“五步法27轻松完成古诗教学

学古诗的五个步骤口诀：拆、看、读、懂、赏。

学习古诗常用的五种步骤：
一、拆题目。

例如《送杜少府之任蜀州》“送”可以知道这是一首送别诗。

“杜少府之任蜀州“我们知道这首诗是写给即将到蜀州任职的友人杜少府的。

由题目我们可以对诗歌内容有大体的了解。

二、看作者及背景。

知人才能论事，文章合为时而著，诗歌合为事而作。

我们只有了解了作者的生平经历、诗作风格才能对其诗歌有高度的共情，同时我们只有了解了写作背景才能知道诗歌具体要表现的内容和情感是什么。

三、读诗歌明诗意。

首先我们要根据诗歌内容理解诗句，并能用自己的语言进行总结概括诗句内容。

这样有助于我们更好地悟诗情。

四、懂主旨和情感。

通过诗句内容的了解，我们可以从中分析出诗人想要写作对象或读者传达什么的内容，想要表达什么的思想感情。

五、手法作赏析。

不同的诗它都会运用不同的写作方法来表情达意，将其用于找出并逐步赏析能够更深入地去理解诗句内容和诗人要表达的思想感情。

做到三必看：
1、必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于
了解诗的内容）。

2、必看作者（知人论世，了解作者风格）。

3、必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中。

古诗教学的五个步骤古诗是中华文化的瑰宝之一，教学古诗可以培养学生对于中国文化的理解，同时也可以提高学生的语言表达能力和文艺欣赏能力。

为了有效地进行古诗教学，可以按照以下五个步骤进行：第一步：导入古诗背景知识在教学古诗之前，首先需要为学生导入相关的古诗背景知识。

这包括介绍古诗的发展历史、不同时代的古诗特点、古代文化背景等。

可以通过课堂讲解、图片展示、视频播放等方式，为学生提供基础信息，使他们对古诗有一个整体的认识。

第二步：解读古诗的内容和意境在了解了古诗的背景知识之后，需要逐句解读古诗的内容和意境。

这可以通过分析古诗的词句、结构、语言运用等方面展开。

老师可以引导学生注意古诗中的修辞手法、形象描写、意象等，帮助他们理解古诗中所表达的情感和意义。

同时，还可以与学生共同探讨古诗的诗意、美感和思想内涵，培养他们的文学鉴赏能力。

第三步：朗读和背诵古诗在学生理解了古诗的内容和意境之后，可以通过朗读和背诵来加深对古诗的理解和记忆。

可以安排学生进行小组朗读，或者选择一些有代表性的古诗进行班级朗诵比赛。

同时，可以要求学生背诵一些常见的古诗，提高他们的古诗记忆和表达能力。

通过朗读和背诵，可以让学生更好地感受古诗的语言之美和音韵之韵。

第四步：创作与古诗相关的作品在学生充分理解和欣赏了古诗之后，可以引导他们进行一些与古诗相关的创作。

可以要求学生写一些与古诗题材相近的现代诗，或者根据古诗创作一些绘画作品、音乐作品等。

通过创作，可以激发学生的创造力，培养他们对于古诗的个人理解和表达能力。

第五步：评价和分享古诗作品在学生完成创作之后，可以组织对学生的作品进行评价和分享。

可以邀请学生互相分享自己的古诗作品，大家可以一起欣赏、评价和探讨。

这样可以促进学生之间的交流和合作，同时也可以帮助学生进一步完善自己的作品。

可以根据学生的作品质量，给予一些鼓励和建议，激发他们对古诗的兴趣和学习动力。

通过以上五个步骤的古诗教学，可以使学生在培养语言表达能力和文艺欣赏能力的同时，更好地了解和传承中华文化。

古诗教学五步法
嘿，朋友们！今天我要和你们聊聊古诗教学的五步法，这可真是个
超级实用的好东西！
第一步，读诗韵。

就像唱歌要找准调子一样，读古诗得把韵味读出来。

你想想，一首古诗那可是古人的心声啊，要是读得平平淡淡，多
对不起作者呀！比如说读李白的，“床前明月光，疑是地上霜。

”得读
得舒缓又带着点思念的味道，这样才能感受到李白在异乡的孤独嘛！
第二步，解诗意。

这就好比是揭开一层神秘的面纱，去弄明白诗人
到底想说啥。

比如说王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”咱
们就得搞清楚，他为啥在异乡就这么思念亲人？是因为佳节的热闹更
衬托出他的孤单吗？
第三步，想诗境。

这一步可有趣啦！要在脑子里像放电影一样，把
古诗描绘的画面想象出来。

就像杜牧的，“千里莺啼绿映红，水村山郭
酒旗风。

”你难道不想象一下那江南春天到处都是莺歌燕舞、绿树红花，还有水边村庄、山里城郭和风中飘扬的酒旗吗？这画面多美呀！
第四步，悟诗情。

这可是关键的一步，得走进诗人的内心世界，感
受他们的喜怒哀乐。

比如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。

”咱们就
得体会到他那种对国家命运的担忧和对离别的痛苦，是不是心里也跟
着沉甸甸的？
第五步，诵诗篇。

把古诗背下来，让它成为咱们心里的宝贝。

就像我们喜欢的一首歌，总是忍不住哼唱，古诗也一样，背熟了，随时都能在心里回味。

我觉得呀，这古诗教学五步法，就像是一把打开古诗宝库的钥匙，只要咱们好好用，就能领略到古诗那无尽的魅力！怎么样，朋友们，你们觉得这五步法好不好？。

小学古诗词“五步”教学法在古诗词教学中，由于文言词语较多、意义浓缩性强，且内容时空跨度大，加之小学生认知层次较低，对历史背景与生活环境缺乏认识，很难与诗人心同此情、意同此理，使得他们在学习古诗时有一定的障碍。

因此正确、深入地体会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。

这就要求教师在古诗词课堂教学中采取灵活多样的教学组织形式，更好地给学生提供学习古诗词的平台，激发并培养学生主动探索的精神，让学生不仅能背而且会学。

一、以读入诗，看图初悟这里的“读”是让学生初读诗词，整体感知，对古诗词有一个大概了解。

先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。

遇上不认识的字就请“拼音”朋友帮忙拼一拼，多读几遍。

然后，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式进行诵读。

这里，教师可相机范读。

加强这一环节，才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。

“诗是有声画，画是无声诗”。

现行的语文教材中每首古诗词都配有中国画，这些图往往从某些角度揭示了诗意。

教学中，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，让学生学会看图结合诗歌说话，初步感悟诗歌讲的大概内容。

如第八册课本古诗《乡村四月》中，景物的描写仅寥寥几字，要让学生领会到景物的“翠绿”“有趣”，离不开有色彩的配图。

欣赏图画后，学生能更好地感受到原野一望无际的绿，以及乡村四月人们一片忙碌的情形。

二、创境解题，知人论世现代的古诗词教学除了可以恰当使用多媒体技术创设情境，让学生通过生动形象的画面去理解诗题外，更要讲究知人论世。

知人论世既是阅读欣赏文学作品的前提条件，也是一种基本方法，可以起到事半功倍的作用。

比如在二年级教《赠汪伦》时，我给学生讲述汪伦奉邀李白的趣闻：汪伦是唐时泾县人，喜与文人相交……李白与汪伦在桃花潭每日朝夕相伴，饮酒论诗，观赏美景，情谊深长。

数日后李白辞行，汪伦特赠名马8匹，官锦10段，亲自将李白送至泾川岸边。

诗歌教学的五步法一、读通诗句。

诗歌嘛，首先得读得通顺。

就像我们走路得先把路走顺溜了一样。

学生拿到一首诗，先让他们大声地读出来，把每个字的音都读准咯。

有些古诗里的字现在不常用，读音可能比较特别，比如说“远上寒山石径斜（xiá）”，这个“斜”字可不能读成“xié”。

读通诗句就像是给诗歌的大门找到了钥匙，要是连字都读不对，那后面可就全乱套了。

在这个阶段呢，可以让学生多读几遍，第一遍可能磕磕巴巴的，但是读着读着就顺了。

而且在读的过程中，他们能初步感受到诗歌的节奏。

就像儿歌一样，诗歌也是有它自己的节奏的，读通了才能体会到这种节奏美。

二、理解字词。

读顺了诗句，就得开始琢磨里面的字词了。

这就好比我们认识了一个新朋友，得知道他叫啥名字，是做什么的。

诗歌里的字词都很有讲究，一个小小的词可能就蕴含着大大的学问。

拿“春风又绿江南岸”里的“绿”字来说，王安石可是费了好大的心思才选了这个字呢。

之前他用过“到”“过”“入”等字，最后才确定为“绿”，这个“绿”字啊，一下子就把春天那种生机勃勃的感觉给写出来了，它不只是说春天到了江南岸，还让我们仿佛看到江南岸一片翠绿的景象。

所以在教学的时候，就要带着学生一个词一个词地去理解，这个词在诗里是什么意思，有没有什么特殊的用法或者含义。

三、剖析意象。

理解了字词，接下来就要走进诗歌的意象世界啦。

意象就像是诗歌的密码，每个意象都代表着一种情感或者一种意境。

比如说月亮这个意象，在很多诗里都有出现。

“举头望明月，低头思故乡”，这里的月亮就代表着思乡之情。

在教诗歌的时候，要引导学生找出诗中的意象，然后分析这些意象组合在一起表达了什么样的情感或者意境。

像“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这里面的“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”这些意象组合在一起，就营造出一种凄凉、孤寂的氛围，表达了游子漂泊在外的愁苦。

通过剖析意象，学生就能更深入地理解诗歌的内涵了。

古诗词五步教学法
哎呀，朋友们，你们知道吗？古诗词那可是咱中华文化的瑰宝啊！
今天我就来跟你们讲讲古诗词五步教学法。

第一步，那就是诵读！你想想，读诗就像唱歌一样，得把那节奏、
韵律给读出来。

就好比咱们跑步，得先迈开腿才能跑起来，读诗也得
先读顺了，才能感受到其中的韵味。

比如说读李白的，“床前明月光，
疑是地上霜。

”读着读着，是不是那种思乡的情绪就出来啦？
第二步，是理解诗意。

这就像解开一个谜团，得把每个字词的意思
搞清楚。

比如说“疑是地上霜”里的“疑”，不是怀疑的意思，而是好像。

不搞明白这些，怎么能懂诗人到底想说啥呢？
第三步，感受意境。

这就像是走进一幅画里，去亲身体验那种美妙
的场景。

像王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，你是不是能想象出那
广阔的沙漠、直直的狼烟、流淌的长河还有圆圆的落日？那种画面感，多震撼啊！
第四步，体会情感。

诗人们都是有感情的呀，他们把喜怒哀乐都藏
在诗里。

比如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这满
满的忧国忧民之情，难道不令人感动吗？
第五步，背诵积累。

这就像存钱一样，把好诗都存在咱们的脑袋里，以后随时都能拿出来品味。

总之，这古诗词五步教学法就像是一把钥匙，能帮咱们打开古诗词那神秘而美妙的大门。

朋友们，你们难道不想试试吗？。

古诗教学五步法摘要：古诗，是我们中华民族独有的，值得我们国人骄傲和自豪的文化结晶。

她以她独有魅力吸引着现代人的目光，影响着一代又一代的华夏子孙，不断散出缕缕异香。

然而，怎样才能引领学生愿学古诗，学好古诗呢？关键词：古诗教学小学学生五步法那么，古诗该怎样教学才能做到诗尽其意，生尽其情呢？通过几年的教学，我摸索出一点规律，教学效果不错。

这就是古诗教学“五步法”。

1.主动参与，初识整体。

正如朋友初次见面，总会有一个整体的印象，一首新的古诗出示在学生面前，首先就要求学生扫清字音障碍，使其会读。

在初读中较正字音，大体感受诗的意境和韵味，体会诗的美的所在，就象品一杯美酒，未饮，香入鼻。

例如教学《望庐山瀑布》，学生在教师激情导入下，试读诗。

读后师问：你有什么感受？生争着答，我觉得庐山瀑布太美了！有的说；我觉得瀑布太大了！1.共同协作，理解整体。

古诗体裁毕竟距离我们生活的时代相去甚远，某些字音、词意与现代汉语有天壤之别，从某种程度上说，古诗是一种浓缩的汉语，每个字都几乎代表着一个意象。

所以教学古诗，必须让学生理解句意。

这部分教学易于理解，可放手让学生自己解决，尤其是中高年级的学生已经具备了一定的自学能力。

教学时，可以把班级分成特定的学习小组，引导他们自己查找资料，了解背景，理解句意。

学生在多方面的查阅资料，互相研究中不仅明了句意，而且还培养了自学能力与团结协作的精神。

1.以读带讲，感受整体。

古诗韵律十足，读来朗朗上口，感染人心。

教师可调动多种教学手段引导学生在读中悟，读中体会，感受诗中所韵含的思想感情。

例如教学《江畔独步寻花》时，我这样设计教学：师放轻音乐引导：这一天天气好极了，真是碧空万里，风和日丽啊！柔和的春风吹得杨柳吐绿百花盛开，召诺的小鸟也快乐地鸣叫不停，诗人的心情无比清欣欢快，他信步来到江边，不知不觉走到一户农家小院门前，看到满眼的繁花绿树，禁不住脱口而出――生：（齐诵）黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低。

小学语文古诗“五步教学法”小学语文课本精选了中国古代诗歌的名篇部分，这些精华脍炙人口，千百年来一直为人们传诵。

为实现语文教学的素质教育，提高学生的综合能力，从而收到良好的教学效果。

现将本人在教学中摸索的“古诗五步教学法”浅做介绍。

古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。

教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。

我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。

现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。

概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。

下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。

教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。

如音节的停顿，字音的校正等。

古诗有整有散。

整的和谐整齐，散的错落有致。

读起来有节奏感和音乐美。

教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。

领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。

第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。

教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。

对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。

学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。

如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。

此诗作于763年（代宗广德元年）春。

当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。

杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。

全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。

运用五步教学法教好古诗词对于文言文的教学，一直是令很多教师感到头疼的问题，学生对文言文的学习大都有为难情绪，有的甚至是畏之如虎。

我邻居家有一小孩，今年读高二。

有一次他对我讲，他们的语文老师课讲得不怎么样，却很厉害。

当我问怎么厉害时，他说他们老师有一次在讲完一篇文言文后让他们背诵，不想背诵就50遍。

结果他选择了抄50遍。

可当我问他抄的是哪篇文章时，他却说不出题目。

让他随便说两句文中语句我来猜一下，可他尽然一句也记不起来了。

后来还是通过翻书才找到那篇课文，原来是李煜的《虞美人》那首词。

我当时很纳闷地问道：就这么短的一首词，你背不下来也就算了，可抄了50遍，你却连题目都记不住，真是不可思议。

可他却振振有词的说：“我压根就不想学古文，看着头就疼，再说我们现在讲的是白话文，写的是白话文，古文也不用，学它干吗？老师上课，满嘴之乎者也，一会儿什么使动用法，一会儿什么宾语前置，搞得人头昏脑胀，枯燥无聊极了，我们班有好几个同学都选择抄50遍。

”这件事对我触动很深，如果说是一篇叙事说理性较强、语句比较难懂的文言文，学生不感兴趣那也罢了，可是像《虞美人》这样语言优美，内容精深的诗词，学生也望而却步，那就值得我们思考了。

究竟问题出在哪呢？是学生的问题还是教师的问题呢？我想这主要是我们师生对文言文教学价值认识的偏差所造成的。

朱自清先生在《经典常识》中说：“经典训练的价值，不在实用，而在文化”，而长期以来我们文言文教学一直重在它的实用价值，而忽略了它的文化、教育和艺术价值。

就连有很高文化艺术欣赏价值的古诗词的教学也深受此偏差的影响，出现了讲的多、读的少，理解分析能力训练的多、思维表达能力训练的少，以致缺乏对古诗词审美鉴赏创造能力的培养。

针对这些问题，结合古诗词特点我们不妨将古诗词学习分为以下几步。

第一步：精心设问，促进理解。

古诗词特点是：语言简炼，内容精深，往往一句一词乃至一字含有一个或多个文化背景和经典典故。

学生单从字面很难理解透彻，这就需要教师在教学中精心设问，以启发和帮助学生正确理解。