情感,焕发初中语文课堂教学的魅力

情景教学法让初中语文课堂“活”起来摘要】：语文世界是丰富多彩的，而初中语文课却大多是沉默不语的，这影响了初中语文教学的效果。

活跃课堂气氛对于提高学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果都有十分重要的意义，这就需要对教学过程和方式进行研究，发掘出教学的新思路。

实践证明，运用情景教学法，能改变过去那种“满堂灌、填鸭式”的教学形式，让课堂焕发活力，激发学生学习兴趣,让学生变被动学习为主动学习。

【关键词】：初中语文课堂情景教学学习兴趣《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。

情境教学是教育者根据教学内容和教学规律，创设一种能让学习者体会到的，并能调动他们积极参与到教学过程中的环境，以取得较好的教学效果的教学方式。

简单地讲，就是通过一定的途径，把学生带入作者笔下的那个情境中去，当学生进入作品描写的情境时，必然回对作品产生亲切感。

情境教学以“育人以情”为中心和纽带，沟通了“育人以德”和“育人以智”的关系。

一、情境教学法的特点1、形象真切。

形象富有真切感，神韵相似，达到“可意会，可相见”。

但不是实体的复现或忠实的复制，照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

2、情真意切。

情感参与认知活动，充分地调动学生学习的主动性。

“让情感进入课堂”这是极高的教与学的境界，可以通过情境教学这一模式得以实现。

3、意境深远。

以想象为契机，有效地发挥想象力。

情境教学讲究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械地创设，它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给学生造成“直接的印象”，在情境中，学生激起的情绪，又成为需要的推动。

4、蕴含理念。

抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识。

从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。

教学过程中，要围绕教材中心创设一个或一组情境。

让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。

初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。

我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。

一、巧妙“预设”。

焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。

作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。

如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。

教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。

当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。

当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。

比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。

其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。

二、潜移默化。

润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。

闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。

例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。

再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。

接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。

中学语文情境激趣六法情感是在一定的情境中产生的，“进入情境”是情感教育的首道门槛。

它将情感通过语言或语言配以其它形式贯注于形象之中，具有感染性和陶冶性，是实施语文审美教育的重要途径。

教师应力求再现教材中所描绘的情境，在情境中教学，使学生在情境中体验和感悟，情境教学对学生的刺激是多方面、立体式的，容易激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使语文课堂焕发出活力和魅力。

一、课本剧表演：情景形象化将具有丰富复杂情节的课文改编成课本剧，能使情景形象化，激发学生的学习兴趣。

通过学生身临其境表演，更加深刻理解了课文内容以及所蕴含的意义，例如《皇帝的新装》是一部绝妙的课本剧。

教师可以让学生选角色表演，第二课时时，学生自导自演，分别担任皇帝、老大臣、诚实的官员、小孩子、其他人和旁白。

通过表演，课本中的人物形象被演绎得淋漓尽致。

表演结束，同学们再回到课本中找出有关语段，对故事的主人公进行点评，评得有根有据。

把课文改编成剧本。

进行表演，形式翻新，学生的学习兴趣就来，对课本内容有更加深切的体验。

二、场景再现：化枯燥为生动一些记叙文、说明文由于记叙时间的遥远，说明对象的复杂，学生学习时不易了解其中的一些蕴意，这时可以使用场景再现法，变枯燥为生动，变晦涩为浅显，例如《核舟记》是一篇较枯燥的文章。

让学生读懂读通，便成了教学设计时的难点。

第一课时疏通文意后，教师可以布置说第二天要任选三人来表演苏东坡、鲁直、佛印，自选角色模仿其动作、神情。

课余，同学们自然积极地去读懂读通文本；上课时让表演者再现船头场景，其余的人从坐姿、动作、神情、衣着等方面加以点评，在同学们的热烈点评中，一篇颇为枯燥晦涩的文章就变得生动形象了，背诵也就水到渠成了。

又如《孔乙己》，为了揭示孔乙己每况愈下的生活道路，并且就势鞭挞封建社会“吃人”的罪恶本质，可以让学生表演数钱。

一是孔乙己“排出九文大钱”。

这时他手头相对宽裕，有酒有豆，且酒一喝就是两碗，故先声夺人先言后行，炫耀之态跃然纸上，二是“模出四文大钱”，说明他生活条件已大不如前，这时有酒无豆，酒只喝一碗，且动作缓慢。

让初中语文教学充满情感性【摘要】新课程理念关注的不仅仅是知识与技能，更关注学习的过程、方法、情感、态度和价值观，它关注学生的全面发展、可持续发展。

新课程理念既然关注人的发展，就应该让学生的兴趣和向往、生活和理想、创造和情感在生机勃勃的课堂环境中焕发出来。

所以在语文教学中，要以情感教学的方式，来激发学生的学习兴趣，让语文课充满魅力，让学生在课中享受语文的韵味和意境、舒畅和愉悦。

【关键词】初中语文教学；情感教学；教学方式【中图分类号】g633.3长久以来，初中语文教学中对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识，是造成当前中学语文教学“荒漠化”的主要原因之一。

初中语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是教师在初中语文教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。

首先，要改变传统的语文教学观，陶冶学生情操。

传统的教学一般是将书本看作“死”的东西，并不注重读者与作者之间的心灵交流，学生接受教师教条式讲解。

对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

其次，以情优教，教学过程情感化。

教学内容的信息，以不同方式传递，会产生不同的教学效果，这就需要教师根据教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。

1创设情感氛围法国启蒙思想家迪得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。

”语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。

因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。

导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。

初中语文教学要注重情感教育摘要：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。

语文教学过程中，我们教师要努力促使学生实现良好的积极的情感体验，使之滋润着语文教学。

关键词：初中语文课堂教学情感教育语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。

享受思考的成果，更是在享受思考的过程。

如今，走进新课程，呼唤教学思想解放，探索着教育的新途径，力求让情感的雨露滋润语文教学，让人文的阳光射进语文教学，使我们的语文教学焕发出生命的活力。

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。

语文教学过程中，我们教师要努力促使学生实现良好的积极的情感体验，使之滋润着语文教学。

一、读出情感信息“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。

也就是说情感教育应寓于朗读训练中。

朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。

加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。

”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。

朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。

它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。

恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。

比如《沁园春雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。

而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。

2024年初中语文老师年度个人工作总结在本学期中，我担任了初____级的语文教学工作。

对于教学任务，我始终保持着严谨认真的态度，深入学习并研究教学方法，同时虚心向同行学习。

经过一学期的不懈努力，我积累了丰富的教学经验。

现将本学期的教学工作进行如下总结。

一、以全新的教育教学理念改革课堂教学自课程改革实施以来，我不断深入学习教育教学相关理论，深入理解新课程标准的精神实质，并结合自身教学实践进行反思。

我注重研究学生的学习特点，探索教学方法，逐步确立了以学生终身发展为目标的教学思想，以及以教师为主导、学生为主体的新教学理念。

在教学实践中，我积极寻求激发语文课堂活力的新思路和新模式，如启发思维的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以及以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等。

我撰写了多篇教学论文，并在本校的新课程教学研讨会上进行了交流，有效激发了学生学习语文的兴趣，取得了良好的教学效果。

二、采用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力传统的应试教学往往围绕知识目标展开，忽视了学生创新的动机、兴趣、情感和意志。

新课程标准要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生的好奇心和探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索的能力，并将这种能力的培养作为课堂教学的终极目标。

为此，我深入研究教育心理学，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索能够激发兴趣、激活思维、激励探讨的教学方法。

例如，在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，并根据不同的内容精心设计问题，组织课堂教学。

这种教学方式营造了一种亲切、和谐、活跃的课堂氛围。

教师成为学生的亲密朋友，教室转变为学生的学习场所，学生不再是被动接受知识的听众。

他们的个性得到了充分的展现和培养，无论是质疑问难、自由想象、小组交流还是挑战权威，都充满了活力。

师生互动、生生互动、组际互动、环境互动，使得每位学生在有限的时间内都有机会得到充分的锻炼和表现。