下载文档原格式
走出传统作文教学的误区,构建写作教学的新理念\新策略摘要：本文明确了作文教学的目的，分析了传统作文教学的误区，介绍了写作教学的新理念、新策略：在阅读教学中让学生积累语言和情感；在写作活动中让学生感受快乐；在发散思维的训练中让学生感到有话可说；在习作修改中让学生感受成功的喜悦。
关键词：写作教学构建新理念新策略随着新课改的不断深入和江苏新高考模式的不断推行，语文学科的重要性又被重新提起。
然而放眼如今学生写作的状况，确实令人担忧。
学生写作文感到头疼，无话可说，甚至到了对作文谈“虎”色变的地步；老师教作文无所适从，批作文感到疲倦，甚至到了束手无策的地步。
学生写作问题很多，老师也绞尽脑汁想了不少方法，然而往往收效甚微。
长此以往，造成一些学生抄范文、套作文甚至编造作文的现象，作文教学到了力不从心的尴尬境地。
一、在阅读教学中让学生积累语言和情感阅读教学与写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。
阅读教学与写作教学密不可分，任何把二者隔离开来的教学模式都对学生写作水平的提高是贻害无穷的。
因此，教师可以在阅读教材中找出与学生的生活实际、情感实际密切联系的结合点，给学生以生活启悟、情感触动与写作启发。
把练笔辐射到阅读课上，以学生的动情点、争议点为角度写写启示，做做仿写、续写、改写，学生有话可说，写作也就不是一件犯难的事了。
不少学生在作文课上经常会遇到这种情况：看似好写的一个题目或话题，也感到无话可说，无从下笔，因而茫然若失。
造成这种情况的根本原因是：这些学生阅读量极少，头脑中缺少语言素材，缺乏情感。
而读书能从一个方面丰富人的生活和情感，它填补了因为时间、地域等限制给人造成的生活空白，勤于读书，大量阅读，必能积累丰富的语言素材，促进作文能力的提高。
语文教师应倡导学生做读书笔记或阅读摘抄。
摘抄，每周至少抽查一次以督促学生落实好这项工作。
二、在写作活动中让学生感受快乐学生写作文往往受时间、字数、内容的限制。
一节课完不成不行，字数写不够不行，内容不符合要求更不行。
走出作文教学误区唱响优化教法之歌长期以来，作文教学质量不尽如人意，作文教学中高投入、低产出的状况一直是困扰语文教学的一个顽症。
学生的作文认识肤浅，内容空洞，语言干瘪，文理不通等问题随处可见。
许多人甚至认为作文教学已到了无药可救的地步。
在教学的实际过程中，主要存在“重课内，轻课外”“重书面，轻口头”“重整篇，轻片段”“重作文，轻改文”的几个误区。
针对上面的四个误区，我认为从以下几个方面优化教学方法，可以达到比较好的效果。
一、开启思路，从“内容”入手平时上课时我注意引导学生学习课文作者的写作及观察方法。
《济南的冬天》就是很好的范文。
作者老舍以自己的亲身经历，细致的观察，写出了济南这个特定地点的冬天的特点；通过课堂上的反复诵读和学法的积极引导，让学生感受了“发现美”和“表现美”之间的关系。
在“走进秋天”的写景作文教学中，我鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去发现美景。
我让学生带来了在秋天拍摄的照片，以及秋为主题的明信片、挂历、图片等，我把一盆菊花也带进了教室。
这样，就把秋天带到了课堂上，实现了学生与描写、记叙对象的零距离“互动”，进行了一堂精彩的《走进秋天》的作文指导课。
学生也写出了很多精彩的文句。
让学生贴近生活，也顺应了“必须寻到源头，方有清甘的水喝”的说法，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，开启思路，从“内容”入手，能有效克服重课内轻课外的弊端。
二、以说促写，抓“材料”储备在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？在学生观察、思维的过程中，学生通过说话，实现了三个目标：一是在说话中，切实地抓住了事物的特点，而写出事物的特点，是作文写作中的一个重点内容。
二是学生相互说自己的生活，说自己观察到的现象，说自己的感受，在无形中储备了材料。
你说，我说，他说，从不同的角度说，一个火花点燃另一个火花，学生的思路就在这相互的点燃中燃烧，形成一种良好的集体思维、集体创作的氛围。
![反思作文教学中误区,还学生习作之生命光彩[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/319c73db49649b6648d74720.png)
反思作文教学中的误区,还学生习作之生命光彩摘要：作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。
而小学作文教学中存在一些误区。
要走出作文教学的成功之路，还需要我们多反思，在反思中提高，在反思中发掘学生的内在潜力。
关键词：作文教学策略自由表达一、小学作文教学中的误区作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。
而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。
1.定位不准，要求过高为了应付各种考试或比赛，违背“新课程标准”要求，把不在该年级或该阶段出现的作文教学任务向学生超前强行灌注，造成了各年级的训练都不扎实。
这种急切近利，急于求成的办法，无异于缘木求鱼，画饼充饥。
“新课程标准”明确指出：“学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”显而易见，“学生作文”是指学生为提高书面表达能力而完成的习作，为今后他们走向社会进行有效地交流夯实基础。
小学作文教学不是着眼于培养未来小作家，而应当倾全力培养未来公民的语文素养。
2.忽视积累，“舍源逐流”叶老讲：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”可我们却舍弃了生活这个源泉，去追逐范文，生拉硬套。
在作文课上采用填鸭式：学生按着老师出的题目，仿着老师的范文，按着老师认可的提纲，填着老师准备好的词语，编造着自己的作文。
这样做的结果，使学生脱离了生活，闭塞了思路。
久而久之，当学生独立作文时自然无“话”可说了。
二、解决策略1.转变教学观念——以课标为依据，以学生的发展水平为定位写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”；作文教学“应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”等“新课程标准”的基本精神和要求，以此为依据，根据各年级学生的发展水平确定目标，对学生进行行之有效的作文教学。
作文教改刍议一、走出作文教学的误区作为语文教学的重头戏，作文教学历来为广大语文教师所重视，但是由于作文教学本身具有复杂性，许多教师对导演好这场戏缺乏足够的信心，更不敢越雷池半步，大胆教改。
教过的学生一茬又一茬，教法却仍是多年一贯制，其教学效果自然不好。
（一）教学过程的盲目性。
虽然教学大纲对各年级写作教学的目标要求非常明确，但是由于作文教学的连续性和长期性，好多教师对各阶段的教学都缺乏明确的目标意识和严格的目标管理，在教学中往往表现出盲目性和随意性。
整个教学支离破碎，难以按照一个科学严密的工序运作。
正是这种错误的做法，常常给教学埋下了隐患，弄得学生晕头转向，无所适从，长此以往，学生对写作逐渐产生了厌倦情绪，即使写作，亦是敷衍塞责，不利于提高。
（二）教学手段的简单化。
作文教学，向来被看成学生写、教师改的工作，尽管学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，但究竟该如何写、怎样改，却很少有人深究，作文教学成了简单的认同教学，难免失之浅陋。
俗话说，爱好是最好的老师。
在作文教学中，一部分教师却恰恰忽视了这一点，一味从自己的主观愿望出发，不关心学生的情趣，不注意创设情境气氛，培养学生的写作兴趣，而是机械、生硬地训练。
学生的大脑处于抑制状态，兴奋不起来，灵感怎么会光顾呢？况且学生想写的，与教师要求写的大相径庭，勉强成文，也只能像个瘪三。
教学手段的简单化实在是造成教学效果差的重要原因。
（三）“巧妇难为无米之炊”。
写作是感情释放，思想表达的过程。
丰富的生活则是产生这些感情、思想的土壤，是写作的不竭之源。
目前许多中学的办学指导思想仍然是升学教育，中学生身处激烈的升学竞争中，苦苦挣扎。
他们每天在教室、食堂、宿舍三点一线上奔波；在各种纷繁复杂的题海中鏖战。
生活的空间狭小至极，接触的生活面狭小至极，有些同学甚至不读报，不看电视，不关心天下事，加之社会阅历又浅，写作题材必然枯竭。
在这种情况下，即使教师在写作技法上煞费苦心，学生也不会写出什么好作文，要么夸夸其谈，要么无病呻吟。
浅谈如何走出作文教学的误区摘要：要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来，让学生观察生活，感悟生活，走出作文教学的误区，使作文与生活密切联系，让作文因生活而精彩关键词：作文教学误区引导作文是表情达意的工具,具有多种交际功能.作文教学是语文教学的半壁江山,占着极其重要的地位。
但许多学生谈文色变,怕写作文,提笔就抓耳挠腮,无话可写.为什么会出现这种现象？观察我们近几年来的作文教学,不难发现,作文教学工夫没少下,可收效甚微,原因何在?原来我们的老师早已进入作文教学的误区。
误区之一:应付考试受应试教育影响,许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来。
脱离学生生活实际,久而久之,不少学生写作文成了为老师而写,为应试而作.,对写作毫无兴趣。
误区之二:要求过高教师对学生写作要求过高,硬要加进”题材新颖,描写生动,结构巧妙”等过高要求,不注重联系生活,结果是欲速则不达,严重挫伤了学生写作的积极性。
误区之三:限制过多作文教学中,用固定模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力,让他们戴着镣铐跳舞.这样看来,学生说假话套话,写出无病呻吟的文章来,就不足为奇了。
纵观这几种现象,都犯了同一个错误,就是舍本求末。
俗话说”巧妇难为无米之炊”学生心里没有生活素材的积累,即使掌握再好的方法也写不出优秀的作文。
朱熹诗云”问渠哪得清如许,为有源头活水来”你若切断了生活之源,学生的笔端怎会流淌出作文的清泉？要想使学生摆脱这种山重水复疑无路的写作困境,而步入柳暗花明又一村的佳境,我们语文教师就要把生活的”活水”引进来,浇灌即将枯竭的作文之花。
仔细想想其实写作文并不难,就是学生把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事用自己熟悉的语言文字表达出来。
生活是丰富多彩的,它为作文提供了取之不竭的材料,那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活，和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂.然而由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹.，这就需要教师做一些正确的指导。
传统作文教学误区一、现状与问题在当今的教育背景下，传统作文教学仍占据着重要的地位。
然而，其存在的问题也日益凸显。
许多学生在传统作文教学中感到压抑，缺乏写作的热情和创新的动力。
教师则常常面临如何有效地指导学生，提高其写作能力的挑战。
因此，有必要对传统作文教学的误区进行深入的探讨。
二、误区一：过度强调模板化写作技巧在传统作文教学中，教师往往过分关注写作技巧的传授，要求学生按照一定的模板进行创作。
这种教学方式忽视了学生个体差异和创新能力的培养。
每个学生都有自己独特的思维方式和表达风格，而模板化的写作技巧限制了这种个性发挥，导致学生难以发挥出自己的潜能和创新能力。
长此以往，学生的写作兴趣和积极性会受到严重打击，对未来的学习和职业发展产生不良影响。
三、误区二：批改与评价方式单一传统作文教学中，教师往往是唯一的批改者，其评价方式也较为单一。
这种做法可能导致评价的主观性和片面性，不能全面反映学生的真实水平。
同时，这种单一的评价方式可能影响学生的学习积极性，甚至对其自尊心产生负面影响。
学生需要更多的机会参与到作文的评价中，也需要更多元的评价来认识自己的作文水平和提升的方向。
四、误区三：忽视实际应用与理论联系实际传统作文教学常常过于关注文本本身，忽视了作文的实际应用价值。
教师在教学过程中过于强调作文的结构、技巧和语言表达能力，却忽视了写作的实际运用和情境化教学。
这导致许多学生难以将所学的写作知识应用到实际生活中，适应社会能力较弱。
因此，教师在教学过程中应注重理论联系实际，培养学生的实际应用能力。
五、误区四：教学资源与手段相对滞后传统作文教学在教学资源与手段方面相对滞后。
许多教师仍采用传统的教材和教学方法，缺乏互动性和趣味性。
在现代教育技术不断发展的背景下，作文教学应充分利用多媒体、网络等资源，创新教学手段，增强课堂的互动性和趣味性。
这样不仅能提高学生的写作兴趣，还能培养学生的创新思维和实践能力。
六、改进策略与建议针对以上误区，提出以下改进策略和建议：1.更新教学理念：教师应关注学生的个体差异和创新能力的培养，摒弃模板化的写作技巧，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
走出作文教学的误区随着新课程理念的不断深入，作文教学面临着新的机遇和挑战。
新时期的开放式作文教学，是在新课标实施过程中进行的作文教学的改革和创新，对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，培养学生的创造力有较好的成效。
但令人遗憾的是，不少教师对它的认识和操作还存在着一定的误区。
反思这些问题，有利于我们走出作文教学的误区，更好地实施新课程背景下的作文教学。
误区一：淡化审题与立意意识我们都知道，开放式作文遵循着让考生自主立意、自选文体、自拟题目的“三自”原则，其初衷是淡化审题意识，减少对学生的限制，给考生提供最大限度的写作空间，让考生最大限度地发挥写作才能。
最近几年高考作文的命题许多都采用了开放作文的形式。
不少人认为，开放式作文没有审题障碍，几乎无需审题，认为所写只要在一定的话题之内就算切题，其实不然。
虽然，开放式作文的审题难度较小，学生作文偏题的情况是减少了许多。
但是，难度较小，不等于不需要用心审题了。
其实，审题解决的不仅仅是切题的问题，它是把文章写好的前提。
文要载道，须先考虑立意，清人王夫之认为意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
①没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂、没有生命。
正因为意为笔帅，立意是文章“道”的依托，是文章的灵魂、核心，所以，立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否新颖、高远、深刻，立意的情感价值的取向如何，常常决定着一篇文章的品质，是拉开作文档次的一个关键。
我们应该让学生在读懂材料之后，对自己日常学习中掌握的材料进行选择，然后再去立意，再去谋篇布局，这样写出来的作文才能符合命题的要求。
而要避免作文出现立意失误，就应该引导学生努力克服自己写作上的思维惰性，善于从不同的角度思考问题；要有意识地强化自己关注社会、关注人生的意识，以积极的心态拥抱生活、感悟生活、思考生活，不断超越、提升自己的思想境界与人格修养。
如此，才能以一种发展的眼光和全新的思维方式去分析问题，从而获得新颖独到的思想见解，实现文章立意的真正创新。
作文教学淡化审题立意是误导学生写作的错误信息。
作文审题立意是一个老问题，然而常谈常新，面对话题作文的盛极一时，审题立意问题更应该引起我们语文教师的足够重视。
误区二：选择“另类”文体文体即文章体裁，不同文体有不同的用途和写作要求，写作时为了表达思想和抒发情感的需要，作者需要选择一定的文章样式。
文体是写作思维活动的一种固化形式，是一定思维训练的外在体现，有其大致的稳定性。
写文章如果不恪守一定的体式，不遵循一定的思维训练，思想和情感的传达就容易失去依托。
近年来，高考作文提倡“文体自选”，就是为了达到让学生“有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”这一目标，以培养学生的创造力。
古人说：“定体然后可以言工拙。
”②可见文体是作文的首要问题，加强文体指导和训练不可缺少。
“文体自选”主要有几层意思：一是围绕某个话题，可以撰写不同文体的文章；二是考生有选择文体的自由，可以根据实际写作需要选择自己最擅长的问题进行写作；三是具体到某篇文章，必须体现出鲜明的文体色彩。
这等于在形式上给了考生以更宽广更自由的写作空间，有利于考生才情的充分发挥和个性魅力的充分展示。
因此，近年来高考作文佳作迭出，呈现出考场作文少有的文体繁荣景象。
如采用小说体、新闻报道、病历诊断书等多种文体。
但这种繁荣景象却让不少学生误认为，越是另类独特的文体越能体现创新的色彩，也就越容易得到高分。
于是，动起笔来常常避熟就生，盲目跟风，问题一味“另类”，“出格”、“破格”，而忘了自己实际上对“另类”文体写作并不擅长，这难免会导致写出的文章成为令人啼笑皆非的非驴非马的“四不像”。
那么，如何确定文体呢？我觉得可从几个方面去考虑：首先是考虑这个话题最适合哪种文体。
其次，选择自己最擅长的文体。
第三要考虑自己有无相关的材料积累。
比如：写记叙文要有情感内涵丰富的生活素材；写议论文要有相关的理论、事实论据；写说明文，要有相关的知识储备；写杂文，要能写出比较幽默的语言；写小说，要有引人入胜的故事。
高考作文评分标准中规定了“符合文体要求”、“基本符合文体要求”、“不符合文体要求”三档。
教育部考试中心张伟明先生也说过，淡化文体知识指阅卷和考试要开放、灵活，不要拘泥于单一的要求，但教学还是要严格要求，符合文体规范。
要避免作文的文体失误，真正从“文体自选”中获益，应该增强学生的文体意识，强化文体训练，让学生真正掌握文体写作的一般规律。
③文体意识淡漠且缺乏有效的写作训练，就有可能掩盖学生作文基本能力上的某些缺陷，从而最终带来高考作文的遗憾；相反，熟练掌握多种文体的写作，才能拥有多种选择的自由。
此外，文体要有所突破、创新，也必须要有扎实的文体写作基础作为先决条件。
“破格先由入格来”，优秀的文章总是先入乎其“格”再突破“格”的局限，进而实现写作者的个性创造追求。
通过对常规文体的有效写作训练，除了能够提高自己对记叙文、议论文、典型的散文等文体的驾驭能力，也能够为常规文体的突破和非常规文体的写作奠定良好的基础。
如果在训练中能够领会不同文体在不同情况下的相对优势，并努力形成自己的文体优势，则学生的写作才情和创新精神将会在高考作文中得到更充分的展现。
误区三：轻视真情实感高考作文评分标准对发展等级的要求是：深刻、丰富、有文采、有创新。
于是，我们教师常常将“有文采”放在写作的重要位置，并尽量要求学生在文章中使用一定的修辞手法使文词优美，却忽视学生对生活的真实感受。
作文教学出现了一种急功近利的不良现象：为追求内容创新，鼓励学生写作科幻故事等不熟悉的领域，而对身边的人和事漠然视之，没有真情实感；为追求有文采，总要求学生堆砌排比句，拼凑比喻句，罗列古诗文，乱用似通非通、华而不实的生词新句等，这就在很大程度上误导了学生的写作。
不错，语言是思维的外壳，能否让语言富有文采、美感，体现出个性的特征和创新的色彩，对一篇作文来说尤为重要。
因为相对于其他缺陷和不足，语言表达的优劣是一篇文章最易为人所直接感知的。
亮丽的、个性化的语言本身就是一个人语文素养和写作素质的重要体现，个性化的语言是“我手写我心”、“真文字写真性情”的语言，是作者真我的自然流露，因而能够给人以全新的阅读感受和体验。
文章的风格及内容多种多样：有的朴实，有的华丽，有的浅白，有的典雅，有的直露，有的含蓄，有的爱用生词新句，有的爱用家常语言，有的书写平凡的生活情趣……它们各有其美，各有其存在价值，我们不应该扬此抑彼。
作文的教学在于引导学生观察生活、感悟生活，增加积累，培养观察、感悟、认识的能力。
观察、感悟、认识的能力提高了，积累增加了，解决了“有米下锅”的问题，就容易写出内容充实、见解深刻、感情真挚的好文章；反之，只有胡编乱造、无病呻吟、矫揉造作、哗众取宠。
如果任由这种矫揉造作的文风蔓延下去，必然成为阻碍作文发展、创新，阻碍学生表达自我体验和真实情感的另一种窠臼。
这种对“有文采”的错误理解，会大大影响了学生作文水平的正常发挥和个性才情的有效展示。
纵观历年来的高考优秀作文，恰恰都是通过充实的内容来阐释高远的立意，以真挚的情感来增强文章的个性魅力。
“发展等级”是在“基础等级”上的发展，而不是“空中楼阁”的发展，解决了基础自然就有发展；有了对生活的真情实感再来“咬文嚼字”，“有文采”的问题就自然而然地迎刃而解了。
真情实感与文采应该是相得益彰，不能厚此薄彼。
误区四:承包作文批改《高中语文课程标准》明确指出:学生应该“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，文章的修改的确很重要。
鲁迅先生曾说过，好的文章是改出来的。
不过，这个“改”却大有文章可做。
在传统的作文教学实践中，教师遵循的是学生作文完全由教师包办作文批改方式，教师批改难度大，反馈周期长，而学生对老师的评改却往往是“一看分数二看评语然后置之一边”，对教师批注的修改意见和修改方案往往不能很好地加以感悟、吸收，长此以往，学生的作文水平总是在低谷中徘徊不前，极易形成写作疲劳感和厌倦感，作文效率低，显然这种状况已存在严重弊端，必须改变。
可是放手让学生自评、互改，教师就不用改了吗？回答同样是否定的。
学生自评、互改，这是新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
但是，在具体教学中仍存在着这样的现象：教师不善于操作，或不负责任；学生没有兴趣，马虎了事。
如何有效地实施作文自评、互改方案呢？笔者认为可以通过以下步骤：第一步，自主评价。
每篇作文写完后，要求学生根据评分标准对自己的作文作点评，评出等次。
这个环节不在于学生点评的质量如何，而重在点评的过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。
第二步，学生互评。
苏轼有诗云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，④有的同学很难在自评中发现自己作文的得与失。
而学生互改作文，就可以弥补自评的不足。
单看学生那富有个性的评语，有的诙谐天真，有的奇思妙想，有的笔下留情，有的入木三分，就是一种美好的享受。
比起教师评语中常见的套话，板起面孔训人，当然更有效。
最后，教师再评。
这个环节中教师既评学生作文，又评学生“点评”，这是传统作文批改所没有的。
一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异地给每个学生的作文评出等次，并对学生的点评进行评价。
对学生作文中某一突出的方面，或材料丰富，或语言生动，或见解新颖，或构思新巧，凡是有进步、有突出的地方，都可以给予一个较高的激励的分数；然后，再对作文进行总体的客观的评价，给出一个客观的分数。
这样，既可以呵护学生的个性表达，又使他们明确自身的不足，进而追求规范文与创新文的统一。
总之，文无定法，教无定法，在作文教学中要充分遵循学生观察世界、认识世界的由浅入深循序渐进的规律，耐心细致地指导他们，热情地鼓励他们。
最重要的是教师应该走出作文教学的误区，深入到学生的写作实践中去，体察他们写作中存在的困惑、创作时的辛苦，了解他们懂得他们才能真正帮助他们由稚嫩走向成熟，由肤浅走向理性。
新课程背景下的作文教学不是对传统作文教学的完全否定，而是在传统作文教学的基础上更加注重激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力。
新课改理念的贯彻实施，必然会促进作文教学格局的调整，同时，让学生在兼顾基础的同时张扬个性，展示自己的才华。
那样，作文教学将会展示新的活力，呈现百花齐放的新局面！注释：①、出自《姜斋诗话》（清·王夫之）②、出自《南部新书》③、出自《高考语文命题组组长张伟明语文科考试说明》④、出自《题西林壁》（宋·苏轼）。
