《认识人民币复习》浅尝
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《认识人民币复习》浅尝
作者：朱小伟
来源：《新课程·小学》2014年第08期
摘要：复习课是对知识进行整理、归纳等，将各知识点串联、整合成段，并连线成网，建构知识网络，形成知识系统，最大程度地激发学生学习潜力，养成良好的学习习惯，发展学生的数学素养。
作为小学第一线的教师，结合多年数学课堂教学实践经验，借助于这一单元的知识，对如何上好一节复习课作了一些简单的探索和实践。
关键词：人民币；复习；能力
【镜头回放】
上这节认识人民币的复习课时，一开始，我先是问学生：这一单元我们学习了哪些知识？然后根据学生的回答相应板书，帮助孩子整理知识。
然后就开始一系列的练习巩固，我收集了各种类型的题目，目的是让学生复习学过的有关人民币的知识。
整个一节课，学生就开始了做题，感觉学生掌握得还不错，我也觉得很放心。
对于复习课，教师往往缺乏深入思考与研究，总认为复习课就是让学生做做题。
而学生提到复习课，也普遍觉得没意思，不断重复做题，教师苦教，学生苦学的现象在复习课中不知不觉成了心中难言的痛。
细看这节课，既帮助学生梳理了这个单元的知识，并通过练习，巩固了对人民币知识的理解。
仔细剖析，我发现这节课存在以下问题。
【现象剖析】
1.组织形式单一，学生兴趣缺乏
运用传统的复习课模式，让学生做题，以题促回忆、促巩固。
这样，学生能在做题过程中达到熟能生巧。
而且复习课中，有些练习题的类型，学生在平时的新课和练习课中接触过很熟悉，学生的兴趣缺乏。
2.要求简单，思维发展受阻
复习课，我让学生多做题，多见各种类型的题目，这节课就成功了。
这样注重追求“多”而忽视了对“精”的追求，表面上看，学生会做题了，对知识点理解了。
其实，从学生发展的角度来看，学生的思维没有得到更深层次的发展，不利于学生可持续发展能力的培养。
3.教师目标狭隘，学生建构能力失去发展
提到复习，我想到的是先帮助孩子整理知识，再设计一连串的题目来进行巩固，自认为设计还不错。
但是，我觉得这样教师的目标就太狭隘了，千篇一律式的复习课模式，学生的建构能力得不到发展。
而且，也不知道教师为什么要设计这样的练习，这样的练习要达到怎样的熟练程度。
【探索实践】
经过这样一个剖析，我决定借助人民币这一知识载体，和教研组的同事对复习课进行研究，以提高自己对人民币这一单元的知识的深入理解。
1.知识系统整理——系统建构，促进建模
系统整理单元知识内容，帮助学生从整体把握单元知识结构，应用整体原理系统揭示知识之间的内在联系尤为重要。
要重视对单元复习课中的学生知识结构的完整、系统建构。
教师上课先引导学生尝试说出这个单元内的所有重要知识，联系旧知识，教师帮助学生沟通单元内概念间的内在联系，在知识整理的过程中实现记忆系统化，也可以加强易混淆概念的比较，提高知识的掌握水平。
然后，逐步引导学生运用图式等形式，把单元知识的系统结构呈现出来，实现单元整体的教学策略，从而促进建模。
认识人民币复习课的教学结构主要分为两大块，回顾整理、建构网络和巩固运用、强化提高，从回顾人民币的认识到运用人民币去进行购物，通过这样一条主线，学生对人民币这一单元的知识得到了整体的、综合性的认识。
从低年级开始就培养学生的归纳提炼数学思维能力。
2.精心设计练习——巩固知识，激发兴趣
课堂练习是教师获得反馈信息，了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。
尤其是复习课，又不同于平时的练习课。
所以我认为复习课的练习设计要上升到策略指导、数学思想方法的高度，构建数学知识框架。
这节课我设计的练习具有如下几个优点：
（1）融练习与新授为一体，练习有针对性和层次性。
我在整理知识的过程中，融合练习，而不是割裂的，做到讲练结合。
练习的精心设计并具有针对性。
基础性的练习，巩固了对人民币认识的基础，提升性的练习，进行策略的指导、数学思想方法的引导，提升学生的思考能力水平和解决问题的能力。
在对练习进行交流的时候，基于学情，不面面俱到，做到重点讲解，有的放矢。
（2）练习的环节之间块状呈现、线性串联。
人民币的知识多而琐碎，练习的类型多而复杂，面对这样一个情况，剖析教材，基于学情和学生的生活，结构化处理，把整个单元的知识分为两个部分，即回顾对人民币的认识和人民币的运用。
那么练习的设计，第一块，有基本的数钱、单位之间的换算和换钱，目的是回顾对人民币认识的基础知识。
第二块，设计了一些具有思维性的、实际购物的情境，提升孩子对人民币运用的能力。
各环节之间的过渡衔接自然。
3.注重策略指导——形成策略，提升能力
有效的数学教学是过程与结果的和谐统一。
让孩子在练习中经历解决问题的完整思考过程，形成解决问题的策略。
数学的学习不仅是看结果，也要注重过程。
所以我们在解决问题的时候，让学生经历解决问题的过程，并给以学生策略的指导。
（1）经历练习联想的思考过程。
设计了两道具有层次性的练习题，先通过一个简单的例子，1张5角可以换几张2角和几张1角，经历思考的过程。
（2）引导孩子观察、比较，发现规律。
特意呈现板书：
1张5角可以换1张2角和3张1角。
1张5角可以换2张2角和1张1角。
通过一些提示性的问题、板书，让学生体会到想问题的时候，先想面值大的，再有顺序思考，让学生感受到方便性，而不是教师强加给他们的。
从而找到方法，自主运用。
（3）小结归纳，形成策略，感受价值。
这样一个简单的例子学生的体会还不是很深刻，于是再通过一个更具有思维挑战性的练习，1张100元可以换几张20元和几张10元，再次让学生去实践、去体会，由扶到放，整个过程中再进行指导，让学生深刻体会解决这类问题的策略，感受策略的价值，为学生的可持续学习的发展奠定了基础。
“研好复习课，让学生思维向纵向漫溯”，是对学生的尊重和呵护，更是对教育的深刻理解。
作者简介：朱小伟，女，1983年7月出生，本科，就职学校：江苏省常州市局前街小学。
研究方向：小学数学教育。
