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第14课《福楼拜家里的星期天》教学目标一、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。
二、让学生学习场面描写的方法。
例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。
三、课文词语丰富，让学生注意积累。
教学重点学习人物描写的方法，学习场面描写的方法教学过程：一、导入前一课中贝多芬中的任务介绍。
如《罗曼·罗兰》二、整体把握这篇文章写了四位作家。
学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。
作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。
哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。
对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。
在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。
但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。
在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。
写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。
三熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。
四、问题探究作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用（有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。
例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。
”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。
本篇文章旨在对福楼拜家的星期天2课程进行教学反思与完善，从而提升教学效果，让学生们能够更好地掌握知识、提高学习能力和素养。
一、教学反思福楼拜家的星期天2课程对于提高小学生的英语口语、阅读及写作能力具有重要意义。
但是，在我的教学实践中，我发现该课程存在以下几个问题：1、课程过于简单星期天2的课程难度过低，学生们难以充分发挥自己的语言表达和思维能力，从而影响了其英语学习成果的提高。
2、课程内容过于单一星期天2的课程内容以单一的主题为主，缺乏多样性，容易让学生们感到乏味和无趣。
3、缺乏互动性星期天2的课程缺乏互动性，学生们大部分时间都被安排在听、说、读、写等单向性的学习中，无法与教师和同学进行有效互动，这也使得学生的学习兴趣不高。
4、教材难以满足个性需求星期天2的教材内容是按照年级编写的，难以满足学生个性化的需求，对于语言基础较好的学生来说，课程设计显得极为基础化，缺乏挑战性。
二、教学完善为了更好地满足小学生英语学习的需求，我们可以从以下几个方面对星期天2课程进行完善：1、提高教学难度为了让学生能够更好地提高语言表达和思维能力，课程设计需要增加难度，增加学生的学习挑战。
我们可以从词汇量、语法、阅读等多个方面进行提高，让学生能够感受到学习的成就感。
2、丰富课程内容除了单一主题的内容以外，课程设计需要丰富多彩。
例如，在单元主题之外增添课外阅读、听力、绘画、口语等多个环节，让学生在学习过程中能够更好地体验学习的乐趣，从而促进学生学习兴趣的提高。
3、增加互动性课程设计中应该注重学生与教师、同学之间的互动。
例如，增加小组讨论环节、集体游戏、班级分享等互动环节，让学生在语言的学习中能够拓展交流能力和思维力。
4、个性化教学为了满足学生个性化需求，课程设计需要对教材内容进行分类和区分，针对BAT学生、中等学生、基础学生三个不同的学习水平进行设计，增加课程的灵活性和可操作性。
这样，学生能够在学习中找到适合自己的学习材料，促进学习效果的提高。
