浅谈在初中语文教学中学生情感的激发

中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ － １ ７ ５ － ０ １
语文教学 中注重情感教学 ，用 自己浓烈 的情感感染学 生， 引起他们情感 的共鸣 ，激发起学 生高 昂的学 习情绪 ，来获取教 学的最佳效果是十分重要的 ， 语文教 学本质 上来说就是语 言的 三、 寄情于 景 ，寓理于 事 在情景创设 中获得情感 。“ 一切景语皆情语 ” ，语文教材 中
朗士 的心情和感受 ，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义 感
使学 生在美 妙 的乐 曲声 中 自然进 入对课文 的学 习。如讲 小说
故乡 时， 教师先让学 生闭上 眼睛， 再 用富有感染力 的语 调 ，
有节奏地 朗读 “ 深蓝 的天 空中挂着一 轮金 黄的圆月 ，下面是海
边的沙地 ，都种着一望无 际的碧绿 的西瓜 。其间有一个十一二 岁的少年 ，项戴银 圈，手捏一柄钢叉 ，向一匹猹用力地刺去 。 那猹却将身一扭 ，反从他 的胯下逃走 了 。 ”学生脑海 中出现一
长街送总理的行列 ，沿着文情的轨迹阅读课文 ，体验 了沉痛哀
、
情景 创设 ，激发学生兴 趣
“ 兴 趣是最好 的老 师” ，可见 学生学 习的注意和 兴趣 的持
久是 影响教 学质量 的重 要因素。所 以教师在让学 生接触课文之 前 ，可 以以情感为切 入 口进行教 学。教 师可用模 型、标 本、图
们也要做一朵洁 白无暇 的小梨花 。 ” 教师顺势进行点拨 ： “ 是啊 ， 我们也做一朵洁 白的小梨花 。 也 许你们还会在今天 晚上做一个
二 、走进文 本，体察情感 著 名语 文教育家刘 国正 说 ：“ 语文教学 要让 学生掌握语文

一
害的 ， 陶冶情操 ， 学习知识 ， 增加个人修养 ， 使思维更加严谨活
也可 以提出 自己觉得表演应该变化的地方 ，让所有 同学参与进 来， 以帮助学生更好地理解剖析人物 ， 用这种有趣 的别具一格的 方式让学生进入到情景教学 中去 ，去感受人物变化 的感情与 当 时社会的不 良风气 ， 因为 ， 学生对表演这种直观 的表达体会远 比 在文章 中阅读来的更有体会 、 更能理解课 文的思想感情 。 将情感教学带人课 堂 ， 能够激发学生对语 文学习的兴趣 ， 帮
课本 中的 自不用说 ， 语言精 炼凝实 ， 文字优美 ， 故事情 节一波三 学生分别扮演奥丘梅洛夫与其他人 ， 用舞台剧的形式表现出来 ， 折， 寓意深刻 ， 让人 回味 。学生学习这样 的课本 自然是百利而无 让一部分学 生模仿 其 中警察语 言、 神态 、 口气 的变化 ， 其 他学生
懂得文章中的思想感情 ， 这无疑是 近社 会。 教师 的语言在情感教学 中是重要 的。 优美 的语 言 、 加入 助他们更好的理解文章内容，
真实感情 的讲课 ，学生会更喜爱这 门课 ，喜欢那种灵魂上 的交
有百利而无一害的。
好 的理解课文 ， 融入 文章。 三、 使 用富有文采的语言 ， 带学生入情景
出课 堂 ， 到外 面的世 界 ， 体会体 会 自然 中的阳光 、 树木、 花草、 路 上 的行人 。一般来说 ， 很 多人更愿 意上理科 ， 因为里面有好 玩有 趣 的实验 ， 所以， 请教师们不能忽略了学生少 时爱玩 的天性 。在
跃， 能看见外面 的世界 ， 反省过去 的历史 。学生从文本语言 中领
略情感需要教 师的引领 ， 所以， 想要更好 的将学生带人情景 当 中 ，就需要教 师深厚 的文学 功底 ， 才能引领学生透过现象看本 质， 让他们 深刻的理解 文章 的情感 ， 让他们领会文本深刻 的意

二、 故事渲染 。 激 发 情 感
所要陈述主题进行 了深刻地剖析 ，分析了作者当时 借书 、 还 书时的复杂 的情感世界。 用现在的学生进行
对 比，以大家都能有书读 的优越学 习条件来激发学
生刻苦学 习文化知识的思想情感 ，激发 了学生强烈
的求知欲望和浓厚的学习兴趣 。
六、 互助参与。 激 发 情 感
华文化的思想情感 。 总之 ， 语文课堂上 ， 对 学 生 情 感 的激 发 是 形 式 多 样的 ， 并且会根据教师调控手段 的差异而有所不同 ， 但我相信 ： 只要教师切实树立 了情感激发 的理念 ， 学
速地进入到探求知识 的氛 围中 。 如： 在学 习《 春》 这篇 课文 时 ， 播放 了《 春江花月夜 》 、 《 姑苏行 》 ， 那优美 的 旋律激起 了学生情感的强烈共 鸣 ， 使他们 很快进入 了对春天的畅想 。 在学习《 音乐 巨人贝多芬》 时， 则播 放 了音乐大师贝多芬的《 生命 交响曲》 ， 它优美 、 激 昂 的旋律激起 了学生了解 贝多芬 、学 习贝多芬的强 烈
在教学过程中善 于抓住教学重点 ，及 时给学生 以点拨 ， 就会使学生很快领悟到文章 的主题思想 ， 产 生强烈 的情感 。 如学 习《 送东阳马生序》 时， 我对作者
结局如何 的好奇心 ， 激起 了学生阅读课文 的热情 ， 从 而激发 了学生关注情 节发展和关心人物命 运的思想
情感 。
三、 播放音乐 。 激 发 情 感
的学 习， 在平等 沟通与应用 中实施教学 ； 另一方面 自 身也 要以更积极 的态度走 进生活 ， 去实践 、 去学 习 ，
共 同地参与到语文课的学习中去 。 在教学过程 中 ， 教 师要参 与学生学习 的全过程 ，以合作者 的身份与学 生共 同设计学 习活动 ，并在学习过程 中通过 自己的 言行影 响学生 ， 在 自然 的交流 、 合作探究 的过程 中向 学生 提供规范 的语言 ，并在言语 中传递祖 国丰富而

出了无数首悼念敬爱的周总理 的诗 ， 今天让 我们来 学 习著名诗人柯岩创作的优秀诗歌《 周总理 ， 你在哪 里？》在这样的情境下 ， ” 学生学 习这首诗歌的情感 被强烈地调动起来 ， 他们怀着一种崇敬 、 悲伤的心情 进入最佳 的学 习状态。这种教学情境的创设是“ 未 成 曲调先有情” 。接下来 ， 通过示范朗读的教学环节
经完全体会到了该文的思想感情。如果学生产生了
的亲情都是无法割舍的。课文正是通过人物的对话 体现出这种情感。我们已经没有能力抚养这四个孩 “
子了。 话虽然这么说 ， 但是决不会把他们扔了。这句 ” 话虽然不是什么豪言壮语 ， 但也是掷地有声的亲情
对朗读的浓厚兴趣 ，阅读 的习惯就会渐渐被培养起
作者简介 ： 袁叶芳 （９ ｌ ）女 ， １７一 ， 江苏启东人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 为江苏启 东市鹤城 中学 办公 现
室主任 。研究方 向 ： 初中语文课堂教学 。
在 中国文学 史上负 有盛 名的唐代诗人和文学 家 自居易曾在 《 与元九书》 中写到 ：感人心者 ， “ 莫先 乎情。” 作为一名初中语文教师 ， 每次翻开我们的语 文教材 ， 都深刻感受到文章真乃“ 有情之物 ” 。那些 经典 的美文 ， 无论是对大 自然的深情赞美 ， 对祖 国
味、 推敲其中所蕴涵的深意 ， 让学生去思考 ， 去体味 ， 找到文章思想的精华 ， 挖掘其中的高尚情感。
比如笔者执教《 父母的心》 这篇课文 。文中描写
教学 ｌ７ ２
的是一艘轮船上父母与孩子 间至亲至爱 的故事 ， 它
告诉人们 ， 无论面对多么大的物质诱惑 ， 父母对子女
对一篇文章进行恰如其分的朗读 ，足以说明学生已
歌曲视频 ，并设计了这样的导语 ：…０ 同学们一定 “ ・ 喜欢雪吧？ 除了歌唱家殷秀梅唱的这首优美的歌外 ， 还有很多描写雪的诗 ， 比如 ‘ 忽如一夜春风来 ， 干树

正是作 者惜 墨如金 的体观 。假如 只是单 纯 的语 句翻译 理解 ， 一则 学 生不容 撑作 用 ， 能从整 体参与性 上引 发学生 思考 、 讨论 、 解 、 理 品析 、 创造 的重 要 的 易准确 地把 握 ， 二则无 法体会 其意 境 。于是 教 学 中采用 了增删 法来 理 解 ： 问题 或提 问 ， 有着 自已鲜 明的特点 。 它 １ 原 句改成 “ 下如积 水空 明 ， 中藻 、 ． 庭 水 荇交横” 吗？２ 在 原句后 增上 “ 行 ． 远 ２ 须 注意的 几个 问题 处蝉 鸣鹊 啼 ， 近处蛙声 阵 阵 以为合 适吗 ？这样一 来 ， 你 学生 马上从 问 １明 ２ １ 评价 定型 的问题 ： ． 语文 阅读 教学 中提问 是 否能成 为 启发 学 生 的 确 了原句 中 比喻 的妙 处 ： 把月光 比作碧 水 ， 把竹柏 影 比作 藻荇 ， 问 ２ 会 思 维 ， 授基本 知识 等重要 手段 ， 从 体 传 与对 问题答 案的评 价有着 直接 的关 系 ， 如 到 了作者 从 中营 造 了一 种幽远 空 明的 意境 这个 问题 的解 决就 加 深 了学 果 评价定 型呆板 ， 么提 问要 艺术 化 就 只能是 一 句空 话 有则 寓 言说 ， 那 一 生 对作 品思想 内容 的理解 ， 这样 的提 问 ， 利于调 动学 生的思维 的积 极性 ， 只猴子摘 桃子 ， 有 往前走 ， 看见地 里有西瓜 ， 于是丢 掉桃子 抱西瓜 ； 往前 走 ， 再 使他们 自然地 了饵到 作品 的内容 与主题 ， 从而 收到 良好 的教 学效果 。 看见一 只兔子 ， 于是 又丢掉 西瓜去追 兔子 ， 后兔子 也没有 追到 ， 子一 无 最 猴 Ｉ ３ 同题 的提出要 有 曲折 性 ： ． 课堂 的提问如 果只 是一味地 直来 直去 ， 所 获 。某 地一 道考题就 是让学 生就上 述寓 言写一篇 议论文 ， 多数作 文 的立 学生就 会觉 得索然 无味 ， 并在一 定程 度上妨 碍了思 维的发 展 。假 如把 问题 论就是 批评猴 子见异 思迁 以至劳而 无 获 ， 有一 篇则 赞扬 猴 子永 不 满足 ． 另 换成“ 问” “ 曲 、 活同” 的方 式提 出 ， 就能迫使 学生 开动脑 筋 。所 谓的“ 曲问” 虽受挫 而精神 可嘉 ， ， 可谓新 颖 、 到。但评 分先生不 给后 者及格 ． 独 因为后 者 就是变 提 问的角度 ， 思路“ 让 拐一 个弯” 从 问题 的侧翼 或者反 面 ， ， 寻找 思维 偏离 了标准答 案 。传 统的考试 题 目中 ， 些题 目不是 鼓 励死 记硬 背 ， 有 就是 的切人 口， 朱熹 说过 “ 书 无 疑 须 教有 疑 ， 疑 者却 要 无 疑 ， 此方 是 长 刁钻古 怪 ， 读 有 到 近乎智 力竞赛 和文 字游戏 ， 答题 时 稍有 不慎 ， 就受 骗上 当， 出 作 进 。 阅读教 学 中， 时学生初 读课文 后就说 “ 懂 了” “ ” 有 全 ， 没问题” 那 么事实 错误 的判断 。这类题 目要考 查 的其实 不是 实 实在 在 的语 文读 写 能力 。 由 ， 是否 果真 如此呢 ？此 时就 需 教 师能 提 出 出人 意料 的 的 问题 ， 教 学 平 中 于这些 试题 的答案 标准统一 ， 使 也就导致 了课 堂上唯 一标准答 案是求 的阅读 见奇 。 提 问设计 。 １ ４ 问题 的提 出要 能培养 学生 的发散性 思维 ： ． 课堂 中的提 问 ， 目的 是 ２ ２ 难题 中 的问题 教 师设 计 提 问要 能 激发 学 生积 极 思 维 ： 大 、 ． 过 过 使 学生在 掌握知 识 的同时 ， 训练 和提 高思 维 能力 ， 因而教 师 应善 于从 不 同 深 、 过难 的问题 ， 全班 站起 来 一 大片 谁 也 回答 不 了， 最后 只 好 教师 自已 回 的角度启 发学 生 ， 以使 学生掌 握解 决 同一 问题 的 多种解 答 方 法 ， 可 既拓 宽 答 ， 虽然在 形式上 完成 了提问过 程 ， 只是 在学 生 的 陪衬 下表 演 了一 下 这 但 思维的 空间 ， 又能 培养发 散型思 维能力 。教学 中要善 于把课 本知识 与课 外 教 师 的 高 明 ， 过 小 、 浅 、 易 的 问 题 又养 成 了 学 生 浅 尝 辄 止 的 习 惯 。 课 而 过 过 有关知 识联 系起来 思考 ， 能扩 大知识 的利用 价值 。 堂提 问的“ ” 应 该是既不 能让学 生高 不可攀 ． 度 ， 也不 能让学 生 唾手可 得 ， 最 Ｌ ５ 向题 的提 出要 有创新 ： 般 的课堂教 学中 ， 一 教学 过程的 延伸是 靠 好是让学 生开 发大脑 积极思维 后 获得 准确 答 案 。古人 云“ 走 于思 ， 起 学 思 ， 好奇” 质疑 ” 课 堂上 适 时适 度 ， 且 富 于艺术 技 巧的 与“ ， 而 提问来 进行支 撑 的 ， 问 的繁 杂细 碎 ， 课堂 教学 效率 不 高的 重要 原 因之 于疑” 创新 源之“ 提 是 提问设 计 的不周 ， 质上是课 堂教 学 改革 没 有力 度 的表现 。树 立改 革 提问 ， 实 能加 快把知 识转化 为语文 索质能 力训练 的进程 ， 是发展学 生思 维 ， 保 不 不悱 不 发” “ 呼万 唤 始 出 ，千 提问设 计 的意识 ， 就该 提到“ 新” 创 的高度上 来认识 。这 就要求教 师进 行课 证和 提高教 学质 量 的有 效 途径 。“ 愤不 启 ， 堂教 学“ 问题 ” 主 的设计研 究 ， 用少 量具有 牵引力 的“ 主问题 ” 代替 数量众 来” 来 使学 生终感 觉到知 识的“ 活水 ” 源源不 断 。

、
隐 含 着 丰 富 的 情感 信 息 。因 此 ． 教 师 要 引 导 学 生通 过 文 字 深 挖 作 者 所 表 达 的思 想 感 情 。如 教 学 《 背影》 一课 时 ， 教 师 应 紧扣 父 子 亲 情． 让 学 生 从 文 章 的 字 里 行 间 去发 现 父 爱 ， 体会人间至情 ． 从 而 引
教师要热爱本质工作 ， 倾 注 感 情 著 名 教 育 家 夏 尊 曾说 ： “ 教育不能没有情感。” 白居 易 日 ： “ 感
一
内容多 ． 浓 缩 了上 下 几 千 年古 今 中外 的优 秀 作 品 ， 涉及到文学 、 科
学、 历史 、 自然 、 军 事 等 各 方 面 的 知识 ， 这 些 文章 或 喜 、 或怒 、 或乐 、 或 悲 … …或 语 言 犀 利 ， 或平实厚重 ． 或庄重典雅 ， 总之 ， 或 多 或 少
浅 谈 在 初 中语 文 课 堂 教 学 中 实 施 情 感 教 育
李 春 刚 （ 河 北省 承 德 县第 二 中学 河北
承德 ０ ６ ７ ４ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２Hale Waihona Puke 文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ８ ７ — ０ １
提 问 是 教 师 最 重 要 的语 言 活 动 ．是 教 师 所 有 教 学 技 能 的一 个 重
《 故 乡》 中的“ 我” 的 足 迹 一 起 去 感 同身 受 一 下 吧 … … 这 样 就 激 起 学 生 带 着 情感 去体 会 “ 我” 回故 乡 的喜 乐 悲愁 了
三、 挖 掘 教 材 中 固有 的 情 感 因 素去 教 育 学 生 初 中语 文 中 的很 多文 章 都 包 含 强 烈 的情 感 ． 它 的涉 及 面 广 、

浅谈在初中语文教学中如何激发学生的情感在新课程改革的背景下，初中语文教学中首要解决的问题是如何激发学生的情感。

只有解决这一重要问题，才能让学生容易进入课文的情境之中，真正构建新课程标准积极倡导的“自主、合作、探究”为特征的现代学习方式。

经过多年不断地学习、探索和实践，笔者感悟到，在语文教学中要从以下几个方面来激发学生的情感。

一、巧设导入，进入情境上好语文课的第一步是根据课文的内容、主题及风格精心地设计好导入。

在导入的时候，教师可以巧妙地运用谜语、实物、标本、模型、故事、多媒体课件等手段创设出能够引起学生好奇心的教学情境，使他们融入到课文的情感世界之中。

例如教学《绿色的蝈蝈》时，教师可以在开讲之时，向学生出示放在玻璃瓶里的几只蝈蝈，让学生仔细观察它们，使学生迫切地想知道课文是怎样描写蝈蝈的，产生阅读课文的欲望。

这样，学生就很自然地进入教学情境之中。

二、设置悬念，激发兴趣兴趣是打开优质语文课之门的一把钥匙，能够把教学目标对学生学习知识的要求转变为学生求知的欲望，变被动学习为主动学习。

在语文教学中，接触新课文之前，教师常常可以从审题、解题及课文所表达的主题思想等方面入手，提出问题，巧设悬念，引发学生思考，使学生产生学习的兴趣，增强学生阅读课文的热情。

例如，教学《在山的那边》时，教师可以围绕文题设置悬念：在山的那边有什么？作者为什么对“山的那边”痴迷？这就使学生很快进入课文的情感世界里。

三、创设意境，融入感情在语文教学过程中，根据课文的思想内容创设出与课文的内容相融合的意境，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，激起情感的火花，产生学习课文的兴趣，从而使课堂教学达到和谐、轻松、愉悦的境界，顺利地达到教学目标。

如教学朱自清的《背影》时，在阅读过课文之后，播放《父亲》这首优美歌曲的录音，创设出美好的意境，使学生感受到父子情深的美好情感，把这种情感带入课文的天地，从而更好地体会到文章所表达的思想感情。

四、妙用课件，探究问题多媒体课件以它的趣味性、艺术性、新颖性调动学生学习的积极性，激发探求动机。

浅谈初中语文教学中的学生情感体验摘要：情感体验是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。

只有拥有真切的学生情感体验互动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有情感体验的语文教学才能实现语文教学的目的。

关键词：情感体验文本反思语文课堂教学中的学生情感体验，是一种较为强烈的心理互动感觉，是心理情感互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。

语文作为工具性和人文性高度统一的学科，教学更离不开情感体验。

情感体验是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。

只有拥有真切的学生情感体验互动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有情感体验的语文教学才能实现语文教学的目的。

情感体验让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。

那么，在课改语文教学中，怎样让学生的情感体验来达到语文教学的目的呢？就教师而言，学生真切的情感体验是取得课堂教学成功的前提。

一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。

而激情源于真切的情感体验，开发良好的情感互动是形成教师课堂教学激情的重要因素。

审视语文教学的过程，学生的情感体验主要有：在文本的关键处引导学生情感体验新课程理念强调要改变过去”教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。

教材不是圣旨，而是教学的线索。

教材不是废纸，而是教学的工具。

要创造性使用教材，使教材为教学服务。

在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。

课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的情感因素。

而教材的情感因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。

只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，情感体验便会如约而至。

如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。

因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。

有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去”结论式”的展现。

处不在 。 因此 ， 在语文课 上教师可利用图片、 灯、 幻 录音等形成创设 一
种生动 感人的教学情境 ， 使学 生为之感动 ， 产生共鸣 ， 而激励他们 从 快速进入语文 的情感世界 中。 如教陆蠡的《 囚绿记 》 之前， 师可 以在 教 多媒体 中播放一段关于绿色的片段 ， 再配之以音 乐 ， 让学生进入生机 勃勃。 郁郁葱 葱的一片绿 的世 界 ， 从而激发起 学生对绿 的喜 爱之情 ， 使他们能够更深一步地体会到 当时作者的心情。 再如 ， 讲鲁迅先生 的
３ 家 长 评 价 ．
学生进 一步 的理 解文章 ， 而且还 有利于学 生情感 的发展 ， 收到教学
的最佳 效果 。
培 养学生 高尚 的道 德情操 和健 康 的审美情趣 ． 语 文新课程 是 标准 的新理念之 一。教 学中语文 教师尽可 能的挖掘 作品 中蕴 藏的 人类最 丰富 、 细腻的情 感 ， 最 使语 文课 堂成 为激发情感 、 富情感 、 丰 释放情 感和完善 情感 的场所 ． 让我 们大家 为之努力奋 斗吧 ｌ
学生产 生强 烈的求知欲 。 这样 学生 阅读 课文 的热情就会 大增。 如教
时黑暗 的社会现实 。 了解人民的麻木愚昧。这样 ， 学生会更深刻地理
解每个人物的语言 、 动作以及他们的内心 世界 ． 而能够激发起学生 从
学《 装在 套子里 的人 》林 教头 风 雪山神庙 》 阿 Ｑ正 传》 《 《 这类 课 文
高分析 问题 、 决问题 的能 力 ， 解 真正做 到“ 语不 达意誓 不休” 。
２ 师 生共 同 评 价 ．
体 的文章 。如 以“ 菊花 ” 为例 ， 写成 说 明文 ， 绍菊 花 的种类 、 可 介 特
点、 生长过程 ； 以写成一般 的记叙文 ， 可 描写菊花 的色 、 、 ， 香 味 赞美 菊花 的美 ； 以写成 观察 日记 ， 可 记录 菊花 生长过 程 中的 变化 ； 可 也 以也威 游记 ． 下观 赏菊花 过程 中 的所 见 、 闻、 想 、 感 ； 记 所 所 所 还可 以写威 以物 喻人的 散文 ， 赞美 像菊花 那样不畏风 霜 、 怕严寒 具有 不

２ ０ １ ３年１ 月
总 第２ ６ ７ 期
教学实践
浅谈在初中语文教学中如何激发学生的情感
程 红 霞
（ 哈尔滨市呼兰区利 民中学 ， 黑龙 江 哈尔滨 １ ５ ０ ５ ０ ０ ）
在新课程改革的背景下 ， 初 中语文教学 中首要解决 的问题
是如何激发学生 的情感。只有解决 这一 重要 问题 ， 才 能让 学生
主动学习。 在语文教学 中， 接触新课文之前 ， 教师常常可 以从审
题、 解题及课文所表达的主题思想等方面入手 ， 提 出问题 ， 巧设
悬念 ， 引发学生思考 ， 使学生产生学 习的兴趣 ， 增强学生阅读课
文的热情。 例如 ， 教学 《 在山的那边》 时， 教师可以围绕文题设置 悬念 ： 在 山的那边有什么？ 作者为什么对 “ 山的那 边” 痴迷？ 这就 使学生很快进人课文 的情感世界里 。
想感情 。 四、 妙用课件 。 探究问题
趣， 使 学生 进人美 的情境 中 ， 在愉悦 轻松 的氛围 中学 习知识 ， 陶冶情操 ， 再去创造 。 这就要 求教师要创设 出精 当 、 科攀 、 优美 的板 书 ， 唤起学生 的情趣 。如朱 自清 的《 春》 设计板书时 ， 可 以 把“ 春草 图 ” 、 “ 春 花 图” 、 “ 春 风 图” 、 “ 春 雨 图” 、 “ 迎 春 图” 这 十 五个 字用五种颜色 的笔绘成五个花瓣 ， 组成一朵 花 ， 其 中的色
记忆深处 的有关父 爱的往事或课文 ，唤起父子情 深的美好情
内容相 融合 的意境 ，使学生的情感与课文的情感产生共鸣 ， 激
起 情感 的火花 ， 产生学 习课 文 的兴趣 ， 从而使课 堂教学达 到和 谐、 轻松 、 愉悦 的境界 ， 顺 利地 达到教学 目标 。如教学朱 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ清的

浅谈情感教育在初中语文教学中的运用摘要：本文旨在探讨情感教育在初中语文教学中的应用及其重要性。

通过分析情感教育的基本理念和初中语文教学的特点，探讨如何将情感教育有机融入到语文教学中，以促进学生的全面发展。

本文还将分析一些具体的教学策略和实例，以提供对初中语文教师的参考和启示。

关键词：情感教育；初中语文教学；教学策略；全面发展一、引言情感教育是教育的重要组成部分，它对于培养学生的情感、态度和价值观具有积极的作用。

在初中语文教学中，情感教育不仅能够丰富教学内容，也能够促进学生的全面发展。

二、情感教育的重要性（一）情感教育的理念情感教育是一个多维度的教育过程，旨在促进学生情感、态度和价值观的健康发展。

它注重个体的心灵成长，倡导以关爱、理解和支持为基础的教育环境。

情感教育的理念强调人的全面发展，认为情感和认知是相互依存、相互促进的，这一点在儿童和青少年的教育中尤为重要。

情感教育的核心不仅仅是传授知识，更是通过教学活动激发和培养学生的情感体验和情感表达能力。

它追求的是教育的人文性和个体的内在成长，致力于培养学生的自尊、自信、自控和同理心等基本情感素质，为学生的未来生活打下坚实的基础。

（二）情感教育与语文教学的关联语文教学是情感教育的重要载体。

通过语文课程，学生可以接触到丰富多彩的文学作品，感受不同文化和社会的情感世界。

这些文学作品往往能够触动学生的内心，激发他们的情感共鸣，从而促进情感的发展和表达。

语文教学中，情感教育的运用不仅可以丰富教学内容，还能够提高教学效果。

通过合理的教学设计，例如情感引导、情感体验和情感反思等，教师可以引导学生深入探讨文本中的情感元素，学会理解和表达自己的情感。

同时，通过情感教育，语文教学可以更好地培养学生的人文素养和社会责任感，促进他们的全面发展。

在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能够得到情感的熏陶和成长，这对于他们的未来生活和学术发展都具有重要的意义。

三、情感教育在初中语文教学中的应用（一）通过课文教学促进情感教育课文作为初中语文教学的核心载体，担负着传递知识、培养思维和涵养情感的重要任务。

第 ９期 ２ ０１ ３ 年 ９ 月
・
青春岁月・ 学 术 版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｍｉ ｏ ｎ
Ｎ０ ． ９
Ｓｅ Ｄｔ ． ２ ０初中语文教学中激发学生情感
王 英 芝
（ 故 城 县 武 官 寨 中学 ， 河北 衡水 ２ ５ ３ ８ ０ ０ ） 《 语文课程标 准》 中 明确 规 定 ： 语 文课程“ 应 重 视 提 高 学 生 的 作 为初 中语 文 教 师 ， 我 们应 该 在 日常 的语 文 教 学 中进 行 情 感
朱 自清 的 《 春》 ， 教 师 可先 放 一 段 有 关 春 天 风 光 的 录 像 带 。 花 坞 春 者披 文 以人 情 ” ， 这就是说 ， 文 章 的每 一 个 表 象 都 是 作 者 思 想 感 情 晓、 桃 红 李 白等 春 景 激 起 学 生 对 春 天 的喜 爱 之 情 。 或 放 一 曲 《 春 的反 映 和结 晶 。 因此 ， 为 了达 到 以情 促 知 、 知情 并 茂 的 目的 ． 语 文 天 在 哪里 》 的录音 ， 创造意境 ， 使 学 生 在 美 妙 的 乐 曲声 中 自然 进 入 教学 中要 善 于 把 握 并 运 用 文 章 内 在 的 “ 激情” ． 有 目的 地 去 激 发 学 对课文的学习。又如教学冰心 的《 小桔灯 》 ， 教 师 可 自制 小 桔 灯 ， 生在 感 情 上 与 作 品 的共 鸣 ， 撩拨学生 “ 人情 ” 、 “ 悟道” ． 从 而 发 现 并
品 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 们 逐 步 形 成 良好 的个 性 和 健 全 的人 教 育 ， 克 服 以往 单 一 、 呆 板 的教 学 模 式 ， 纠正 教 师 总 把 语 文 知 识 分 格， 促 进德 、 智、 体、 美 的 和谐 发 展 ” ； 要“ 努力改进 课堂教学 ． 整 体 得 细 而 又 细 ： 文学常识 、 字词章句 、 语法知识 、 阅读理解等的做法 ， 考虑知识与能力 、 过 程 与 方法 、 情 感 态 度 与 价值 观 的综 合 。 提 倡启 转 变 教 学 中教 师冷 漠 地 教 ， 学生冷漠地学 的现象 ． 实 现 认 知 和情 发式 、 讨论式教学” 。也 就是 说 ， 教学 中， 既 要 注 重 知识 的传 授 、 能 感 的 统 一 。 并 且 为其 他 学 科 教 学 活 动 中的 渗 透 道 德 情感 教 育 提供 力 的培 养 ， 也要注重感情的熏陶 、 情操的陶冶。 科 学 性 的参 考 ， 在 语 文教 学 中 探 索 出一 套 行 之 有 效 的方 法 ． 对 学 情 感 最 主 要 的是 具 有 调 节 功 能 。 即情 感 （ 非 智 力 因 素） 对 个 体 生 进 行 情 感 教 育 ， 开 发 学 生 的 情 感潜 能 ， 培 养 良好 的 道 德 情 操 ， 使 的认 知 操 作 活 动 （ 智力因素１ 具 有组 织 或 瓦 解 的 效 能 ． 会 影 响认 知 学 生 健 康 成 长 。 活动的效果。现代心理学研究表明： 愉 快 等 良好 的 正情 绪使 大 脑 中学 生 好 奇 心 强 ， 求知欲旺盛 ， 他们爱听爱看有趣的故事。 教

语文教学中如何激发学生的情感孙永菊前郭县王府站镇蒙古族学校语文教学中，应通过各种途径激发学生的学习兴趣，从而激发学生的情感，更好地陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养，以达到“学文”、“悟道”的教学目的。

下面浅谈笔者的几点认识。

一、精设导语，带入情境俗话说：“好的开始是成功的一半。

”所以好的导语可以在很短的时间内，使学生迅速地集中注意力，产生学习新知识的兴趣，做好脑思、口说、手写。

在导语形式上可采取巧设疑问、设置悬念等方法。

例如讲解李煜的《虞美人》这首词时，可以这样设计导语：李煜作为亡国之君自然与其他词人不同，正如他笔下的愁情也很特别，那么在这首词中他又是如何来形容他的愁情呢？二、巧设情境，激发热情语文课教学之初，教师可用音乐、幻灯等形式将学生带入学习情境中，激发学生的情感，使他们在与文本的对话中，升华情感。

如教李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，教师可以先播放由黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》，创设情境，为学生理解作者的情感做好铺垫。

通过这样的做法，有助于学生拓展思维，引起学生的好奇心，使学生从抽象思维过渡到形象思维。

三、故设玄机，升华情感学生接触课文之前，教师可以像讲故事一样讲述课文主要情节。

然后故设玄机，让同学去猜情节会发生哪些变化，提高学生的阅读兴趣。

如教《铸剑》、《小公务员之死》这样的文章时，不妨采用此方法，可能会收到意想不到的效果。

四、唤起真情，交流情感在课堂开始时，让学生感受到学生和老师是平等的，从而让学生在轻松愉悦的状态下学习。

因此，教师在课堂上要激起学生向上的情感，从而引导学生积极参与、表达。

例如讲解《背影》这篇文章时，在未进入正课时请同学们谈谈自己与父亲发生的印象最深刻的一件事，学生谈完之后，可能会因父亲为自己付出的辛劳而感动流泪，父爱如山，对父亲的感激之情在学生心中油然而生。

五、设置疑问，拓展思维讲课前，教师针对文章内容，设置疑问，一方面可以使同学初步了解文意，另一方面也拓展学生的思维。

浅谈初中语文教学进行有效情感教育
一、创设情感教育的教学氛围
初中语文教学应该创设良好的情感教育氛围，以情感教育为主线，通过感性的语文教
学来启迪学生的理性思维。

教师要有情感教育的意识，注重引导学生在语文学习中体验情感，传递情感，延伸情感，培养学生的情感认知能力。

要注重学生的主体地位，鼓励学生
表达自己的情感，让学生学会审辨情感，表达情感，处理情感。

要加强学生间的情感交流，促进学生之间情感的融洽，使学生在语文学习中体验到情感的真实与温暖。

只有这样，才
能有效地进行情感教育。

二、挖掘教材中的情感教育内容
初中语文教材中融合了丰富的情感元素，因此教师要善于挖掘教材中的情感教育内容，激发学生对语文学习的兴趣，传递正能量。

可以通过精心设计的教学活动，引导学生深度
阅读，感悟人生哲理，启发情感共鸣。

可以通过进行文学欣赏，让学生感受文学作品中蕴
含的美好情感，激发学生的美感和情感共鸣。

可以通过情感体验活动，让学生在情感交流
中发展个性，增强情感认知。

只有通过这些方法，才能让学生在语文学习中接触到更多的
情感元素，从而进行更加有效的情感教育。

初中语文教学进行有效的情感教育，是教师义不容辞的责任，也是学校教育的重要任务。

只有在营造良好的教学氛围，挖掘教材中的情感教育内容，注重学生个性情感的培养
以及进行科学全面的情感评价，才能使情感教育在初中语文教学中真正取得实效，有力地
熏陶学生的心灵，促进学生全面发展。

希望广大语文教师能够深入探索，不断完善，使情
感教育在语文教学中发挥更大的作用。

【思维导图】
（作者为某中学语文教师）。

浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。

那么，我们应该如何在语文教学实践中进行情感教育呢？我认为进行情感教育，应讨论以下几个问题：1 什么是情感1.1情感是人的一种内心的体验。

情感随生命的诞生而诞生，人们很小就会显示出对一些东西的好恶之情，说明情感是人类最原始、最深层的东西，是最核心的。

它不仅体现一个人在认知过程中的好恶，还是提高认知效率强有力的手段，在认知的过程中，学生可以通过情感的调控、学习，从而促进学生身心和谐和个性和谐的发展，而且在经过自身的体验学习、创造后，把自我融入认识过程，完善情感观。

1.2情感最重要的获取方式是后天的教育，也就是说，人们不但可以发现情感、控制情感，而且还可以丰富、完善情感。

因为情感获取的方式有：从父母那里获得熏陶；在社会中得到历练；学校教育中知识的滋养等。

1.3情感式人对刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。

情感是在具体的场景中或氛围中对人们对刺激的反应，甚至是深化、升华，这是情感的情境性的特征。

2 在教学内容上渗透和体现情感教育中学生正处于青春期阶段．理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能看透社会的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。

教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极的情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和崇尚美的追求。

在利用教学内容对学生进行情感教育时，我认为最主要是要做到以下两点：2.1是用好教材。

教材不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。

如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等。

这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者”情动于衷，不吐不快”的名作，无不是”情”的喷涌结晶。

语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏。

教学 ・ 信 息
（ １ ） 按 意 群 听英 语
课程教育矸
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璺 ！
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在 听英 语 时 ． 我 们 听 到 的 不是 单 个 的 、 孤 立 的词 ， 而是 一组 组意 叉 紧密 相 关 的词 组／ 短语 ， 它们 构 成 了相 对 完整 的 意群 。听 英语时能按意群去整体 听、 整体理解 ， 所 听 内容 就 能较 容 易 理 解。 （ ２ ） 熟 悉英 语语 流 中特 有 的 现 象 在 听 力 过 程 中连 读 、 爆 破等现 象， 往 往 是 影 响 中 学 生 英语 听 力 理 解 的 因素 ， 使 得 阅 读 十 分 简单 的语 句 ， 听起 来 意 思 却 迥 然不 同。为此 ， 教 师 可逐 步 向 学生 介 绍语 流 中特 有 的现 象 。 有 利 于提 高 学 生的 听 力 水 平 。 （ ３ ） 注 意捕 捉 听 力 材料 中 出现 的 关键 词 。 ７ ． 听 力教 学 中可适 当利 用 一 些 听 力材料 对 学生 进行 爱 国主 义教 育 ． 这 是 语 言 学 习的 一 种 高级 形 式 ， 达 到 真 正 意 义 上 的 文 化 交际。 听 力教 学 中我 们 不 仅要 让 学 生获 悉 大量 的 外 国优 秀 文 化， 加 深 学 生 对 祖 国 文化 的理 解 ， 从 而 更加 热 爱 我 们 伟 大祖 国
合 运 用 英语 语 言 的 能 力 。
浅谈初 中语文竹 山县 文峰 乡中学 湖 北 竹 山 ４ ４ ２ ２ ０ ０ ）
文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ — ０ １ ７ ６ — ０ １ 【 中图分 类号 】 Ｇ６ ３ ２ 【 文献 标识码 】 Ｂ 【 初 中语 文教 学 只有 激 发 学生 的 情 感 ， 学生 才 容 易进 入 课 文 兴趣 。同 时 ， 授新课前 ， 花极短时间， 用绘 声 绘 色的 语 言 ， 讲 述 一 情 境 中去 。 多年 的语 文教 学 实践 使 我 深深 地体 会 到 ， 要 激发 学 则 引人 入 胜 的故 事 ． 显 得 亲 切 自然 ， 缩短 了师 生 间 的心 理 距 离 ， 生 的 情 感就 要 从 以下 几 个方 面努 力 ： 可 以使 学生 在 轻松 愉 快 的 气 氛 中进 入 学 习。 如 教 学《 阿 长与 （ 山 海经） 》 时， 可 先 联 系《 从 百草 园到 三 味 书屋 》 一文 ， 给 学生 讲 讲 开 门见 山 。 先 入 为 主 语 文 课 教 学之 初 ， 教师可用模型、 图片 、 幻灯 、 录音 、 录像 等 长妈妈 所讲的 美女蛇 的故事 ， 再讲讲阿长本人的故事。这样 ， 能 自然 而 然 地 进 入 作 品 的 意境 形 式 创 设 一种 生动 感人 的 教 学情 境 ， 使 学 生 为之 所 动 、 为之 所 使 学 生在 特 定 的氛 围 中受 到 感 染 ， 感、 产生共鸣， 激励 他 们 快 速 进 入课 文 的情 感 世界 之 中 。 如教 学 之 中。 朱 自清 的《 春》 ， 教 师 可 先 放 一 段 有 关 春 天 风 光 的 录像 带 ， 花 坞 四、 环环相扣 ． 引 人入 胜 春晓 、 桃 红 李 白等 春 景 激 起 学 生 对 春 天 的喜 爱之 情 ； 或放一 曲 语 文 教 学 可通 过 ” 入 画一 一 入情 一 一 入 理” 这样的环 节， 环 强 《 春 天 在 哪 里》 的录音 ， 创 造意境 ， 使 学 生 在 美妙 的 乐 曲 声 中 自 相扣 ， ｇ １ 人入 胜 。 入 画， 即 以 画导 入 ， 让 学 生进 入 画面 情 境之 中 ； 然进入对课文 的学习中去。又如教 学郦道元 的《 三峡》 ， 教师可 入 情 ， 即 由入 画将 学生 导入 课 文 情境 之 中 ； 入理， 即 让 学 生 由情 借 助 三峡 自然 风 景 图片 ， 在导入新课之前 ， 将 图片展 示 出来 ， 引 明理 ， 认 识 到课 文 所 蕴 含 的 道理 ． 如教 学《 白杨 礼 赞 》 就 可 采 用 起 学 生的 集 中注 意 和 有趣 思 考 ， 引起 学 生 寻 求探 索新 知 的 积极 这 种 方 法 。 性， 为 学生 理 解 新 知 识提 供 感 性 材 料 ， 也 为 学 生 架起 了从 形 象 五、 触 类 旁通 。 举 一 反 三 思 维到 抽 象 思 维过 渡 的 桥 梁 ， 从而激发学生思考 ： ” 朱 自清 笔 下 把 相 似 的 东西联 系起 来 。 是 唤 起 学生 情 感 的 好 办法 。 如教 的《 春》 该 是 怎样 的呢 ？ 文 中 三峡 四季 自然风 光 又 是如 何 呢 ？” 学《 济南的冬天》 一文时 ， 可 让 学 生 回 忆 故 乡冬 天 的 景 色 ； 教学 二、 巧设悬念 ， 激 发 情 感 《 春》 一文时 ， 可让 学生 回 忆 过去 与好 友 踏 春 时 的所 见 、 所闻、 所 教 师在 让 学 生接 触 课 文 之 前 ，可先 自己复 述课 文 情 节 ， 在 感和 当时 的 惬 意心 情 。这样 ， 学 生 能触 类 旁 通 。 深 刻地 体 会 课 文 关键 处停 下 来 ， 让 学 生 去 猜 测 情 节会 如 何发 展 ， 人 物 的 命 运 会 的情 感 。 怎样 。 这 样 巧 设 悬念 ， 往 往 能激起 学 生 的好 奇 心 ， 学 生 阅读 课 文 六、 故留空 白。 意 味 深 长 的 热情 就 会 大增 。如 教 学《 孔 乙 己》 、 《 安 恩和 奶 牛》 、 《 变 色龙 》 这 中 国 古代 的 绘 画 作 品 常 常 留 下 空 白 ，让 欣 赏 者 去 驰 骋 想 类课 文时． 教 师可采用这种方法去激发学生的情感。 象， 进 行 再 创 作 活 动 。语 文 教 学 亦可 借 鉴 这 一 手段 ， 故 留空 白 ， 让 学 生去 体 验课 文情 感 。如 教 学《 我的老师》 、 《 最后 一 课 》 时， 教 三、 故 事吸引 。 情 境 感 染 而让 学 生 重读 课 文 ， 结 合 课 后 练 中学 生好 奇 心 强 。 求 知欲 旺盛 ， 他 们 爱 听 爱 看有 趣 的 故 事 。 师 可 不 分 析课 文 的 主 题 思 想 ． 教 师 可 以抓 住 青 少年 这 一 特 点 ， 针 对 教 学 内容 ， 从与课题有 关 习、 预 习提 示 及 有 关 资料 ， 去体 会 作 者所 要 表 达 的 情 感 ， 归纳 主 的趣 闻轶 事 出发 导 入 新 课 。 能 够激 发 学生 对 所 学 新课 产 生 浓厚 题 思 想 。

浅谈初中语文教学中的情感教育心理学家认为：”情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。

”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。

语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。

情感教育应是语文教学的根本。

我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：一、借助文字的传达，引导学生与主人公形成共鸣，理解艺术形象初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感，他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。

其思维水平基本上还停留在感性阶段。

因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，”像喜亦喜，像忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。

二、借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操英国作家王尔德曾说过：”作者完成了书的一半，读者完成了另一半。

”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。

文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想像进行再构建、再创造。

而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。

这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

白居易说：”感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。

全词想像奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。