中小学教师参与学校管理调查分析
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科学性 和合理性 等多方面 的积极作 用。 彼
践 活 动 安排 、 生 奖 惩 辅 导办 法 、 生 课 间 学 学 革 ， 师 要 把 自己 摆 在 变革 的 主 体 地 位 ， 教 成
得 ・ 鲁克 （ ｒ ｃ ｅ ， ） 德 Ｄ ｕ ｋ ｒ Ｐ．认为 ： 正确 的 管理 活 动 或 团 体 活 动 等 事 项 ， 师的 实 际 状 况 为学 校 变 革 的 促 进 者 ， 不是 局 外 人 ， “ 教 而 学校 需 要 从 大 量 正 反 不 同 的 意 见 中 产 生 ， 效 是 “ 与 提 供 意 见 ” “ 与 共 同 讨 论 ” “ 有 参 、参 、 被 管 理 中参 与 管 理 、 同决 策的 理 念 ， 共 需要 教 的 管 理 往 往 是 以 对 立 意 见 的 冲 突 、 同观 授 权 自行管 理 ” 种 情 况 大致 呈均 衡 状 态 。 师 增 强 参 与 意 识 ，由被 动 的 接 受 者 向 主 动 不 三
的 状 况 ； 二 ， 师实 际 参 与 与 期 望参 与的 他 事 项 要 高 、 多样 化 ， 仍 未 达 到 教 师 的 限 定 了 教 师 在 学 校 管 理 中 的 行 为 ， 只 能 第 教 且 但 即
差 异 及存 在 问题 ； 三 ， 同类 型 学 校 教 师 期 望 或 需 求 。 师在 后 勤 事 务 方 面 ， 涉及 成 为 学 校 管 理 活 动 的 旁观 者 与 局 外 人 。 第 不 教 教 凡
教 师参 与 学校 管 理 是 学 校 实 施 民主 管 ２ 教师在教学事务方 面的实 际参与 、期 ４． 对 学校 管理 的若 干建议 ３ 理 的 一 种 重 要 方 式 ， 具 有 提 高 学 校 管 理 它
的 效能 、 低 决 策 风 险 、 化 学 校 组 织 的 文 降 优
望参与
对 于 教 学 和 学 生 有 关 的 问 题 ， 科 研 如
４． １更 新 观 念 ３．
观 念 是 行 动 的 先 导 ， 师 参 与 学 校 管 教 化 氛 围 、 高 教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 工 作积 极 性 、 善 教 师 和 与 学 术 交 流 活动 、 内考 试 、 校 召开 教 学 理 ， 先 要 从 观 念 上 融 入 校 本 管 理 的 理 念 提 改 校 学 首 管 理 者 之 间 的 关 系 、 高 学 校 管 理 决 策 的 会 讨 论 各 科 教 材 教 法 的 改 进 、 生 社 会 实 之 中 。 元 参 与 管 理 是 学 校 管 理 的 一 种 变 提 学 多
４． ２ 转 变 角 色 ３．
共 同 讨 论 ” 次 之 “ 与 团体 表 决 ” “ 授 神 ， 过 团 队 合 作 来 实 现 共 同 的 愿 景 。 ， 参 或 被 通 总 权 自行 管 理 ” 。
指 出 ： 民主 的 原 则 要 求 每 一 个 教 师能 够 通 “
过 某 种 有 规 则 和 有 机 的 方 式 ， 接 或 通 过 直
ｉ圆 ｊ ｛ Ｉ
— 嚣。 ． 。 。 。 。 。 ．
科 技 教 育
中小 学教 师参 与 学校 管 理 调 查 分析
符 宝 军 （ 甘肃省 渭源县 麻家 集中学 甘 肃渭 源 ７ ８ ０ ４ ２ ３） 摘 要： 教师参 － － ５学校 管理具有提 高学校管理 效能 、 升教 师 工作 积极性 等 多种 功能 。 而 ， 提 然 调查研 究发现 ： 教师 实际参 － ５学校 管理 的程 － 度 明 显低 于教 师 的期 望 ， 同性 别 、 不 年龄 段 、 历 、 学 类型 ， 史 的教 师 在 实际参 与或期 望参 与方 面存在 着一 定 的差 异 。 校 因此 ， 学校必 须 改 善 管理 方 式 ， 以提 升 教 师 的 参 与 能 力 与 水 平 。 关键 词 ： 教师参 与 学校 管理 现 实 期望 中 图分 类 号 ： ５ Ｇ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ －３ ９ （ ０ ００ （） １ ８ ０ １ ２ ７ １２ １ ） ９ｃ一０ － １ ６ ７
民 主 选 举 出 来 的 代表 ， 与 形 成 他 所 在 学 ３ 教师在后勤事务方 面的实 际参与 、期 参 校 的 管 理 目的 、 法 和 内 容 的 过 程 中 去 。 方 ”
本 研 究 内 容 包 括 ： 一 ， 师 实 际 参 与 第 教
望参与
对于 涉 及 教 师 个 人 权 益 以 及 与 教 学 相
点 的争 论 和 不 同 的 判 断 为 基 础 的 ， 不是 而 从 异 口同 声 中产 生 的 。 美 国 教 育 家杜 威 也 ” 而 就 上 述 事 务 ， 师 的 期 望 是 ， 先 “ 与 教 首 参
的决策者转变， 需要 教 师 有 沟 通 、 作 的 精 协 之 ， 观 念 转 变 的 背后 ， 要 生 成一 种 与 学 在 更 校 管 理 相 适 应 的 文 化 理 念 和 价 值取 向 。
教 师 在 学 校情 境 中 的 传 统 角 色 是 学 校 决 策 的执 行 者 、 堂 教 学 的管 理 者 、 本知 课 书
学 校 管 理 的 状 况 、 师 期 望 参 与 学 校 管 理 关 的事 项 ， 师 实 际 参 与 的 层 次 虽 然 比其 识 的 传授 者 、 理 信 息 的 传 递 者 ， 些 角 色 教 教 管 这
实 际参 与 与期 望 参 与 的 差 异 ； 最后 ， 教 师 教 师个 人 权 益 和 教 学 相 关 问 题 ， 教 师 分 师 要 参 与到 学 校 管 理 中 ， 须 转 变 这 种 传 对 如 必 参与学校管理提 出了相关的意见与建议 。
本 研 究 在 初 步 接 触 研 究 对 象 的 基 础 上 ， 先 开 发 了 相 关 的 问卷 和 访 谈 提 纲 ， 首 发
践 活 动 安排 、 生 奖 惩 辅 导办 法 、 生 课 间 学 学 革 ， 师 要 把 自己 摆 在 变革 的 主 体 地 位 ， 教 成
得 ・ 鲁克 （ ｒ ｃ ｅ ， ） 德 Ｄ ｕ ｋ ｒ Ｐ．认为 ： 正确 的 管理 活 动 或 团 体 活 动 等 事 项 ， 师的 实 际 状 况 为学 校 变 革 的 促 进 者 ， 不是 局 外 人 ， “ 教 而 学校 需 要 从 大 量 正 反 不 同 的 意 见 中 产 生 ， 效 是 “ 与 提 供 意 见 ” “ 与 共 同 讨 论 ” “ 有 参 、参 、 被 管 理 中参 与 管 理 、 同决 策的 理 念 ， 共 需要 教 的 管 理 往 往 是 以 对 立 意 见 的 冲 突 、 同观 授 权 自行管 理 ” 种 情 况 大致 呈均 衡 状 态 。 师 增 强 参 与 意 识 ，由被 动 的 接 受 者 向 主 动 不 三
的 状 况 ； 二 ， 师实 际 参 与 与 期 望参 与的 他 事 项 要 高 、 多样 化 ， 仍 未 达 到 教 师 的 限 定 了 教 师 在 学 校 管 理 中 的 行 为 ， 只 能 第 教 且 但 即
差 异 及存 在 问题 ； 三 ， 同类 型 学 校 教 师 期 望 或 需 求 。 师在 后 勤 事 务 方 面 ， 涉及 成 为 学 校 管 理 活 动 的 旁观 者 与 局 外 人 。 第 不 教 教 凡
教 师参 与 学校 管 理 是 学 校 实 施 民主 管 ２ 教师在教学事务方 面的实 际参与 、期 ４． 对 学校 管理 的若 干建议 ３ 理 的 一 种 重 要 方 式 ， 具 有 提 高 学 校 管 理 它
的 效能 、 低 决 策 风 险 、 化 学 校 组 织 的 文 降 优
望参与
对 于 教 学 和 学 生 有 关 的 问 题 ， 科 研 如
４． １更 新 观 念 ３．
观 念 是 行 动 的 先 导 ， 师 参 与 学 校 管 教 化 氛 围 、 高 教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 工 作积 极 性 、 善 教 师 和 与 学 术 交 流 活动 、 内考 试 、 校 召开 教 学 理 ， 先 要 从 观 念 上 融 入 校 本 管 理 的 理 念 提 改 校 学 首 管 理 者 之 间 的 关 系 、 高 学 校 管 理 决 策 的 会 讨 论 各 科 教 材 教 法 的 改 进 、 生 社 会 实 之 中 。 元 参 与 管 理 是 学 校 管 理 的 一 种 变 提 学 多
４． ２ 转 变 角 色 ３．
共 同 讨 论 ” 次 之 “ 与 团体 表 决 ” “ 授 神 ， 过 团 队 合 作 来 实 现 共 同 的 愿 景 。 ， 参 或 被 通 总 权 自行 管 理 ” 。
指 出 ： 民主 的 原 则 要 求 每 一 个 教 师能 够 通 “
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科 技 教 育
中小 学教 师参 与 学校 管 理 调 查 分析
符 宝 军 （ 甘肃省 渭源县 麻家 集中学 甘 肃渭 源 ７ ８ ０ ４ ２ ３） 摘 要： 教师参 － － ５学校 管理具有提 高学校管理 效能 、 升教 师 工作 积极性 等 多种 功能 。 而 ， 提 然 调查研 究发现 ： 教师 实际参 － ５学校 管理 的程 － 度 明 显低 于教 师 的期 望 ， 同性 别 、 不 年龄 段 、 历 、 学 类型 ， 史 的教 师 在 实际参 与或期 望参 与方 面存在 着一 定 的差 异 。 校 因此 ， 学校必 须 改 善 管理 方 式 ， 以提 升 教 师 的 参 与 能 力 与 水 平 。 关键 词 ： 教师参 与 学校 管理 现 实 期望 中 图分 类 号 ： ５ Ｇ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ －３ ９ （ ０ ００ （） １ ８ ０ １ ２ ７ １２ １ ） ９ｃ一０ － １ ６ ７
民 主 选 举 出 来 的 代表 ， 与 形 成 他 所 在 学 ３ 教师在后勤事务方 面的实 际参与 、期 参 校 的 管 理 目的 、 法 和 内 容 的 过 程 中 去 。 方 ”
本 研 究 内 容 包 括 ： 一 ， 师 实 际 参 与 第 教
望参与
对于 涉 及 教 师 个 人 权 益 以 及 与 教 学 相
点 的争 论 和 不 同 的 判 断 为 基 础 的 ， 不是 而 从 异 口同 声 中产 生 的 。 美 国 教 育 家杜 威 也 ” 而 就 上 述 事 务 ， 师 的 期 望 是 ， 先 “ 与 教 首 参
的决策者转变， 需要 教 师 有 沟 通 、 作 的 精 协 之 ， 观 念 转 变 的 背后 ， 要 生 成一 种 与 学 在 更 校 管 理 相 适 应 的 文 化 理 念 和 价 值取 向 。
教 师 在 学 校情 境 中 的 传 统 角 色 是 学 校 决 策 的执 行 者 、 堂 教 学 的管 理 者 、 本知 课 书
学 校 管 理 的 状 况 、 师 期 望 参 与 学 校 管 理 关 的事 项 ， 师 实 际 参 与 的 层 次 虽 然 比其 识 的 传授 者 、 理 信 息 的 传 递 者 ， 些 角 色 教 教 管 这
实 际参 与 与期 望 参 与 的 差 异 ； 最后 ， 教 师 教 师个 人 权 益 和 教 学 相 关 问 题 ， 教 师 分 师 要 参 与到 学 校 管 理 中 ， 须 转 变 这 种 传 对 如 必 参与学校管理提 出了相关的意见与建议 。
本 研 究 在 初 步 接 触 研 究 对 象 的 基 础 上 ， 先 开 发 了 相 关 的 问卷 和 访 谈 提 纲 ， 首 发
