2018年小学语文教学论文我是这样走出作文教学的误区_人教版新课标-文档资料

小学语文教学论文走出小学文言文教学的误区_人教版新课标小学语文教学论文-走出小学文言文教学的误区人教版新课标文言文教学，在整个语文教育中，一直是个难点。

现在的人教版小学语文五六年级教材选编了一定数量的文言篇章，例如：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学奕》、《两小儿辩日》等，对于小学生而言，文言文是一个新名词，是学习上的“拦路虎”，对它的起步学习，直接影响孩子的学习热情，故小学阶段的文言文教学，起着不可忽略的作用。

而在我们的小学语文教学实践中，文言文教学往往出现了一些误区，现就文言文教学的出现的误区谈谈对策和方法：误区一：强化字词句解释，淡化篇章教学。

文言文在字词的运用和句子的结构方面，与今天使用的现代白话文有较大差异，对于刚接触文言文的小学生而言，在学习时普遍比较吃力，为了让学生把握文章意思，有些教师在教授文言文的过程中，往往比较偏重字词句的解释和翻译，有时会逐字逐句为学生讲解，力求学生能够吃透、记牢，这样可以使学生较为全面扎实地掌握文言文字词句的意义与用法，但是往往忽略对文言文整体篇章的感受与把握。

作为中华民族优秀文化精髓的文言篇章艺术，恰恰被一些教师视之糟粕，不予理睬。

如果走进这一误区，一片完整的文言美文就会被教师分割得支离破碎，教学过程也显得枯燥无味，学生对单调的文言文知识学习便失去兴趣。

【对策】激发兴趣，降低陌生感新课标中，在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的特点，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”晦涩难懂，又不好读，所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文的氛围。

如在教学《两小儿辩日》时，我就这样导入课文：“古人云：温故而知新，同学们，你们还记得含有“日”字的诗句吗？”学生们纷纷回答“白日依山尽”“千里黄云白日曛”“早辞白帝彩云间”等等，既回忆复习了以前所学的诗句，又能激发学生的学习兴趣，带着愉悦的心情进入文言文的学习之中，缓解畏难情绪。

小学语文教学论文-我是这样教作文的人教版新课标随着素质教育的大力推进，从语文教学的角度看：我们目前的作文教学质量还不令人满意，在作文教学中师生付出的心血与取得的效果还不能令人满意，对于作文教学的研究，还存在着这样一些偏差：从作文教学的指导思想说：对学生作文表达功能的意义研究得多，而对作文在促进学生各方面素质提高研究得少;对学生作文应具备的语言方面的训练研究得多，而对学生写好作文应具备的各项素质，特别是心理素质研究得少。

从作文教学方法说：教师教的方面研究得比较多，学生写的方面研究比较少;学生作文的技巧和方法方面研究比较多，而对学生作文过程中的心理过程研究较少，有些有关作文教学的争论仅仅停留在方法、技巧上，就事论事，而未深入到学生作文的心理过程中进行探讨，针对这些现象，我谈些平时教学中的做法，求教于同仁。

一、利用多种途径，培养习作兴趣兴趣是学生学习过程中的一种积极的心理倾向。

爱因斯坦说过：“我认为对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的老师，它远远地超出责任感。

”培养学生习作兴趣主要靠教师的引导培养，开启学生心灵的窗户。

“名师出高徒”，教师要有一定的底蕴，有指导习作的激情才能培养出能写好作文的人才来。

培养学生良好的习作习惯，提高学生的写作能力，教师应是激发写作兴趣的高手。

教师要不断告诉学生，作文并不困难，无非是“我手写我口，我口说我心”，作文不过是在纸上用笔说话而已。

激发习作兴趣首先要激发学生说话的兴趣，营造浓厚的说话氛围，千方百计让学生想说敢说，教师相继帮扶，力求把想说的说得具体、说得有道理，习作自然就能水到渠成。

有了兴趣就会产生强烈的表达欲望，再引导学生正确运用写作方法、写作技巧，作文教学就成功了一半。

教师还应是学生写作兴趣培养的有心人，要有感召力，能当伯乐，识贤才，抓住一切机会，引导学生进入习作状态。

培养学生写作兴趣还得给学生创造成功的机会。

首先在选材上尽量让学生写自己熟悉的人和事并进行精心指导，告诫学生：用自己的笔，写出自己的心里话。

走出作文教学误区唱响优化教法之歌长期以来，作文教学质量不尽如人意，作文教学中高投入、低产出的状况一直是困扰语文教学的一个顽症。

学生的作文认识肤浅，内容空洞，语言干瘪，文理不通等问题随处可见。

许多人甚至认为作文教学已到了无药可救的地步。

在教学的实际过程中，主要存在“重课内，轻课外”“重书面，轻口头”“重整篇，轻片段”“重作文，轻改文”的几个误区。

针对上面的四个误区，我认为从以下几个方面优化教学方法，可以达到比较好的效果。

一、开启思路，从“内容”入手平时上课时我注意引导学生学习课文作者的写作及观察方法。

《济南的冬天》就是很好的范文。

作者老舍以自己的亲身经历，细致的观察，写出了济南这个特定地点的冬天的特点；通过课堂上的反复诵读和学法的积极引导，让学生感受了“发现美”和“表现美”之间的关系。

在“走进秋天”的写景作文教学中，我鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去发现美景。

我让学生带来了在秋天拍摄的照片，以及秋为主题的明信片、挂历、图片等，我把一盆菊花也带进了教室。

这样，就把秋天带到了课堂上，实现了学生与描写、记叙对象的零距离“互动”，进行了一堂精彩的《走进秋天》的作文指导课。

学生也写出了很多精彩的文句。

让学生贴近生活，也顺应了“必须寻到源头，方有清甘的水喝”的说法，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，开启思路，从“内容”入手，能有效克服重课内轻课外的弊端。

二、以说促写，抓“材料”储备在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。

原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？在学生观察、思维的过程中，学生通过说话，实现了三个目标：一是在说话中，切实地抓住了事物的特点，而写出事物的特点，是作文写作中的一个重点内容。

二是学生相互说自己的生活，说自己观察到的现象，说自己的感受，在无形中储备了材料。

你说，我说，他说，从不同的角度说，一个火花点燃另一个火花，学生的思路就在这相互的点燃中燃烧，形成一种良好的集体思维、集体创作的氛围。

小学语文案例反思-走出“美文不美”的尴尬人教版新课标美文难教！这是语文老师们共同的感受。

美文何以难教？说到底是因为美文太美了。

乍听似乎不合情理，其实细想就是那么回事：美文多为经典之作，语言美之极，以小学生的文字积累，很难超越文本，于是越说越不美；情感美之极，以小学生的人生经历去体验和表达，往往是隔靴挠痒，于是真真切切、催人泪下变成了空洞肤浅、索然无味；意境美之极，往往是“只可意会不可言传”，学生试图“言传”其“意会”之境，“境”便破坏殆尽，美也就荡然无存。

就这样，美文在“研读”中变得不美了。

无奈，以读代讲吧，个人读、齐读、比赛读，这样读那样读，尽管绞尽脑汁变换方式，依然是浮光掠影，学生越读越没了兴趣，老师越听越没了感觉。

美文到底该怎样教？围绕着这一难题，笔者组织了县乡级三所学校的老师进行了两轮专题研讨，上课的内容是苏教版三年级下册《槐乡五月》，下面就以这课为例，对美文如何教谈一些具体的做法。

一、教薄《槐乡五月》一文写花也写人，极力渲染槐花的美、槐花的香以及槐花给人带来的乐，给读者展示了一幅幅饱含浓浓的乡土气息而又充满童真童趣的画面。

细细读来，会觉得文中的每一个语段都是一幅画，每一个句子都洋溢着浓浓的田园诗情。

就这么一篇唯美的文章，在第一轮研讨中，12位教师的教学全陷入了“美文不美”的尴尬境地。

问题出在哪儿？我们先来看一位老师的课堂片段：教师出示课文的第二句话：“槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗似瑞雪初降、一片白茫茫。

”师：用心去读，看看你能读懂什么？生：我知道槐花很白。

师：你从哪儿看出来的？生：白茫茫师：从这个词还能读出什么生：槐花很多师：还有两个词也写出了槐花得多，找出来生：山山洼洼、坡坡岗岗师：继续往下读，看看你还从哪些词中读出了什么（同样的方法教学课文下面一句）12位教师大同小异，都是这样带领学生去“品美”，其中有一位教师几乎是一句一句品下来的，问其这样教的理由，很简单：每一句话都美，每一句话都值得品味。

小学语文论文-走出四大误区提高教学质量人教版新课标当前新课程改革已经成为全社会普遍和深入关注的热点。

进一步提高教师的学识水平是实施素质教育，真正提高教学质量的关键。

现阶段在素质教育已经深入人心的新形势下，还有不少教师在教学上不同程度地存在着一定的误区，这些误区严重阻碍了教学质量的真正提高。

走出误区，顺应形势，提高质量是每一位教师的当务之急。

一、“教”而不“学””教”而不“学”是指教师只顾传授知识而置自己的政治、理论和业务学习于不顾。

教学与学习是相辅相成，相互促进的。

在教学的同时从事学习会使自己紧跟时代，提高修养，开阔视野，拓宽知识，能有效促进教学；在学习的过程中从事教学会使自己明确形势，顺应潮流，驾驭理论，完善技能，可高效地推动教学。

倘若教师只注重传授知识而不愿加强自身的政治学习，就会与知识经济时代与教育形势对教师的较高要求不相适应。

时代在发展，形势在变化，教师应自觉加强政治学习，顺应时代。

倘若教师只注重传授知识而不想加强自身的教育理论学习，就会因为自己理论的贫乏、观念的陈旧和思想的滞后而致使教学疲软而经不起实践的检验，这不仅有损于教师形象而且有害于学生成长；倘若教师只注重传授知识而不能随时加强自身的业务学习，就会由于自身知识领域的狭窄、知识更新的停滞和知识结构的老套而不能在较高的层次上引导学生达到较高的境界，这样就会有愧于为人师表，甚至会间接影响学生今后的人生道路。

“教”而不“学”从根本上说就是不思进取，缺乏一种激流勇进、顺应趋势、迎头超越的进取精神，会被社会所淘汰。

二、“教”而不“育”“教”而不“育”是指教师只顾传授知识而置自己神圣的育人职责于不顾。

教书育人是密不可分的统一体。

在授业的基础上传道会增强教学的效果，在传道的前提下授业会取得质的突破。

只授业而不传道尽管有时也会取得一些成效，但那种成效是不持久的，也是脆弱的。

每位教育工作者都应充分利用各自学科的特点，结合现行教育形势和时代特色不失时机地认真对学生进行社会观、人生观、理想观、道德观、价值观以及精神观的教育，促进学生转变观念、提高认识、加强修养、增强责任，从而使学生的自觉性、积极性与能动性真正得到开发。

走出小学语文写作教学的误区作者：段艳红来源：《教书育人·教师新概念》2018年第07期[摘要] 小学语文新课标将写作教学作为重要的改革内容之一，但是有的语文教师却使写作教学改革走向了另一个极端，出现了范文引路、成人化趋势，以及放任自流、毫无要求等现象。

为此，教师要及时对写作教学进行反思和总结，使其走出误区，进而促进学生写作水平的提高。

[关键词] 小学语文；写作教学；走出误区；方法写作教学是语文教学的重头戏，教师要积极探索和研究符合新课程改革要求的教学策略和方法，真正促进小学语文写作教学效率的提高，避免其走入误区，影响学生写作水平和语文素养的提升。

一、转变陈旧的写作教学理念以往的小学语文写作教学中，教师把学生当作知识的接受者，没有对学生已有的写作水平做全面的了解，一味地向他们灌输写作要求、写作方向、写作内容、写作方法，导致很多学生写出的作文千篇一律，雷同情况较为普遍。

学生的作文显得比较苍白，缺乏真情实感。

针对这种情况，小学语文教师要转变以往的写作教学理念，使自己由课堂的主宰者变为学生的引导者，要遵循新课标规定的“学生是课堂的主体”这一要求和原则，也就是说教师要让学生成为课堂的主人，要把课堂还给他们，要鼓励学生发挥想象、发散思维，给予他们充分的写的自由。

但是，这并不代表教师在写作教学中完全放手，不做要求、不做规划地让学生随便写，这样就会使写作教学走向另一个极端。

因此，教师在尊重学生主体地位的基础上，发挥自己的指导作用，在学生思维受阻时进行必要的引导，在学生缺乏写作素材时给予必要的启发，在学生遇到困难时教给他们写作方法和技巧。

总之，在小学语文写作教学中，教师要转变以往以自己为主、大包大揽的理念和做法，要采取“少教多学”的教育理念，摆脱以往“满堂灌”的教学方式。

若有些问题学生可自行解决的话，教师可放手让学生完成，如搜集写作素材，同时，教师应当加强师生间的互动交流，通过师生、生生之间的课堂沟通指导学生积极交换写作思路、想法，进而促进小学语文写作教学效率的提高。

浅谈如何走出作文教学的误区摘要：要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来，让学生观察生活，感悟生活，走出作文教学的误区，使作文与生活密切联系，让作文因生活而精彩关键词：作文教学误区引导作文是表情达意的工具,具有多种交际功能.作文教学是语文教学的半壁江山,占着极其重要的地位。

但许多学生谈文色变,怕写作文,提笔就抓耳挠腮,无话可写.为什么会出现这种现象？观察我们近几年来的作文教学,不难发现,作文教学工夫没少下,可收效甚微,原因何在?原来我们的老师早已进入作文教学的误区。

误区之一:应付考试受应试教育影响,许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来。

脱离学生生活实际,久而久之,不少学生写作文成了为老师而写,为应试而作.,对写作毫无兴趣。

误区之二:要求过高教师对学生写作要求过高,硬要加进”题材新颖,描写生动,结构巧妙”等过高要求,不注重联系生活,结果是欲速则不达,严重挫伤了学生写作的积极性。

误区之三:限制过多作文教学中,用固定模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力,让他们戴着镣铐跳舞.这样看来,学生说假话套话,写出无病呻吟的文章来,就不足为奇了。

纵观这几种现象,都犯了同一个错误,就是舍本求末。

俗话说”巧妇难为无米之炊”学生心里没有生活素材的积累,即使掌握再好的方法也写不出优秀的作文。

朱熹诗云”问渠哪得清如许,为有源头活水来”你若切断了生活之源,学生的笔端怎会流淌出作文的清泉？要想使学生摆脱这种山重水复疑无路的写作困境,而步入柳暗花明又一村的佳境,我们语文教师就要把生活的”活水”引进来,浇灌即将枯竭的作文之花。

仔细想想其实写作文并不难,就是学生把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事用自己熟悉的语言文字表达出来。

生活是丰富多彩的,它为作文提供了取之不竭的材料,那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活，和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂.然而由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹.，这就需要教师做一些正确的指导。

如何走出小学作文教学的困境太谷县贝露文武学校杨建花新《语文课程标准》中对小学生高年级段的习作提出了明确的目标要求：要“珍视个人的独特感受”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“鼓励自由表达和有创意的表达”，作文做到内容具体、感情真实。

但从总体上看，目前小学生作文质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。

在实际教学中，我们发现学生对作文普遍有一种惧怕的心理。

主要表现在：一、缺少创作兴趣，写作被动。

调查表明，学生学习语文最怕的就是写作文，厌恶作文，而有些教师对学生作文过多的要求、束缚、限制，更增长了其对作文的厌恶情绪。

在作文教学中，仿袭旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。

作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这种状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。

二、缺少写作素材，内容空洞。

学生大部分时间和课本打交道，生活面狭窄，很多学生更没有课外阅读的习惯，加上年龄偏小，对社会缺乏深入的认识，对生活缺少真切的体验，因而许多学生对周围生活视而不见，听而不闻，缺乏基本的观察、思考、分析能力，也没有形成反省自己、记录自我感受的习惯，学生作文素材缺少来自生活的真实内容，文章必然缺乏生活的真实感受。

三、习作叙多感少, 缺乏生动。

很多高年级学生的习作只能将过程说清楚,让人读起来味如嚼蜡,缺乏生动。

学生呆板地将自己所听、所见搬到纸上,呈现出来的完全是死板的片段和场景。

这与高年级“内容具体,情感真实”的课程标准要求相距甚远。

以上是当前小学高年级作文教学中存在的一些困惑。

在这些困惑面前，我们深感忧虑，但作为农村小学的语文老师，我们应审时度势，更新观念、大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

为此，我结合自己这些年来的作文教学，以及吸取其他老师的教学实践精髓，认为以下几点做法是小学作文教学中行之有效的途径，能够走出小学作文教学的困境一、留心生活，培养兴趣。

走出作文教学的误区随着新课程理念的不断深入，作文教学面临着新的机遇和挑战。

新时期的开放式作文教学，是在新课标实施过程中进行的作文教学的改革和创新，对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，培养学生的创造力有较好的成效。

但令人遗憾的是，不少教师对它的认识和操作还存在着一定的误区。

反思这些问题，有利于我们走出作文教学的误区，更好地实施新课程背景下的作文教学。

误区一：淡化审题与立意意识我们都知道，开放式作文遵循着让考生自主立意、自选文体、自拟题目的“三自”原则，其初衷是淡化审题意识，减少对学生的限制，给考生提供最大限度的写作空间，让考生最大限度地发挥写作才能。

最近几年高考作文的命题许多都采用了开放作文的形式。

不少人认为，开放式作文没有审题障碍，几乎无需审题，认为所写只要在一定的话题之内就算切题，其实不然。

虽然，开放式作文的审题难度较小，学生作文偏题的情况是减少了许多。

但是，难度较小，不等于不需要用心审题了。

其实，审题解决的不仅仅是切题的问题，它是把文章写好的前提。

文要载道，须先考虑立意，清人王夫之认为意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。

①没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂、没有生命。

正因为意为笔帅，立意是文章“道”的依托，是文章的灵魂、核心，所以，立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否新颖、高远、深刻，立意的情感价值的取向如何，常常决定着一篇文章的品质，是拉开作文档次的一个关键。

我们应该让学生在读懂材料之后，对自己日常学习中掌握的材料进行选择，然后再去立意，再去谋篇布局，这样写出来的作文才能符合命题的要求。

而要避免作文出现立意失误，就应该引导学生努力克服自己写作上的思维惰性，善于从不同的角度思考问题；要有意识地强化自己关注社会、关注人生的意识，以积极的心态拥抱生活、感悟生活、思考生活，不断超越、提升自己的思想境界与人格修养。

如此，才能以一种发展的眼光和全新的思维方式去分析问题，从而获得新颖独到的思想见解，实现文章立意的真正创新。