浅析农村中学数学成绩低的原因及对策
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“ 因为 数 学 有 很 大 的 用 处 而 努 力 学 习 ” 。必 须 增 强 学 生 的 数 学 应 用 意识 ， 提 高 他 们 利用 数 学 解决 问题 的 能 力 ， 调 动 他 们 将 数 学 知识 应 用 于实 践 的积 极 性 ， 达到“ 学 以致 用 ” 的 目的。
四、 体 验成 功
心． 自己努 力 不 够 ： 三是 缺 乏 “ 应用数学” 的 意 识 。 要解 决 好 这 个 问题 ． 数 学 老师 在 教 学 中必 须 与现 实 生 活 紧密 联 系 ， 提 高 学
要 求 教 师 充 分 利 用 互 联 网 丰 富 的 资 源 ，紧 密 联 系 学 生 的 生
活环 境 ． 从 学 生 的 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 创设 有助 于学生 自 主学 习 、 合 作 交 流 的情 境 ， 使学生 通过观察 、 操作 、 归 纳 等 掌 握 基 本 的数 学 知 识 和 技 能 ，产 生 对 数 学 的 兴 趣 和 学 好 数 学 的愿望 。因此 ， 要 让数学课 堂更丰 富多彩 ， 教 师 必 须 组 织 富 有成 效 的教学活 动 ， 为学生 营造积极 思维 的氛 围 。 让 数 学 课 堂 成为学 生学 习的乐 园。
生 有 了强 烈 的数 学 学 习动 机 ， 就 有 了数 学学 习 的积 极 性 、 主 动 性， 就能变“ 要我学习” 为“ 我要学习” 。 三、 培养“ 应用数学” 的 意 识 关 注 现 实 世 界 中数 学 的 应 用 从 现 实 生 活 中发 现 数 学 问 题。 把“ 实 际” 与“ 知识” 联 系起 来 ， 并运用“ 知识 ” 解决“ 实际” 问 题 ， 是 培 养 应 用 意识 的 最 终 目的 ， 能 有 效 地 培 养 学 生 的应 用 意 识 和 能力 。数 学 应 用 意 识 的培 养 、 增 强 并 非 一朝 一 夕 的事 ， 需 要经历渗透 、 交叉 、 反复 、 螺旋 上 升 、 逐级递进 、 不 断 深 化 的 过 程， 使 学 生 的 应 用 意 识 逐 步 由 不 自觉 、 无 目 的发 展 为 有 意 识 、 有 目的 。 在 数 学 教学 过 程 中 ， 有 许 多 知 识 的 教 学 都有 利 于 培 养 学生 的应用意识 ， 特别是代数 在三角 、 几 何 中 的应 用 ， 图 形 在 代数 中的应用等 ， 只要充分挖 掘教材 。 学 生 就 能在 获 取 知 识 、 形 成 能力 的 同 时 ， 应 用意 识 也 得 到 培 养 。 要让 学 生 从 “ 为 了 获得 一 个 好 的考 试 分 数 而 学 习 ”变 为
因 此 ，在 数 学教 学 中 ，如 何 使 学 生 认 识 到 数 学 知 识 来 源 于 生 活． 又服务于生活 ， 学会用数学眼 光观察生活实 际 ， 培 养 解 决
实 际 问 题 的 能力 ． 应成 为 每 位 数 学 教 师 都要 重 视 的 问题 。 在 数 学教学中 ， 从 生 活 实 际 出发 ， 把 教 材 内容 与 现 实 生 活 有 机 结 合 起来 ， 符 合 学 生 的认 知 特点 ， 可 以消 除 学 生 认 为 数 学 很 抽 象 与 现 实生 活联 系不 上 的 想 法 ，同 时 也 能 让 他 们 认 识 到 学 好 数 学
媒体辅助教学 ， 为 学 生 营 造 多 样化 的学 习环 境 。 这样既体现 了 数 学并 不抽 象 ， 是 与现 实生 活 紧 密联 系 的 ， 又 让 学 生 知 道 运 用 数 学 知识 可 以解 决 大 量 的 现 实 问 题 ，创 设 生 动 有 趣 的 教 学 情 境。 充 分 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和求 知 欲 。例 如 ： 在讲述相遇 问 题、 追击 问题 、 函数 等知 识 时 ， 可 以 应 用 多媒 体 直 观 形 象 地 再 现 事物 。 给 学 生 以 如见 其 物 的感 受 ， 让 学 生 从 显 示 的画 面 上 就 看 出 相关 的关 系 ， 而不 再 需 要 老 师启 发学 生 怎样 找 相 等 关 系 ； 在 几何 教学 中运 用 多 媒 体 既 能 减 少 老 师 画 图 的 时 间 ．增 大 课 堂教学容量 ， 又 能 通 过 图形 的旋 转 、 变 化使学生 找到切人点 。
一
创 设情 境 。 激 发兴 趣 以计 算 机 和 网络 为 核 心 的 现 代 技 术 不 断 发 展 ． 已逐 渐 普
、
及 。数 学 教 师 应 与 时 俱 进 ，积 极 投 入 到 现 代 教 育 技 术 的学 习 中． 不 断 提 高 自己 的 信 息 技 术 水 平 ， 摒 弃一支粉笔 、 一 个 三 角 板 、 一 个 圆 规 的 旧教 学 模 式 ． 在 数 学 教 学 中适 时 恰 当地 选 用 多中 学 数 学 成 绩 低 的 原 因 及 对 策
胡 文斌
（ 敦 化 市 秋 梨 沟 中学 ， 吉 林 敦 化 １ ３ ３ ７ ０ ３ ）
农 村 中学 学 生 数 学 成 绩 不 理 想 的 原 因 有 ： 一 是 对 数 学 学 习不 感 兴 趣 ， 认 为 数学 很 抽 象 ， 与现实生 活联系不 紧密 ， 步 入 社会后用处不大 ： 二是学生的积极性不高 ， 缺 乏 学 好 数 学 的 信
的 重要 性 。
二、 变“ 要我学” 为“ 我 要学 ” ， 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 新 一 轮课 程 改 革 很 重 要 的 一 个 方 面 是 改 变 学 生 的 学 习 状态 ， 关 注 学 生 的学 习 过 程 及 情 感 、 态度 、 价值 观 、 能 力 等 的 发展 。就学 习数学而言 ， 学 生一旦 “ 学会” ， 体 验 到 教 学 活 动 的成功 ， 便会强化学 习动机 ， 从 而 更 喜 欢 数 学 。但 是 现 有 教 材的应试 针对性 强 ． 显得枯燥 无味 。 而 每 次 考 试 的 题 目对 于 许 多 学 生 来 说 难 度 偏 大 ． 因 而 很 多 学 生 对 数 学 学 习 产 生 厌 倦 情 绪 甚 至 想 放 弃 。这 对 于 数 学 教 师 来 讲 是 一 个 非 常 严 重 的 问 题 。 教 师 的 教 学 设 计 促 使 学 生 的 情 感 和 兴 趣 始 终 处 于 最 佳状态 ， 从而保证施 教活动 的有效性 和预见 性 。 现 代 教 学 理论认 为 ， 教师 的真正 本领 ， 不在 于讲 授知 识 ， 而 在 于 激 发 学生 的学习动 机 ， 唤 起学生 的求知 欲望 ， 让 他 们 兴 趣 盎 然 地 参 与教学 ， 经过 自己的思维 活动和 动手操作获 得知识 。 这 就
在 数 学 学 习过 程 中 ，数 学 学 习 动 机 是 推 动 学 生 学 习 数 学 的驱 动 力 。学 生 没 有数 学 学 习动 机 ， 就 像 汽 车 没有 发 动 机 。学
生 的学 习兴 趣 ， 调动学生的学习积极性 ， 让 他 们 体 会 到 学 数 学 的 乐趣 ． 从 而 喜欢 上 数 学 。
四、 体 验成 功
心． 自己努 力 不 够 ： 三是 缺 乏 “ 应用数学” 的 意 识 。 要解 决 好 这 个 问题 ． 数 学 老师 在 教 学 中必 须 与现 实 生 活 紧密 联 系 ， 提 高 学
要 求 教 师 充 分 利 用 互 联 网 丰 富 的 资 源 ，紧 密 联 系 学 生 的 生
活环 境 ． 从 学 生 的 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 创设 有助 于学生 自 主学 习 、 合 作 交 流 的情 境 ， 使学生 通过观察 、 操作 、 归 纳 等 掌 握 基 本 的数 学 知 识 和 技 能 ，产 生 对 数 学 的 兴 趣 和 学 好 数 学 的愿望 。因此 ， 要 让数学课 堂更丰 富多彩 ， 教 师 必 须 组 织 富 有成 效 的教学活 动 ， 为学生 营造积极 思维 的氛 围 。 让 数 学 课 堂 成为学 生学 习的乐 园。
生 有 了强 烈 的数 学 学 习动 机 ， 就 有 了数 学学 习 的积 极 性 、 主 动 性， 就能变“ 要我学习” 为“ 我要学习” 。 三、 培养“ 应用数学” 的 意 识 关 注 现 实 世 界 中数 学 的 应 用 从 现 实 生 活 中发 现 数 学 问 题。 把“ 实 际” 与“ 知识” 联 系起 来 ， 并运用“ 知识 ” 解决“ 实际” 问 题 ， 是 培 养 应 用 意识 的 最 终 目的 ， 能 有 效 地 培 养 学 生 的应 用 意 识 和 能力 。数 学 应 用 意 识 的培 养 、 增 强 并 非 一朝 一 夕 的事 ， 需 要经历渗透 、 交叉 、 反复 、 螺旋 上 升 、 逐级递进 、 不 断 深 化 的 过 程， 使 学 生 的 应 用 意 识 逐 步 由 不 自觉 、 无 目 的发 展 为 有 意 识 、 有 目的 。 在 数 学 教学 过 程 中 ， 有 许 多 知 识 的 教 学 都有 利 于 培 养 学生 的应用意识 ， 特别是代数 在三角 、 几 何 中 的应 用 ， 图 形 在 代数 中的应用等 ， 只要充分挖 掘教材 。 学 生 就 能在 获 取 知 识 、 形 成 能力 的 同 时 ， 应 用意 识 也 得 到 培 养 。 要让 学 生 从 “ 为 了 获得 一 个 好 的考 试 分 数 而 学 习 ”变 为
因 此 ，在 数 学教 学 中 ，如 何 使 学 生 认 识 到 数 学 知 识 来 源 于 生 活． 又服务于生活 ， 学会用数学眼 光观察生活实 际 ， 培 养 解 决
实 际 问 题 的 能力 ． 应成 为 每 位 数 学 教 师 都要 重 视 的 问题 。 在 数 学教学中 ， 从 生 活 实 际 出发 ， 把 教 材 内容 与 现 实 生 活 有 机 结 合 起来 ， 符 合 学 生 的认 知 特点 ， 可 以消 除 学 生 认 为 数 学 很 抽 象 与 现 实生 活联 系不 上 的 想 法 ，同 时 也 能 让 他 们 认 识 到 学 好 数 学
媒体辅助教学 ， 为 学 生 营 造 多 样化 的学 习环 境 。 这样既体现 了 数 学并 不抽 象 ， 是 与现 实生 活 紧 密联 系 的 ， 又 让 学 生 知 道 运 用 数 学 知识 可 以解 决 大 量 的 现 实 问 题 ，创 设 生 动 有 趣 的 教 学 情 境。 充 分 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和求 知 欲 。例 如 ： 在讲述相遇 问 题、 追击 问题 、 函数 等知 识 时 ， 可 以 应 用 多媒 体 直 观 形 象 地 再 现 事物 。 给 学 生 以 如见 其 物 的感 受 ， 让 学 生 从 显 示 的画 面 上 就 看 出 相关 的关 系 ， 而不 再 需 要 老 师启 发学 生 怎样 找 相 等 关 系 ； 在 几何 教学 中运 用 多 媒 体 既 能 减 少 老 师 画 图 的 时 间 ．增 大 课 堂教学容量 ， 又 能 通 过 图形 的旋 转 、 变 化使学生 找到切人点 。
一
创 设情 境 。 激 发兴 趣 以计 算 机 和 网络 为 核 心 的 现 代 技 术 不 断 发 展 ． 已逐 渐 普
、
及 。数 学 教 师 应 与 时 俱 进 ，积 极 投 入 到 现 代 教 育 技 术 的学 习 中． 不 断 提 高 自己 的 信 息 技 术 水 平 ， 摒 弃一支粉笔 、 一 个 三 角 板 、 一 个 圆 规 的 旧教 学 模 式 ． 在 数 学 教 学 中适 时 恰 当地 选 用 多中 学 数 学 成 绩 低 的 原 因 及 对 策
胡 文斌
（ 敦 化 市 秋 梨 沟 中学 ， 吉 林 敦 化 １ ３ ３ ７ ０ ３ ）
农 村 中学 学 生 数 学 成 绩 不 理 想 的 原 因 有 ： 一 是 对 数 学 学 习不 感 兴 趣 ， 认 为 数学 很 抽 象 ， 与现实生 活联系不 紧密 ， 步 入 社会后用处不大 ： 二是学生的积极性不高 ， 缺 乏 学 好 数 学 的 信
的 重要 性 。
二、 变“ 要我学” 为“ 我 要学 ” ， 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 新 一 轮课 程 改 革 很 重 要 的 一 个 方 面 是 改 变 学 生 的 学 习 状态 ， 关 注 学 生 的学 习 过 程 及 情 感 、 态度 、 价值 观 、 能 力 等 的 发展 。就学 习数学而言 ， 学 生一旦 “ 学会” ， 体 验 到 教 学 活 动 的成功 ， 便会强化学 习动机 ， 从 而 更 喜 欢 数 学 。但 是 现 有 教 材的应试 针对性 强 ． 显得枯燥 无味 。 而 每 次 考 试 的 题 目对 于 许 多 学 生 来 说 难 度 偏 大 ． 因 而 很 多 学 生 对 数 学 学 习 产 生 厌 倦 情 绪 甚 至 想 放 弃 。这 对 于 数 学 教 师 来 讲 是 一 个 非 常 严 重 的 问 题 。 教 师 的 教 学 设 计 促 使 学 生 的 情 感 和 兴 趣 始 终 处 于 最 佳状态 ， 从而保证施 教活动 的有效性 和预见 性 。 现 代 教 学 理论认 为 ， 教师 的真正 本领 ， 不在 于讲 授知 识 ， 而 在 于 激 发 学生 的学习动 机 ， 唤 起学生 的求知 欲望 ， 让 他 们 兴 趣 盎 然 地 参 与教学 ， 经过 自己的思维 活动和 动手操作获 得知识 。 这 就
在 数 学 学 习过 程 中 ，数 学 学 习 动 机 是 推 动 学 生 学 习 数 学 的驱 动 力 。学 生 没 有数 学 学 习动 机 ， 就 像 汽 车 没有 发 动 机 。学
生 的学 习兴 趣 ， 调动学生的学习积极性 ， 让 他 们 体 会 到 学 数 学 的 乐趣 ． 从 而 喜欢 上 数 学 。
