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高中生物概念教学方法探究摘要：本文在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下进行概念教学策略的探讨，概述了实施方法和策略，在教学过程中若能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
关键词：同化论生物学概念教学策略生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律，让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。
生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。
生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。
很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。
可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？现代认知心理学家奥苏伯尔提出的同化论为概念教学提供了理论指导。
一、同化论的主要观点1.奥苏伯尔认为知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况，教学过程要促使学生对知识的有意义学习。
他用同化论阐述知识有意义学习的心理机制，指出有意义学习的条件：一是学生认知结构中应具有用来同化新知识的相应知识基础；二是学习的材料本身应有逻辑意义，是人类的共同认识成果；三是学生应具备有意义学习的内部动机。
2.知识的最小单位是命题，命题又是由几个概念构成的，可以说概念的获得是知识学习的核心。
3.奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：概念形成和概念同化。
概念形成：由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级形式。
简述奥苏贝尔的认知同化理论奥苏贝尔的认知同化理论是美国心理学家约翰奥苏贝尔提出的一种行为理论，认为学习的过程是一种认知同化的过程，它通过操纵、分析和组合视觉、听觉、触觉以及主观感受对现有知识进行改造和组合，从而形成新的认知结构。
奥苏贝尔认为，学习的关键是认知同化，也就是说学习者需要把所接触到的信息内化到已有的知识结构中，并把新知识与原有知识建立联系，从而适应新的环境。
根据他的理论，学习者从信息中寻找结构，把新知识与原有知识相结合，以满足学习任务所需的信息特征。
奥苏贝尔的认知同化概念被视为一种有效的理论，他基于以下几点来证明其有效性：首先，学习者在不断认知同化新知识时，会在现有认知结构中发现有用的线索，这有助于他们对新知识的理解和记忆；其次，认知同化的过程可以有效减少学习者的负担，这可以帮助他们更有效地记忆新知识；第三，认知同化的过程可以改善学习者的认知能力，从而有助于他们更好地应对新的环境。
同时，奥苏贝尔也认为，学习有其特定的动机背景，而认知同化的过程不论从结构上还是记忆上都受该动机紧密控制。
也就是说，学习者会选择具有个性色彩的知识结构，以满足他们特定的动机需求。
例如，有人喜欢挑战自己，他们利用认知同化把复杂的信息转化为浅显的知识结构，通过不断地复习、试验和调整，来获得更好的学习效果。
自从奥苏贝尔提出认知同化理论以来，学习理论的发展取得了巨大的进步，认知同化理论也为许多新的心理学理论和实践提供了重要的理论支持，并受到了越来越多的关注。
总之，奥苏贝尔的认知同化理论对心理学的发展和实践具有重大的意义。
认知同化的过程既可以减少学习者的负担，也可以改善他们的认知能力，同时还受到动机的紧密影响。
希望未来的研究能够更深入地探讨认知同化的动因和机理，并为心理学的发展提供更多有益的贡献。
中职数学教学中认知同化学习理论的应用分析引言随着教育教学理论的不断深入和发展，认知同化学习理论作为认知心理学中的一个重要理论，被广泛应用于教育领域。
在中职数学教学中，认知同化学习理论也被越来越多的教师和教育工作者所重视和应用。
本文将从认知同化学习理论的基本概念、原理及其在中职数学教学中的应用进行分析和探讨。
一、认知同化学习理论的基本概念认知同化学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习是信息的加工过程，是构造的过程，学习者在学习过程中通过不断的组织、解释和理解外界的刺激，逐渐形成和建构自己的认知结构。
认知同化学习理论主要强调学习者对于新知识的接受和理解，认为学习是由组织在心理上的适应过程构成的。
学习者通过主动地接受并处理外界的信息，结合自己原有的认知结构，逐渐将新的知识和经验同化进已有的认知结构中，从而促使认知结构的不断发展和完善。
认知同化学习理论强调了学习者对于新知识的理解和接受，强调了学习者通过主动参与和思考的方式去适应新知识，从而形成自己的认知结构和认知模式。
认知同化学习理论为中职数学教学提供了新的理论支持和参考，教师可以通过认知同化学习理论来指导和促进学生的数学学习，帮助学生建构自己的数学认知结构。
1. 主动性原理认知同化学习理论认为学习是一个由适应过程构成的，学习者通过不断地组织、解释和理解外界的刺激，逐渐形成和建构自己的认知结构。
教师在中职数学教学中应该重视学生的适应性，要根据学生的实际情况和认知水平去设计和实施数学教学，帮助学生适应新的数学知识和概念，促进学生的数学学习和发展。
3. 结构化原理1. 引导学生主动思考认知同化学习理论强调学习者的主动性和积极性，教师在中职数学教学中要通过启发式的教学方法和手段，引导学生主动思考和探究数学问题，鼓励学生积极地参与数学学习，提高学生的数学学习兴趣和动机。
2. 注重学生的认知适应性3. 促进学生的认知结构建构。
奥苏贝尔的认知同化论观点引言认知同化论是由法国心理学家让·皮雅杰·奥苏贝尔（Jean Piaget）提出的，他认为儿童在认识世界的过程中通过将新的知识与已有的知识结构整合来适应和理解新的信息。
本文将深入探讨奥苏贝尔的认知同化论观点，并探讨其对教育和发展的影响。
奥苏贝尔的认知理论概述奥苏贝尔认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
在每个阶段中，儿童通过逐渐建立起自己的认知框架来理解世界。
这个认知框架就像是一种“模式”，帮助儿童处理和解释不同的感知和思维经验。
认知同化的定义和作用认知同化是奥苏贝尔理论中的关键概念，它指的是将新的信息与已有的知识结构相结合，使之符合自己已有的认知框架。
这个过程是通过将新的知识和经验与已有的模式进行对比和整合来实现的。
认知同化的作用是帮助儿童适应新的环境和情境。
通过将新的经验纳入已有的认知框架，儿童能够更好地理解和解释世界。
这种认知同化的过程促使儿童发展和改变他们的认知框架，进一步推动认知的进步。
认知同化与教育的关系教育是一种促使儿童认识世界和学习新知识的过程。
奥苏贝尔的认知同化论为教育提供了重要的指导原则。
1. 知识与已有知识结构的融合奥苏贝尔认为教育应该通过将新的知识与学生已有的知识结构相连接，帮助学生理解和吸收新的知识。
教师可以利用已有的知识和经验，与学生在学习过程中遇到的新的知识和经验进行联系，以促进学生对新知识的理解。
2. 提供适应性挑战奥苏贝尔认为，在适宜的认知冲突下，学习和发展才能够得到促进。
教育者应该提供适当的挑战，使学生不断面临新的问题和情境，从而激发他们思维的深度和广度。
3. 鼓励自主学习和探索认知同化的过程需要学生主动参与和负责自己的学习。
教育者应该创造积极的学习环境，鼓励学生独立思考、发现和解决问题。
学生通过自主学习和探索，将新的知识纳入他们的认知框架，从而推动他们的认知发展。
认知同化论在幼儿教育中的应用奥苏贝尔的认知同化论为幼儿教育提供了重要的指导原则，有助于提升幼儿的认知发展和学习效果。
奥苏伯尔的认知同化学习理论意义学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（meaningful learning）的描述。
在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
意义学习与机械学习奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：⑴学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；⑵学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。
这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。
奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。
认知结构在意义学习和讲授教学中的作用奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。
⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。
从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响意义接受学习的变量。
奥苏贝尔认为，下列三种变量是须关注的：⑴学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。
如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。
⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何，即：要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。
⑶认知结构中起固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别。
2.上位关系（superordinate relationships）当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。
认知同化论在初中化学概念教学中的运用阐述发布时间：2021-07-05T06:50:36.312Z 来源：《中小学教育》2021年第429期作者：李鹏娟林荣旗[导读] 在初中化学的课堂上，概念教学属于比较基础并且重要的教学内容。
山东省荣成市第二十一中学264300在初中化学的课堂上，概念教学属于比较基础并且重要的教学内容。
在化学这门学科里，相关的概念是用简练的语言来进行总结的，但是这些概念都是经过了非常严密的推敲的，在初中化学里，对于这些概念的教学都是填鸭式的灌输教学，这种方法已经没有办法达到新课改对于化学教学目标的要求了。
因此，将相关的认知同化论引入到化学的概念教学当中，能够帮助提升课堂的教学效率。
一、认知同化论的概念基础在认知同化论中，认为学生对新知识的掌握程度取决于学生自己的认知结构，对某个意义进行学习是通过新知识和旧知识的概念之间相互的作用过程，这个作用能够让学生对新旧知识的具体定义进行合理的同化。
意义学习的条件可以分为3种，第一种是在学生已经掌握学习的认知机构中，对于新知识的掌握需要有基础铺垫，第二是在学生使用的资料中，需要具有逻辑意义，对最后的认知成果能够进行反应，第三是学生需要具有学习新知识的强烈的动机。
第一个条件和第二个条件证明学生在进行知识学习的时候新旧知识之间可以进行相互同化，但是知识不能够进行自动同化，这就要第三个条件的达成，即学生具有学习的动力，并在新旧知识之间建立联系。
学者还认为，新旧知识和学生之间的内在联系可以形成三种模式，第一种是旧知识在进行概括的具体性和范围上要低于新知识，因此，可以称为上位学习的模式，第二种是旧知识概括的具体性和范围要高于新知识，就是下位学习模式。
第三种，新旧知识之间既不存在上位关系也不存在下位关系，但是两者之间横向上是吻合的，新旧知识之间相互并列，这种模式是组合学习模式。
二、认知同化理论在初中化学概念中的教学1.上位模式在初中化学概念学习的时候，上位的概念学习是出现频次最多的学习模式，比如在化学学科中的化合价概念的学习，就是上位概念。
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点特训最新版(二)1、单选题人本主义者提出，教育的目标应该是以_____为中心，已促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快的、创造性地学习和工作。
A : 教育者B : 管理者C : 学习者D : 活动者参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：考查最基本的对人本主义学习理论的理解。
2、填空题布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括____、____和评价三个过程。
参考答案: 获得转化3、判断题刺激泛化和刺激分化是对立的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异的反应。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】× 。
解析：刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。
4、简答题【简答 7】【简答题】简述奥苏贝尔对学习的分类。
参考答案:【参考答案】根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独立。
认知发现学习理论把新知识的学习过程划分为哪些环节？【参考答案】布鲁纳认为，知识的学习包含几乎同时发生的三个过程：新知识的获得、知识的转化和对知识的评价。
新知识的获得指个体运用已有的认知经验，在新知识与原有的认知结构间建立联系或进行区分，以理解新知识所描绘的事物及其意义的过程。
知识的转化是指对新知识作进一步的分析、概括，用新知识重新建构原有认知结构的过程。
对知识的评价是新知识学习的重要环节，通过此过程个体可以检查出对新知识的分类是否适当，问题解决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习中作出进一步调整。
5、单选题建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己_____知识的过程。
A : 理解B : 记忆C : 建构D : 运用参考答案: C本题解释:【答案】C。
