基于标准的作业设计

基于新课标要求下的小学语文作业优化设计摘要：对于小学语文课程来说，作业是基础知识巩固环节，是重要的总结和反馈过程。

随着语文新课程标准的落实推进，教师应充分利用课外时间设计课后作业的形式和内容。

教师通过丰富作业的形式来改进评价学生的方式。

在作业完成的过程中，教师根据学生的表现进行综合评价，从而突破了通常的分数反馈学习的方式。

因此，教师布置的作业要兼顾有效性和效率、目标性和趣味性、训练性和主动性。

在肯定知识训练必要性的同时，要以更丰富的形式和更积极的方式，努力促进学生的主观能动性，评价作业过程中的多样性。

关键词：新课标；小学语文；作业优化引言语文课程是义务教育阶段中最重要的课程之一，它不仅教给学生语言文字方面的基本知识，还对塑造学生的人生观、价值观具有潜移默化的影响推动作用。

而语文课程作业设计与作业实施的质量，是衡量课程改革成效的关键标准，对此，语文教师需要基于新课程标准要求，重新规划定义学生在小学语文学习过程中的定位和角色，有针对性地研究和设计作业，立足于学生学科核心素养发展，突出语文课程内容时代性和典范性，增强作业设计的情境性和实践性，从而优化学生完成语文作业体验，更好地实现语文课程学科目标。

一、基于新课标指导下小学语文作业设计原则（一）强化立德树人理念在日常作业设计中，教师应关注学生的知识、技能和整体素养，改变以往“重智轻德”的教学观念，增强价值观教育的感染力。

在以德育人的根本任务指导下，明确作业设计的功能和方向，实施社会主义核心价值观教育。

教师以多种多样的作业形式，为学生创设贴近现实生活的教育情境，深化学生的语文学习体验，充分发挥语文课程作业设计的教育价值。

（二）突出语文核心素养教师要以语文核心素养为目标设计作业，以学生为中心，让学生成为真正的教育教学对象，在布置作业时关注学生的本质品格和关键能力，强调学科知识和能力的方法、素养、情感态度和价值观，向培养学生全面发展的方向迈进，从而更好地适应时代的发展。

基于课程标准的作业设计作业是语文教学过程中的一个重要环节，也是学生课堂学习之外最主要的学习方式。

它是检测教学效果的一个重要手段，课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握，进而化为能力并取得进步。

也就是说，作业是学生掌握所学知识，形成能力，成长进步的有效手段。

不仅如此，它还能对学生的语文学习起到一个导向作用。

作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。

同时，作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。

成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，错误矫正及时。

在多种信息反馈来源里，显然作业为主。

教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，其反馈速度之快，样本之全，信息量之大是其它渠道无法替代的。

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容和课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助于学生良好习惯的养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。

目前我们研究基于课程标准的教学设计，那么我们如何设计基于课程标准的作业呢？这就要求教师在设计作业之前，应当深入研究《小学语文课程标准》中对本学段的要求，根据目标设计作业。

一、作业的数量要适当。

学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。

那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业,教师设计得再好，对学生来说也是无效的。

恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。

因此，我认为教师在设计作业时一定要适量,要少而精。

就拿巩固生字词的作业来说，很多老师要求学生反复抄写，但并不是写的词语多，写的遍数多就能记得牢，而应该抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。

新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略作业作为占据学生不少课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。

好的作业和好的课堂教学一样，能够激发学生的兴趣和动力，能实现学生在做中学，在自主探究中发展素养。

本文从素养培养、综合学习、实践探究等多个视角出发，解析好作业是如何设计出来的，为一线教师提供参考。

01好作业以核心素养为导向，遵循5大设计步骤在“双减”和新课标背景下，作业设计，无论是作为学习任务的作业，还是作为评价任务的作业，都要改变过去过分注重知识和技能的状况，着力强化核心素养立意。

以核心素养为导向，强化核心素养立意的作业设计，一般要经过以下几个步骤。

第一，明确作业设计所针对的核心素养。

每一种核心素养都有其独特的内涵、构成与质量要求。

作业设计要更为具体地明确所针对的是这一素养的哪一种或哪几种成分。

例如，语文学科中的语言运用核心素养具体表现在识字写字、阅读、书面表达、口语交际等活动中。

进行作业设计时要明确作业指向的是阅读能力还是书面表达，抑或是口语交际，要有清晰的界定。

此外，作业设计还要基于跨学科学习与综合实践活动的要求，重视跨学科核心素养。

例如，问题解决、沟通合作、批判性思考等。

第二，将作业设计所针对的核心素养目标具体化。

一线教师需要做的是在核心素养概念框架下，基于课程标准中列举的学科总目标、分阶段目标、学业质量标准等相关表述，结合教材、教学进度及学情实际，由概括到具体，明确作业针对的具体核心素养目标是什么与不是什么，要有操作化的表达。

例如，六年级语文教师针对语文学科“语言运用”这一核心素养中的口语交际，提出作业设计所针对的具体目标是：敢于在小组中发表自己的意见，主动与同学文明得体地交流；认真倾听，不打断他人发言，能在抓住他人发言要点的基础上表达自己的观点。

经此具体化过程，课程标准中的核心素养从文本走进教学活动，转变为作业活动的具体目标，成为作业设计的指引，核心素养目标变得操作化，素养落地成为可能。

基于课程标准的作业设计与评价
基于课程标准的作业设计与评价是一个重要的教育实践，旨在提高学生的学习效果和促进教师专业发展。

以下是一些相关的建议：
1. 明确作业目标：作业的目标应该与课程标准相一致，旨在提高学生的知识、技能和素质。

2. 选择合适的作业类型：应选择多种类型的作业，如练习题、项目、实验、调查等，以满足不同课程的需要。

3. 控制作业量与难度：作业量应适度，难度应适中，避免给学生造成过大的负担。

4. 设计层次化的作业：根据学生的不同需求和能力，设计层次化的作业，以满足不同学生的需求。

5. 注重作业的反馈与评价：教师应及时批改作业，给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足之处，促进学生改进。

6. 使用多元化的评价方式：评价方式应多元化，包括教师评价、学生自评、同学互评等，以便更全面地了解学生的学习情况。

7. 建立作业档案：为每个学生建立作业档案，记录学生的作业完成情况和学习进步情况，以便对学生进行持续的跟踪和评估。

8. 提高教师的专业素养：教师应不断学习和研究课程标准，提高自己的专业素养，以便更好地设计和评价作业。

9. 加强学校与家长的沟通：学校应与家长保持密切沟通，让家长了解作业设计与评价的理念和方法，以便更好地支持学生的学习。

10. 不断改进和完善：作业设计与评价是一个持续的过程，需要不断地反思和改进，以适应学生的学习需求和变化的教育环境。

总之，基于课程标准的作业设计与评价是一个系统性的工程，需要教师、学校和家长等多方面的合作和支持。

通过科学的设计和评价，可以有效地提高学生的学习效果和促进教师的专业发展。

基于标准的作业设计
首先，基于标准的作业设计要注重任务的明确性和针对性。

教师在设计作业时，要明确作业的目的和任务，让学生清晰地知道自己需要做什么，以及如何去做。

作业的任务要具有一定的针对性，能够有针对性地促进学生的知识掌握和能力提升。

其次，基于标准的作业设计要注重作业的多样性和灵活性。

作业内容可以包括
选择题、填空题、解答题、实验报告、调研报告等多种形式，以满足不同学生的学习需求。

同时，作业的难度和量也应该有所变化，以适应学生的不同水平和学习进度。

再次，基于标准的作业设计要注重作业的反馈和指导。

教师在批改作业时，要
及时给予学生明确的反馈和指导，指出学生在作业中存在的问题和不足之处，并提出改进的建议。

这样可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。

此外，基于标准的作业设计还要注重作业的综合性和实践性。

作业内容应该贴
近生活、贴近实际，能够激发学生的学习兴趣和动手能力。

同时，作业也可以涉及到多个学科的知识点，帮助学生进行知识的综合运用和实际操作。

总的来说，基于标准的作业设计是教学工作中至关重要的一环，它直接关系到
学生的学习效果和教师的教学质量。

因此，教师在设计作业时，要注重任务的明确性和针对性，作业的多样性和灵活性，作业的反馈和指导，以及作业的综合性和实践性。

只有这样，才能更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。

✧什么是基于课程标准的教学？基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。

基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。

✧基于标准的教学设计应包括哪些内容？基于标准的教学设计应包括以下内容：教材分析、学情分析、细化后叙写规范的目标、依据目标制定的评价任务、教学流程、基于目标的作业设计等。

在平时的教学中，至少要有后四项内容。

要坚持“标准—目标—教学—评价”一致性原则，把评价贯穿于教学始终。

《我最好的老师》教学方案教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2006年版内容来源：小学六年级语文（下册）第五组主题：科学精神课时：第一课时授课对象：六年级学生设计者：张林颖目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）掌握本单元19个生字。

读读写写19个词语；读读记记27个词语，丰富词语的积累。

不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。

（2）体会科学精神的含义，学习文章通过具体事例说明道理的写作方法并运用到自己的习作中来。

解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”是对学生朗读习惯的培养，六下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。

2．教材分析作为本册第五组第四篇课文，本篇文章的学习是训练学生体会科学精神，还有学习用具体事实说明道理的写法。

3．学情分析六年级学生已建立一定的学文基础，对于课文的理解不太困难，但文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。

首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。

其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。

基于新课程标准下的初中化学有效作业设计摘要：随着新课程标准实施，其对初中教学产生了重要影响，就化学作业设计而言，教师应积极做出改变，保证作业质量，从而优化学生学习效果。

同时，教师要坚持以学生为中心，并体现出化学作业多样化，这样，可以满足学生学习需求。

本文就新课程标准下初中化学有效作业设计展开探讨，以期提升化学作业质量。

关键词：新课程；初中化学；作业设计初中阶段，学生刚接触化学，部分学生学习起来比较困难。

这种情况下，为了帮助学生打牢基础，保证学习效果，教师通常会布置化学作业。

但是，目前化学作业设计中存在诸多问题，这对学生学习效果会产生不利影响。

为了改善这种情况，教师应对化学作业开展有效设计，保证学生通过作业可以巩固所学知识。

一、2022年版义务教育化学课程标准解析《义务教育化学课程标准（2022年版）》中明确指出：义务教育化学课程是引导学生从化学视角认识物质世界的一门课程，其具有启蒙性、实践性等特点，对于学生全面发展具有重要意义。

其中，指出化学观念是人类探索物质组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。

化学概念包括：物质是由元素组成的；物质具有多样性，可以分为不同类别；物质是由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途等。

同时，结合《义务教育化学课程标准（2022年版）》来看，其对化学作业设计提出了明确要求，作业除了融入所学化学知识外，还要和学生创新能力、观察能力等密切相关，确保学生通过完成作业可以提高综合能力。

教师要做到尊重学生、相信学生，积极创新化学作业内容、形式等，并设计出多种作业，从而满足学生学习需求。

二、新课程标准下初中化学有效作业设计的方法（一）设计生活化作业分析初中化学教材内容，不难发现，其中部分内容和现实生活有着很大关系，这也说明了化学在生活中作用。

因此，教师设计化学作业时要转变思路，并在作业中融入生活化元素，这样，学生会感觉到更加有趣，而且日常会去观察生活，提高学生知识迁移运用能力。

余昆仑全国两会期间，有政协委员在提案中建议，全面取消小学生家庭作业，引发了社会各界的热议。

基于课程标准的作业设计以课程标准为基准，紧紧围绕课程标准确立作业目标，并先行设定作业的评价标准，保持目标、作业和评价标准的一致性。

具体的作业内容设计要求内嵌渗透学科知识和能力，关注学科关键知识和关键能力的培养，做到学科知识与能力承载的“可视”和“内含”。

作业设计坚持以学生为本，注重具体情境和典型任务设计，以真实具体情境为依托，以任务或问题为驱动，提升学生解决实际问题的学科能力和综合素养。

基于课标制定作业目标作业目标的确定是基于课程标准的作业设计的首要步骤，决定着作业设计的方向和具体内容。

作业目标与学习目标一脉相承，它需要首先对课程标准进行细化和分解，并结合教材内容、学情综合考量确定。

细化分解课程标准时，既要关注内容标准，即掌握何种知识或能力，也要关注程度标准，即达到何种掌握程度。

找到课程标准中相关内容的陈述，并分解到相关单元章节和课时，梳理出单元作业目标和课时作业目标。

与学习目标的要素一样，作业目标的要素也包括行为主体、行为条件、行为动词和行为程度。

其中，作业目标的行为主体当然是学生，行为动词是学生学习过程中的某种有益的学习认知行为，行为程度即学生进行某种认知所应达到的程度，行为条件是学生进行某种行为达到某种程度所应具备的条件。

而行为程度即表现标准在学习目标中的具体体现，它应具备可观察、可测量的特性。

行为条件是学生达到目标的具体路径或有效凭借，体现出学习的过程与方法。

如人教版五年级数学第九册第一章节，本章节主要内容为“小数乘法”，从课程标准关于本章节的阐述可以看出，本章节学习要求掌握简单的小数乘法运算，并能在具体情境中解决实际问题，其主要能力层级为“理解”和“运用”。

结合课标要求、教材内容和具体学情，教师可先确定整个章节的作业目标，然后分解到具体章节，确定某一节的课时作业目标。

如“小数乘小数”这一节的作业目标可设置为：（1）能结合不超过三位的小数，进行相互的小数乘小数运算；（2）能举出具体的例子，说出小数乘小数的计算原理和计算方法；（3）掌握在计算小数乘小数、积的位数不够时，在积的前面补零的计算方法。

基于学业质量标准的“学习单元”作业设计与实施作者：***来源：《中学语文·上旬》2023年第09期摘要在以发展学生核心素养为深化课程改革目标的背景下，针对初中语文统编教材未能与新课标同步更新的现实问题，以培育核心素养为目标，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的学业质量标准设计单元整体作业，具有其独特性及优势，且呈现出丰富的价值。

基于学业质量标准的三类语言文字运用情境，以呼应学习任务群的呈现方式，指向学生应达到的水平标准，有助于教师制订“教—学—评”一体的单元学习作业；以单元作业为抓手提挈单元学习全过程，让学生在单元学习任务中运用、迁移概念，发展核心素养，有助于实现为学生减负、为教学提效，促进核心素养培育落地的目标。

关键词核心素养课程标准学业质量单元作业语用情境2022年4月教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022年版）》增设了“学业质量”部分，其对不同学段学生学业成就的具体表现特征进行整体刻画，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平，为核心素养评价提供基本依据。

教师依照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的学业质量标准设计系统性作业，有助于落实课标理念，实现“教—学—评”的一致性。

作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，是学习的重要组成部分。

大概念统摄下的单元作业具有结构性、综合性、情境化、实践性等特点，作业内容之间具有关联性、衔接性和递进性，对于培育核心素养，落实育人目标能发挥重要的作用。

因此，理解作业内涵，改变作业观念，基于学业质量标准来设计单元作业显得尤为重要。

《浙江省初中语文学科作业设计与实施指导意见》指出：“作业应从学习单元出发进行整体设计，是学生基于整个学习过程的积累、探究的系统呈现。

作业是持续不断地收集学生学习过程性资料的方式与途径，能动态地反映学生能力的提升、思维的发展、习惯的养成。

”可见，作为学习活动的一部分，以“学习单元”为载体的作业设计与实施是核心素养培育落地的重要抓手。