2019年福建省普通高中高级职称教师远程研修生物作业参考答案
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2019年福建省普通高中高级职称教师远程研修作业参考答案
模块一专题1作业
请简述中小学教师教育科研选题的基本方法。
列出5个新高考改革背景下学校教育管理和生物学科教学出现的新的问题。
答：中小学教师教育科研选题的基本方法：第一、从日常的教育教学中发现问题，并反思这些现象；第二，反思这些现象的实质是什么；第三，对这些现象的原因做出分析总结；第四，梳理整个现象的思路；最后、建构解决这个问题的方案。
问题1：选课走班制：如何根据学生的不同选择形成不同的套餐，依此来安排教学。
问题2：何时开展对学生生涯规划指导。
问题3：学校如何构建生涯导航课程体。
问题4：走班下如何对教师进行评。
问题5：如何提高生物学科分层教学水。
模块二专题1作业
基于核心素养的高中生物学情境设计，通常可以采取哪些策略？请举例分析之。
答：答：基于核心素养的高中生物学情境设计，通常采取的策略：
一、循序渐进，精心设计问题性教学情境
高中生物教学方法多样，不一而足，教师的语言魅力、讲课逻辑、故事举例、生活案例等，加之当代多媒体技术的应用，教师更是可以借助多媒体技术的图片、视频、动画等信息生动课堂教学，为学生创设良好的学习情境，有效激发学生学习生物的热情，提高学习效率。
二、优化引导，科学设计探究性教学情境
探究性教学情境最主要的特点就是能体现规范化和程序化的逻辑规律，按照发现现象、提出问题、假设、实验研究、结果分析、验证假设、得出结论的顺序，来引导学生对新异现象做出自主探究的方向，激发学生探究生物知识的兴趣。
三、注重实验，多样设计直观性教学情境
实验是高中生物常用的研究方法，给学生以直观的知识再现，是培养高中生核心素养的重要方法和途径。
为提高实验效果，实现以实验促进知识掌握的目的，教师要对实验前期准备、实验过程中、实验后的总结引导工作。
在实验开始前，教师要有针对性地讲解实验的目的、程序、实?会出现的情况；实验过程中，教师要做好演示操作，并重点强调实验中的注
意事项、变化过程，并留下需要探究的问题；实验后，教师要做好实验得失的总结，特别是应该树立和具有的核心素养。
模块二专题2作业
请以某节高中生物学教学为例，阐述①对深度学习的认识，②开展深度学习的教学策略。
答：①对深度学习的认识
深度学习是一个专业概念，是运用所学的知识，进行应用和创造的学习，是从以达成三维目标为目的的学习，走向以提升核心素养为目的的学习。
深度学习将使学习变成一种生活、一种享受，从而形成终身学习的能力。
学生必须知道如何分析、评判、协作、创造和创新，这些“软技能”也构成了“21世纪素养”
的核心。
作为教师我们应该做什么？
②开展深度学习的教学策略。
答：1.清晰的目标。
学习目标的清晰度越高，学生投入到实现目标所需工作中的可能性就越大；学生对成功的标准了解得越多，其能够确定的达到标准所需要的特定行动就越多。
教师要在教学设计的起点就转变自己，从认知、人际和自我认知三个领域设计相应的教学目标，并且将其细化成具体可行的学习目标。
2.有意识地使用技术。
“教”和“学”是互动着的“伙伴”。
许多聚焦深度学习的教育变革项目均证实了影响学习结果的几个主要策略，如提供形成性评价（0.90）、反馈（0.75）、元认知（自我调节）（0.69）、同伴辅导（0.55）。
运用这些策略可以改变传统的授受；但这不等于说，教师只需用一种策略或者只用效应值最大的策略，而是要根据教学情境来选择有效的策略，其中并不排除直接教学。
3.结构化。
对知识的保持和理解均取决于学习对认知结构的优化度。
碎片化的知识会阻止学生的深度理解和对知识的远迁移，以及解决真实情境下的劣构问题。
教师要防止呆板的记忆，可通过刻意的练习对知识结构加以及时的整理和重组。
深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合，在进行教学内容分析和设计时，需要教师全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散重新组合，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征，将孤立的知识要素联接起来，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。
4.创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验
从深度学习的内涵来看，它着意迁移运用，要求学生不仅要理解学习内容，还要深入理解学习情境。
只有把握了情境的关键要素，才可弄清差异，对新情境作出“举一反三”、准确明晰的判断，从而实现原理方法的顺利迁移运用。
5.选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思
大量的研究都已证明，“学生学习的重要收获来源于经常向学生提供有关他们学习的反馈，尤其是当反馈包含了可以引导学生不断努力的具体意见时。
当反馈关注学生的学习过程而非最终成果时，反馈就会极大地促进学生学习”深度学习要求教师一定要重视形成性评价在学习学习中的价值，关注学生的学习进展并及时给予反馈，进而引导学生根据自己的学习状况调整他们的学习策略。
模块二专题3作业
请自主选择新教材《必修一》模块中的某节内容，阐述该节编写与老教材编写的差异？你认为该节中有哪些资源值得我们进一步的开发与利用。
答：蛋白质是生命活动的主要承担者这一节。
1.老教材是第二章第二节，而新教材第二章第四节。
2.问题探讨的内容不同。
3.教材内容呈现的顺序不同，新教材先介绍蛋白质的功能，而旧教材先介绍氨基酸。
4.新教材没有科学前沿。
我觉得思考与讨论，与生活的联系，相关信息，知识链接，值得我们进一步的开发与利用。
还有各种与教材有关图。
需要我们不断充实，不断更新。
跟本节有关的最新科技也可以呈现在学生面前。
模块三专题1作业
请简述你对教材中新增“生物有共同进化祖先的证据”内容的看法与教材处理意见。
化石是研究生物进化的重要的直接的证据，通过对化石在地层中出现的顺序的研究，能够比较直观地了解生物进化的大致历程和规律；化石在地层中出现的顺序，是人们研究生物进化的一个重要的方面，不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系这说明现在的各种生物是由原始生命经过漫长的地质年代变化而来的，而不是一次在地球上出现的；生物有共同祖先的化石（最直接）证据，比较解剖学，胚胎学，细胞生物学，分子生物学，这些证据互为补充、相互印证，有力地支持了达尔文的共同由来学说，进而为解释适应和物种的形成提供了坚实的基础。
也为学生学习进化论，理解进化论提供了坚实的基础。
与旧教材相比，学生由于增加这一部分内容，更容易理解生物进化论。
地球上丰富多彩的生物是亿万年进化的结果，这部分知识对学生形成生物进化的观点有重要意义。
本节课的核心概念是：地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。
课程目标是：概述生物进化的历程，认同生物进化的观点。
进化的历程是需要建立在大量的事实证据之上，一切的证据都是为了帮助概述生物进化的历程服务。
从原始生命到现在丰富多彩的世界，是生物进化的结果，但这种推测是要有证据的，教材提供了三个证据——地质学、孔子鸟化石和解剖学证据。
在课外延伸中又为我们提供了胚胎学证据和分子生物学、遗传学等方面的证据。
本节课中，教师需要引导学生分析各类证据，培养学生运用证据和逻辑做出推断的意识和能力，以及运用科学方法的能力，最终为后面构建生物进化的历程奠定基础。
比较法作为科学研究的方法贯穿本节课学习始终。
通过前面对各类动植物的学习，学生对生物进化的历程和总体趋势有了初步的感知，但是却对“为什么会是这样的进化历程”缺少理论证据支撑，因此在本节课中，教师要注重引导学生分析证据，让学生明白任何一种科学推测都需要有充足的证据做支撑，培养学生乐于探索生物奥秘的志趣和崇尚科学、严谨认真、实事求是的科学态度，在分析证据、强化观点中形成核心概念，达到课标要求。
模块三专题2作业
答：：中学生物学科能力的要素：学习理解能力，应用实践能力，迁移创新。
生物学科能力则是指学生在学习生物学课程的过程中所形成的稳定的心理特征，主要包括科学思维方式和解决生物学问题的基本能力。
教师需根据学生学科能力发展的水平，设计恰当的教学活动，保证学生的主体参与，通过多种形式的互动，从而逐渐提高学生的学科能力，如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，要尽可能让学生动手去操作，在动手实验的过程中，去观察，去思考。
当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路，让学生真正以探究者的身份动去观察、去思考，而不是单纯的享受前人实验结果，照着葫芦画瓢，知其然不知其所以然。
对于孟德尔的遗传规律部分的实验，以往，我们只注重直接使用规律去解题，往往忽略了规律的形成过程。
如：假说演绎法，学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律。
可是对于假说是什么，是怎么演绎的，却一头雾水。
在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下，我们也必须借此培养学生的科学探究能力，让他们不仅知其然，更知其所以然！为进一步提高学生的素养奠定基础。
