浙江科技工程学校总结报告

目录一、项目建设基本情况 (2)（一）项目建设总体情况 (2)（二）建设工作机制与举措 (3)二、重点支持专业建设情况 (4)（一）人才培养模式与课程体系改革（能力本位、行动导向） (4)（二）师资队伍建设（分层分段、实战提升） (8)（三）校企合作、工学结合运行机制建设（深度融合、多元功能） (9)三、特色项目建设情况 (10)（一）“双师四维九能”教师 (10)（二）“QV德育”实践基地 (11)四、项目资金投入、使用与管理情况 (12)（一）资金到位及预算执行情况 (12)（二）资金管理情况 (13)（三）资金审计情况 (13)五、贡献与示范 (14)（一）对区域经济社会发展的贡献 (14)（二）对其他地区和学校进行示范、带动和辐射的成效 (15)六、建设成果 (15)（一）总体建设成果 (15)（二）典型案例 (16)七、存在问题及改进措施 (18)（一）重点突破与整体优化 (18)（二）国际交流与合作办学 (18)（三）经费使用与项目推进 (18)浙江科技工程学校国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设总结报告一、项目建设基本情况（一）项目建设总体情况浙江科技工程学校于2012年6月正式启动第二批“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设项目，重点建设数控技术应用、电气运行与控制、计算机网络技术、旅游服务与管理、会计五个专业和“双师四维九能”教师、“QV德育”实践基地两个特色项目。

两年来，学校积极推进“红海生存、蓝海发展”的改革战略，依照“夯实基础、提升质量、突出特色、注重内涵”的建设思路，以五大重点专业与两大特色项目建设为载体，对接产业、依托行业、融合企业、提升就业、激励创业、发展事业，扎实开展各项工作，圆满完成了《任务书》既定各项指标。

经校内组织验收，在重点建设118个子项目中，60个超出预期标准，58个达到预期标准；928个验收点的任务达成率为100%。

通过2500多万元的投入及项目建设的引领和推动，全体师生“自动自发·激流勇进”精神进一步确立，学校办学条件进一步改善，管理水平进一步提高，内涵建设进一步强化，教育教学的市场针对性、经济社会发展的适切性、行业企业用人的耦合度和用人单位的满意度进一步提升，整体办学实力和办学水平显著增强。

“建设优美学校、打造优秀教师、培育优质学生”的办学愿景和“嘉兴窗口、浙江一流、全国知名”的学校奋斗目标初步实现。

建设期间，学校被评为国家级高技能人才培训基地、浙江省高技能人才公共实训基地和浙江省一级中等职业学校、浙江省数字校园示范建设学校，获得全国文明风采竞赛优秀组织奖、第四届黄炎培职业教育奖优秀学校等多项省级以上荣誉。

（二）建设工作机制与举措学校坚持“完善机制、优化过程，创新举措、打造亮点”的系统论建设理念，通过SWOT——优劣势分析法，创建WBS——工作分解结构，遵循PDCA循环原则，实施SOP——面向战略型项目群管理模式，做到了项目建设明任务，层层分解强实施，计划执行重过程，阶段监测勤反馈，优化改进谋精细，交流共享提绩效。

一是完善三大机制。

第一，组织运行机制。

从政府、社会、学校等层面成立示范校建设领导小组、专家指导委员会、示范校监督小组等组织。

运用SWOT分析法，在了解教职工技能与特长基础上，选拔人员组建项目工作组、项目资金管理组等组织，并建立了《浙江科技工程学校项目建设实施管理办法》等21项运行管理制度。

通过创建“WBS”，制定任务完成自评、互查表，建立了基于绩效考核的周会、月查、季评、半年小结、年度总结等项目管理动力机制，坚持精神引领、绩效驱动，实行终结性评价与过程性评价结合。

第二，信息交流与资源共享机制。

建立了学校示范校网站、ftp服务器、QQ群、招生就业（校企合作）网站等信息交流平台，加入全国校长联席会、浙江省示范校建设协作会、浙江省职成教通讯员等信息群，制定学校及项目组各层面例会制度，建立基于绩效考核资源共享奖励补偿机制，畅通了信息渠道，拓宽了共享平台。

第三，建设保障机制。

在完善组织结构、制度流程基础上，突出示范校领导小组、专家指导委员、监督组等规划、指导、监察功能，内外结合，上下联动。

加强经费使用管理，重点规范经费使用审批程序，建立层级负责制，实施阶段性审计，确保了经费使用的有序、合理和合法。

二是实施四项举措。

第一，取经学习。

以项目组为主体，突出全员参与，考察省内外近30所知名院校，累计学习500多人次。

第二，专家把脉。

发挥示范校专家指导委员会功能，并邀请省内外知名专家来校作示范校建设管理专题指导，累计主讲近百人次。

第三，工具开发。

开发了任务推进、财务管理、信息交流等平台与软件，增强项目群信息交流，提升建设效率。

第四，科学论证。

对于任何一项建设任务，均实行做前、做中、做后论证制度，项目建设期举行各类论证会千余人次，推进成果改进效度。

二、重点支持专业建设情况（一）人才培养模式与课程体系改革（能力本位、行动导向）1．以工学结合为贯穿，实现培养模式多样化。

秉持“使用最便捷、输出最高效、管理零适应、创新可持续”的人才培养原则，以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，针对嘉兴市产业特点及转型升级需求，坚持“工学结合、知行合一”，强化文化、技术和技能学习与训练，根据不同专业群工与学渗透融合的方式不同实施各具特色的人才培养模式：数控技术应用专业实施“工学结合、产训一体”的人才培养模式，建设教学车间，把课堂搬进车间；电气运行与控制专业实施“区校融合、三要一显、双主体”人才培养模式，改变校企单一对接，探索专业群对接区域产业群有效培养模式，推进技能人才培养本土化；计算机网络技术实施“1611”人才培养模式，以职业化培养为主线，以课证融合为途径，强化6大职业能力（计算机基本操作、系统维护、网络管理、网站建设、网络工程施工和网络技术服务等），以项目工作室为载体、突破1项专项职业技能，校企共育网络高技能人才；会计专业实施“基于会计工作任务”的工学结合人才培养模式，依托校企合作平台，依据真实的会计工作任务，在人才培养的全过程中体现做中学、学中做、学做交融；旅游服务与管理专业实施“四个嵌入”人才培养模式，将行业标准融入课程标准，将职业资格认证体系融入课程体系，将企业的职业培训体系融入学校教育体系，将企业文化融入校内教育环境。

2．以工作任务为引领，实现课程体系系统化。

一是各专业以“基于工作过程、融通职业标准”为主线，坚持教育内容对接“岗位、技术、工艺”的校本化原则，突出“项目引领、任务驱动”，构建了基于工作过程系统化的课程结构，实施“公共课程+核心课程+教学项目”的课改新模式：公共课程着眼于基础性、应用性和发展性；核心课程以跨学科方式进行重构，突出行业通用技能培养；教学项目突出职业专门技能和特殊技能培养。

二是开展系列的国家职业资格标准和行业企业岗位技术标准的行动研究工作，将职业（工种）的应知、应会内容和基本技能、专门技能和特殊技能的职业资格等级要求融入课程体系，以国家职业资格三级、二级的应知作为必须够用的度，并适当加以提高。

三是实施蓝海战略四步动作框架——“减少”、“剔除”、“增加”、“创造”，实现课程结构的优化；通过补强“现代企业看重的”、“学生工作世界必须的”、“技能大赛引领的”和“教师有特技绝活的”课程内容，实现了教学内容的优化。

两年间修订完善课程标准31门，参与开发国家共建共享课程13门；编写教材77本(其中公开出版17本)。

四是以真实应用为驱动，深化教学模式改革。

按照企业真实技术和装备、生产服务的真实业务流程设计课程模块和教学空间，通过真实案例、真实项目和真实生产条件、环境推动教学方法和教学情景改革等，实现了课程教学项目化、学习内容任务化、教学环境职场化、教学方式多样化、教学做一体化。

3．以制度建设为基础，实现内部管理精益化。

学校以管理规范化和教学信息化为追求，致力于专业教学质量和管理效益的提升。

一是“以系统作保证，以标准谋细化，以数字达精确，以专业臻卓越，以持续求精进”为原则，继续优化与实施3Q7S管理模式。

两年间，通过继续整合先进制造业、现代服务业企业丰富的现场元素，以深化教育教学全过程的7S管理——分层管理、定置管理、责任管理、视3Q7S管理模式觉管理、预防管理、细节管理和养成管理为抓手，以全面提升学生“四个职业化”（职业化工作技能、职业化工作形象、职业化工作态度与职业化工作道德）为核心，融合了项目建设管理、实训基地管理等160项内部管理制度，放低了学校管理重心，提升专业教育教学的品质。

二是以“总体规划、分步实施、强化应用、突出特色”为原则，坚持“先进性与实用性、安全性与可用性、标准性与扩展性”相统一，着力推进“一大中心”（数据交换中心）、“两个平台”（基础平台、特色平台）、“三项服务”（学生服务、教师服务、社会服务）的信息化平台体系建设，加快了学校教育信息化步伐，促进信息技术与教育教学的深度融合。

目前，校园网节点数达到4550个，每百名学生计算机台数达到32台，数字化课程数达到51门，CAI课件数达到4357个，建起了校企对话多功能平台，运用信息化教学手段的课程比率达到75%，多媒体数字教学资源总量达1TB。

4．以质量贡献为追求，实现评价模式多元化。

坚持以职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，以社会和行业企业的用人标准衡量人才培养的水平，开展由行业企业、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动，提高人才培养质量和行业企业需求的匹配度。

两年中，学校完善了各主要教学环节质量标准、教学督导制度、教师课程教学质量评价、听评课等78项制度建设，形成了校内教师自评与互评、学生评价、督导评价、行业企业教育专家评价和职业资格鉴定评价等多方共同参与的“开放、多元、发展”的教学评价机制；定期开展毕业生跟踪调查与服务活动；引入SERVQUAL工具，从有形性、可靠性、反应性、保证性和移情性五个维度开展学生、家长对学校教育服务质量的满意度评价。

根据专业特点，会计专业等还形成了“一条红线、三方评价、四个环节、六个等级”开放式的人才培养质量评价模式与考核体系。

（二）师资队伍建设（分层分段、实战提升）1．以实战提能为核心，打造“双师四维九能”专业师资。

以“双师四维九能教师”为目标，以推行教师“现代学徒制”培养为契机，实施“一名教师联系一个骨干企业，一名教师结对一名企业技师，一门学科跟踪一项技改课题，一个专业群共建一个产品研发中心”的“四个一”实战能力提升工程，通过深入企业实践、进入学府深造、返入学校研修等强化“双师”塑造、骨干教师的“升格”培养及专业带头人的“风格”锤炼，推进了“指标双师”向“内涵双师”的跨越发展。

示范校建设期，制定完善了《浙江科技工程学校专业带头人培育与管理办法》等12项专业教师培养培训制度；五大重点建设专业共培养10名专业带头人、30名骨干教师、“双师”比例98.4%。