《五步法'轻松完成古诗教学

古诗教学之“五步法"轻松完成杨峪河镇柿园小学王涛从教20年来,本人一直坚守在小学语文教学第一线,由基础得字、词、句教学做起,达到说话与写话得整个语文教学过程,我发现当中最能激发学生语文学习兴趣与基础巩固得最重要一环节莫过于古诗得教学了、因为纵观所有小学语文教材,古代诗歌不尽占有一定比例,更就是就是小学语文教学内容得重要与不可缺少得组成部分,这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段得重要性、另一方面,小学阶段得古典诗词教学也就是提高学生传统人文素养与审美素养得基本途径, 直接影响到学生初中、高中阶段语文素养得培养、那么作为一线得语文教师到底怎样才能更好地完成小学古诗教学呢?——-－—－笔者认为只要我们大家在古诗教学过程中能够按照如下“五步"进行,一定能够在轻松完成应有教学任务得同时,还能得到“事半功倍”得教学效果、第一步:读古诗、现阶段,小学生基础知识得积累与能力得提升主要依靠教师得课堂教学,教学内容与教学时间在具体得教学实践活动中都会受到一定得限制。

所以,在古诗课堂教学当中,老师始终要以学生得“读诗”为本。

首先要求学生对照拼音,划出生字,做到读准音,不遗字,不添字。

然后变换各种不同朗读方式,如齐读、独读轮读、对读等,让学生在变换中体会到读古诗得乐趣。

其次,要想实现教学目标,取得良好得教学效果,更要在古诗词得教学中坚持课堂朗读与课余阅读相结合得原则,借助一切有利条件扩大学生得古诗朗读视野。

第三,课堂教学过程中,还要引导学生带着思想感情对教材中得古典诗词反复地进行大声朗读,这便就是小学语文古典诗词教学得最基本、最直接、最有效得教学方法、经过大量诵读,学生可以直观地了解到诗词得内容,进而体会作者得内心感受,更好地理解出诗词表达得思想内涵。

同时,在诵读中强化学生创造性思维,丰富联想,将诗歌艺术得魅力内化。

当然,在读古诗得过程中,一定还要要注意紧抓最基础得字音与断读及语气,从而拓展至所有得语文基础知识得巩固当中、第二步:知作者。

古代诗词五步教学法大丰市第四中学顾桂花古代诗词以其凝练的语言，优美的乐感，丰富的想象，真挚的情感而传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。

面对着如此优秀的文化遗产，我们中学教师该如何去品析研习呢？如何去培养学生的创造性思维和诗歌的鉴赏能力呢？我经过多年的初中语文教学实践的摸索，对初中语文的诗歌教学有了自己的一套教法。

那就是诗歌教学五步法。

第一步：读古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

教到一首诗，我首先就要求学生在了解作者及背景的情况下先读。

要读准字音，读出节奏，感悟诗歌的韵律美。

如曹操的《龟虽寿》与岑参的《白雪歌送武判官归京》。

这两首诗体裁不同，内容不同，表现手法，语言风格也不同，因此朗读要求也不相同。

《龟虽寿》属于古乐府，四字一句，二二节拍，四句一韵。

前四句是对人生哲理的感叹，朗读节奏要缓慢，语调应较低沉；中间四句是壮怀激烈的高唱，朗读节奏应稍快，语调要高亢；后四句是哲理的思辨，朗读要慢一些，让听者品出个中情味；最后两句要读得轻快些。

《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗，每句二二二一或二二一二节拍，诗中或两句一转韵，或四句一转韵，转韵时场景必更新：开篇入声起音陡促，与风狂雪猛画面配合；继而音韵轻柔舒缓，随即出现“春暖花开”的美景；以下又转沉滞紧涩，出现军中苦寒、置酒饮别的情事；末四句渐入徐缓，画面上出现渐行渐远的马蹄印迹，使人低回不已。

第二步：译译，就是让学生对照注释说出诗歌的大概意思。

此环节主要是让学生学会积累文言词汇，培养理解能力和想象能力。

我们知道古诗是用文言写成的，其中的一些词法、句法和我们现代汉语不同；一些术语和典故等也都给我们的理解带来困难。

而理解这些内容又是鉴赏的前提和基础，因此我们有必要对诗歌进行疏通、翻译，就要借助我们学习过的古汉语知识。

如杜甫的《春望》，诗中的“国”指长安，“烽火”指战乱，“家书”指家信，“浑”指简直，“胜”指能承受。

抓住这些关键字词就能把这首诗准确地翻译出来。

古诗教学五步法
嘿，朋友们！今天我要和你们聊聊古诗教学的五步法，这可真是个
超级实用的好东西！
第一步，读诗韵。

就像唱歌要找准调子一样，读古诗得把韵味读出来。

你想想，一首古诗那可是古人的心声啊，要是读得平平淡淡，多
对不起作者呀！比如说读李白的，“床前明月光，疑是地上霜。

”得读
得舒缓又带着点思念的味道，这样才能感受到李白在异乡的孤独嘛！
第二步，解诗意。

这就好比是揭开一层神秘的面纱，去弄明白诗人
到底想说啥。

比如说王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”咱
们就得搞清楚，他为啥在异乡就这么思念亲人？是因为佳节的热闹更
衬托出他的孤单吗？
第三步，想诗境。

这一步可有趣啦！要在脑子里像放电影一样，把
古诗描绘的画面想象出来。

就像杜牧的，“千里莺啼绿映红，水村山郭
酒旗风。

”你难道不想象一下那江南春天到处都是莺歌燕舞、绿树红花，还有水边村庄、山里城郭和风中飘扬的酒旗吗？这画面多美呀！
第四步，悟诗情。

这可是关键的一步，得走进诗人的内心世界，感
受他们的喜怒哀乐。

比如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。

”咱们就
得体会到他那种对国家命运的担忧和对离别的痛苦，是不是心里也跟
着沉甸甸的？
第五步，诵诗篇。

把古诗背下来，让它成为咱们心里的宝贝。

就像我们喜欢的一首歌，总是忍不住哼唱，古诗也一样，背熟了，随时都能在心里回味。

我觉得呀，这古诗教学五步法，就像是一把打开古诗宝库的钥匙，只要咱们好好用，就能领略到古诗那无尽的魅力！怎么样，朋友们，你们觉得这五步法好不好？。

“古诗五步学习法〞教学实践长期以来，诗歌教学一直存在着三多三少的现象。

从课堂教学的对象看，教师讲解多，学生阅读少。

从学诗进程来看，往往是分析多欣赏少。

从能力培育看，往往偏重于明白得能力的训练，而无视表达能力的培育。

三多三少的现象，使古诗教学表现出三个明显的缺乏：即缺乏以想像联想为形式的思维能力培育，缺乏以感悟和体验为手腕的鉴赏能力的培育，缺乏以学习方式为内容的自学能力的培育。

现代的语文教学应当摈弃陈腐的教学思想和教学行为，古诗五步学习法确实是在这种思想指导下设计的。

如图：知诗说诗想诗悟诗品诗学习进程知内容说诗意想意境情感品特色………训练进程明白得力＋表达力＋思维力＋感悟力＋鉴赏力＝自学能力依照学生学习语文规律和古诗特色把每一首诗的学习大致分为渐进的五步，即依次为知诗、说诗、想诗、悟诗和品诗，每一步都有一个训练重点，都偏重于一种能力的训练和培育。

最终是教给学生科学的学习方式，培育学生的自学能力。

知诗要紧对学生进展明白得诗歌的训练。

要求学生从文字到内容全然明白得和把握诗歌。

如诗的类型〔古体诗仍是近体诗〕、句式、句数、音韵、对仗、平仄、描述景物及景物特点等等。

为了帮忙学生更好地明白得诗，教师要设计好试探题，启发和帮忙学生明白得。

如杜甫?登高?首句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回〞写的是晚秋长江边的风光，明白得诗歌时可围绕“秋〞字来持续设问，引导学生作深层次的明白得：“风急天高〞说明了什么？“猿啸〞为何“哀〞？“渚〞为何是“清〞的？“沙〞为何是白色的？鸟为何“飞回〞？通过问题启发让学生知道这首诗描述的是长江岸边的晚秋风光。

正因为晚秋，因此天虽高西北风却刮得又猛又快；正因为是晚秋，猿猴已感觉到冬季将要到来，它们又要面临饥寒交迫的考验，因此发出凄厉的长啸；正因为是晚秋，长江边的日夜温差大，空气中的水汽在夜间凝结成霜，给岸边沙土蒙上了一层白霜，而使得空间变得超级清楚；也正是因为“风急〞，连鸟也一直盘旋不能高飞。

古诗词五步教学法
哎呀，朋友们，你们知道吗？古诗词那可是咱中华文化的瑰宝啊！
今天我就来跟你们讲讲古诗词五步教学法。

第一步，那就是诵读！你想想，读诗就像唱歌一样，得把那节奏、
韵律给读出来。

就好比咱们跑步，得先迈开腿才能跑起来，读诗也得
先读顺了，才能感受到其中的韵味。

比如说读李白的，“床前明月光，
疑是地上霜。

”读着读着，是不是那种思乡的情绪就出来啦？
第二步，是理解诗意。

这就像解开一个谜团，得把每个字词的意思
搞清楚。

比如说“疑是地上霜”里的“疑”，不是怀疑的意思，而是好像。

不搞明白这些，怎么能懂诗人到底想说啥呢？
第三步，感受意境。

这就像是走进一幅画里，去亲身体验那种美妙
的场景。

像王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，你是不是能想象出那
广阔的沙漠、直直的狼烟、流淌的长河还有圆圆的落日？那种画面感，多震撼啊！
第四步，体会情感。

诗人们都是有感情的呀，他们把喜怒哀乐都藏
在诗里。

比如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这满
满的忧国忧民之情，难道不令人感动吗？
第五步，背诵积累。

这就像存钱一样，把好诗都存在咱们的脑袋里，以后随时都能拿出来品味。

总之，这古诗词五步教学法就像是一把钥匙，能帮咱们打开古诗词那神秘而美妙的大门。

朋友们，你们难道不想试试吗？。

小学语文古诗“五步教学法”小学语文课本精选了中国古代诗歌的名篇部分，这些精华脍炙人口，千百年来一直为人们传诵。

为实现语文教学的素质教育，提高学生的综合能力，从而收到良好的教学效果。

现将本人在教学中摸索的“古诗五步教学法”浅做介绍。

古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。

教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。

我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。

现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。

概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。

下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。

教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。

如音节的停顿，字音的校正等。

古诗有整有散。

整的和谐整齐，散的错落有致。

读起来有节奏感和音乐美。

教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。

领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。

第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。

教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。

对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。

学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。

如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。

此诗作于763年（代宗广德元年）春。

当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。

杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。

全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。

运用五步教学法教好古诗词对于文言文的教学，一直是令很多教师感到头疼的问题，学生对文言文的学习大都有为难情绪，有的甚至是畏之如虎。

我邻居家有一小孩，今年读高二。

有一次他对我讲，他们的语文老师课讲得不怎么样，却很厉害。

当我问怎么厉害时，他说他们老师有一次在讲完一篇文言文后让他们背诵，不想背诵就50遍。

结果他选择了抄50遍。

可当我问他抄的是哪篇文章时，他却说不出题目。

让他随便说两句文中语句我来猜一下，可他尽然一句也记不起来了。

后来还是通过翻书才找到那篇课文，原来是李煜的《虞美人》那首词。

我当时很纳闷地问道：就这么短的一首词，你背不下来也就算了，可抄了50遍，你却连题目都记不住，真是不可思议。

可他却振振有词的说：“我压根就不想学古文，看着头就疼，再说我们现在讲的是白话文，写的是白话文，古文也不用，学它干吗？老师上课，满嘴之乎者也，一会儿什么使动用法，一会儿什么宾语前置，搞得人头昏脑胀，枯燥无聊极了，我们班有好几个同学都选择抄50遍。

”这件事对我触动很深，如果说是一篇叙事说理性较强、语句比较难懂的文言文，学生不感兴趣那也罢了，可是像《虞美人》这样语言优美，内容精深的诗词，学生也望而却步，那就值得我们思考了。

究竟问题出在哪呢？是学生的问题还是教师的问题呢？我想这主要是我们师生对文言文教学价值认识的偏差所造成的。

朱自清先生在《经典常识》中说：“经典训练的价值，不在实用，而在文化”，而长期以来我们文言文教学一直重在它的实用价值，而忽略了它的文化、教育和艺术价值。

就连有很高文化艺术欣赏价值的古诗词的教学也深受此偏差的影响，出现了讲的多、读的少，理解分析能力训练的多、思维表达能力训练的少，以致缺乏对古诗词审美鉴赏创造能力的培养。

针对这些问题，结合古诗词特点我们不妨将古诗词学习分为以下几步。

第一步：精心设问，促进理解。

古诗词特点是：语言简炼，内容精深，往往一句一词乃至一字含有一个或多个文化背景和经典典故。

学生单从字面很难理解透彻，这就需要教师在教学中精心设问，以启发和帮助学生正确理解。

古诗五步教学法
统编教材更加重视古诗词的教学，高年级每册教材都选编了至少六首古诗词，可见其重要。

古诗词教学五步法：
1读诗文。

不带任何预设的把古诗词读三五遍，对于大部分高年级学生而言，已经有了一定的古诗词积累，这时，他们至少可以理解个一到两层含义了。

2知背景。

既要了解诗人的大致经历，更要了解诗人的创作背景，这个是理解诗文的重要步骤。

我国历史上部分朝代动荡较大，大多数诗人的命运与国家的发展紧密相连，他们的人生经历丰富又曲折，所以了解其创作背景在很大程度上可以帮助理解诗文。

3解诗题。

许多古诗的诗题带有地名，这些地名今天可能已经不存在或者换了新的名称。

另外，诗题通常也是一首诗的主题，所以理清诗题，诗歌的内容学习起来就更加轻松了。

4明诗意。

古诗词里有许多表示意象的词以及生僻难解的词，需要逐句解释说明。

再把一句句诗文的含义梳理成一段小短文，此时，这首诗基本已经完成大半了。

5悟诗情。

通过以上四个环节的铺垫，最后的悟诗情并不难，其实在了解了诗人的创作背景之后基本就可以把握整首诗表达的思想感情了。

这里的悟诗情也是对诗人创作手法的一个总结，体会诗人是如何用巧妙地创作手法把他的感情传达给读者的。

掌握了这五步法，古诗词教学不用怕。

有效的古诗教学五步法古诗是中华文化的精粹，但对于学生来说读容易，背不难，要理解可就难了。

学生都怕理解古诗，怕背意思，也就成了怕学古诗，得找方法帮助学生把这条拦路虎治一下，帮助学生树立起理解古诗不难的信心。

我在教学中总结出了几个教古诗的教学方法，觉得这方法对学生学古诗能起到有效帮助的作用。

一、故事引入法例如讲《锄禾》这首古诗时，一年级的学生能理解什么，看图也能理解这诗是讲农民种田辛苦，要他们对照着诗一句一句讲每句诗是什么意思是不容易的。

我讲这首诗时，先设计了一个背景，挂出了课文的挂图，用讲故事的形式先讲图意，再讲粮食是怎样来的，再让学生讨论为什么不能浪费粮食，最后让学生读古诗，引导学生将诗句扩补为：农民在田里锄禾一直到正午了，汗水一滴一滴地掉在脚下的泥土里，可谁知道盘中的饭，一粒粒都是农民辛辛苦苦换来的。

学生再去理解这首古诗的意思就不难了，难题也在不知不觉中变简便了，而且很容易地解决掉了。

二、设问质疑法例如讲《春晓》这首古诗，先让学生看图听古诗朗读，老师解释“晓、觉、闻、啼”这几个字，然后让学生边看图边读诗，然后讨论下面问题：1)“春眠不觉晓”是睡得香还是睡得不好？是早上睡得好，还是晚上睡得好？（2）“花落知多少”是知道花落了多少，还是不知道花落了多少？这问题一出，课堂气氛可活跃了，学生纷纷发言，都找证据来证明自己的观点正确，最后学生在议论中把整首诗的意思理解得透彻了，理解诗意也就迎刃而解了。

三、扩充图意法例如讲《所见》这首古诗时，由于现在农村已走向城市化了，牛很难见到了，更不用说是放牛的情景。

这对于学生理解这首诗就成了一大障碍了，而诗中的牧童骑牛，捉?s 的情景更不好想象，诗虽然有插图，但由于画面限制，没有把每个画面画出来，学生很难把意思与图画一一连起来想象。

因此，我就得先解释牧童，然后指图告诉学生放牛的小孩子们很熟悉他们放的牛的脾性，会把自己放的牛当作好朋友，而且牛会听从主人的摆弄，可以让小主人骑在身上，因此放牛娃喜欢骑在牛背上。