1）提高教师的自我监控能力
格拉赛和齐（Glaser & Chi,1988)提出，“专家具有很强的自我监控能力和元认知能力（meta-cognitive skills），专家比新手更容易意识到自己的错误、不理解的原因和问题解决中遇到的困难”。
校本研修的形式要促进教师发现和揭示自己的不足，成为教师专业发展的助推剂。
（2）形成追求卓越的、连续的动态过程
伯拉特和斯卡达玛丽亚（Bereiter. C. & Scardamalia.M.,1993）提出“专家把资源投入到追求新目标和解决更高层次问题中，而这些问题是以前没有能力解决的，在能力极限边缘上工作是专家的特征之一，进取型解决问题使专家的知能持续发展。
而非专家则运用常规解决…问题‟，所以需要他们解决的…问题‟越来越少。
如果总是把问题降低到用自己已经学会的模式和程序来解决，就会使人停滞不前”。
二、如何运用案例研究和2+2评价反思法
（一）案例制作
∙•案例，是指对实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决
这些问题的方法。
∙•案例形成包括以下基本步骤：
（1）前期准备。
研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行有关的调查，搜集详尽的材料。
（2）确定主题。
每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑的事件相关。
确定主题要注意典型性和时代感。
（3）情境描述。
案例源于教学实践，但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和师生的情感、动机和价值观等方面的变化。
有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。
情境描述一般要制成音像材料。
案例在运用于教学之前，应得到同行的确认。
案例运用的基本过程如下：
（1）案例引入。
教师可运用与学员打招呼、发阅读材料、介绍趣闻轶事、展示视频材料等方式，吸引学生对案例内容的关注和兴趣。
也可在使用案例之前，拟出一份参考材料发给学员，内容包括案例说明、相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题等。
（2）案例讨论。
讨论的问题有多种来源，教师事先应作好充分的准备。
如在案例中设置的导致学员思维¡°两难¡±的某个实际情境，或对案例中某一现象的分析评价，教师也可侧重案例的某一方面或用综合的眼光向学员提出开放性的问题。
学员应就自己的理解积极提出解决问题的方案，并在比较、论证的基础上确定一个或若干个最佳的方案。
（3）铨释与研究。
多角度解读案例，分析研究，对问题产生的原因和解决问题的过程进行反思。
可以采取适当的教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。
研究结果不应停留在特殊的、虚拟的环境中，而应回归到真实的教学实践中去运用。
•案例教学适用面很广，通过揭示案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、体现价值观的典范与
反例等，帮助学员学习理论，丰富实践经验，体
验真实情境中师生的内心变化，学会评价和反思，
提高教学应变能力。
但案例教学花费的时间较多，
对教师和学生的要求较高，需要一定的技术条件
作为支持。
教学案例的特征
好的案例一定要有鲜明的目的性、真实性、典型性、
情境性
好的案例要有矛盾冲突和问题情境。
矛盾冲突的发生、解决要有完整的情节；特定的情境（时间、地点、人物、细节）能够提供足够的信息，是理解案例的重要条件。
作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可能是教学实践活动中的成功事例，也可能是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
（二）2+2 反思评价法
“2+2评价反思法”，（常态课堂观摩与教学分析听课笔记）
学员之间听评课也可以使用此表
∙•教学过程
∙•两项突出的优点
∙•两项值得讨论的问题
∙•对照自己预先的思考，进行整体反思
基本假设：教师的课堂察觉与分析能力发展与其课堂教学能力发展成正比。
目的：使教师的课堂察觉与分析能力的发展可视化。
优点：
∙•集中分析特点，避免表浅的、泛化的评价与反思。
∙•有助于提炼和学习导师的教学特点（教学艺术）
∙•有助于有效的反思
∙•便于评价学员的进展。
