中学作文教学误区

从语言和言语关系分析初中作文教学的误区作者：李兴海来源：《中学教学参考·语英版》2011年第10期大家都知道，作文是语文教学中的一个难题，在新课程教学的要求下，作文教学也显得越来越重要，许多学校都要求语文教师要将作文放在教学的首位。

在这样的形势下，一些语文教师因过于强调作文教学系统化和技术化的追求，陷入了“语言主义教学”的束缚当中。

所谓语言主义教学，就是指将语言当做一种客观存在并对其进行分析研究，从而形成一个系统性和技术性的体系，而完全忽视了语言所具备的人文性特点。

一、语言和言语的关系语言是人类一种重要的交际工具，不仅如此，也是人类赖以思考的工具，它是一个包含有语音、词汇、语法等元素的符号系统。

而言语则是人类在交际活动中对语言进行运用的过程和产物。

（一）语言和言语的区别1.语言是无限的，言语是有限的无论是哪一种语言，它的句子都是无限的，每一个人所要描述的内容更是纷繁复杂的；而无论是怎样的言语方式，在同一种语言当中，对于语音、语义以及语法的规则都是有限的。

言语活动的特点就是利用有限的符号和规则讲出无限的话。

2.语言是抽象的，言语是具体的语言是同一个团体的人所说的话的一个抽象概念，语言表示的不是某一个个体的行为，也排除了一切的个体差异，它所包含的是所有语言的共性；而言语则是人类运用语言的一个过程以及产生的结果。

所以说，语言学家在对语言进行研究的时候，只能从具体的言语着手，然后进行抽象的概括，才能发现语言的各种规律。

3.语言是全民性的，言语是个人的如上文所说，语言是一个存在于全体的社会成员当中的抽象概念和相对完整的符号系统，它无论是创造还是使用都具有全民性的特点；而言语则更有个人性特征，每一个人对言语的运用是不一样的，是这个人对语言形式以及规则的一种具体领会和应用，有很多因素可以影响人们表达的特点，诸如地域、年龄、文化程度、社会地位等等。

（二）语言和言语的联系1.语言存在于言语之中虽然语言的涵盖更广，但是语言是源自于言语的，语言的生命也正是在于社会成员对其的运用，所以语言才能够无处不在。

谈谈中学生作文教学的两大误区【摘要】作文教学是中学语文教学的重头戏，其原因在于它所占分值比例大，且写作难度高，对培养学生的听、说、读、写及鉴赏能力有着至关重要的作用。

那么，我们该如何引导中学生过好作文关，写出既言语、结构得体，而又有血有肉富的好文章呢？据语文教学大纲中之规定而作的中学语文第六册使用说明中指出：“联系生活，扎实，活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

”又规定“写作，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。

”看来，中学生作文教学是以培养学生形成基础性写作能力为目的。

接触这么多年中考、高考作文现状，发现学生写作偏于“文学化”，语体运用上也成“畸形化”，学生作文“假、大、空”。

这种现象为何愈演愈烈？就其原因，笔者认为，中学生作文教学存在着两大误区。

【关键词】中学生作文教学误区误区一、偏重“文采”，一为遮百丑学生作文讲究“美丽的文采”，大量优美的词句进入文章中，这本无可非议。

其问题的实质是这文采、这华丽的、优美的词语是要建立在内容充实，符合考题要求的基础上的。

中学语文课程标准指出“要求学生的作文要有真情实感”，应该也是要避免作文出现形式主义的倾向；“文采”加了引号，笔者意在阐明这种“文采”是与题干要求、内容形式不相统一的丽词佳句。

“若气无奇美，文乏异彩，碌碌丽辞，则昏睡耳目”（刘勰《文心雕龙》）。

看来，从古至今，都有人在反对不实的文采。

首先，在教学中，特别是有些青年教师，很亲睐学生习作中的丽词佳句，常常见到一篇作文中的浓圈密点和加以赞誉的地方，便是这种重视“文采”的情形。

如笔者手中有两份题为《我的妈妈》的作文评改稿，其中一位学生写到他妈妈为他操劳而眼角皱起的鱼尾纹时，写到：“似如一泓湖面泛起的层层涟漪，似晴朗天空漂浮的缕缕云彩，似生活乐章的动听音符……”一类极尽铺张的比喻时，老师在旁批上连写了三个“好”字，这真比在燥热的夏季喝了冰冻的可乐还爽。

另一位学生写到“看到妈妈眼角隐约的鱼尾纹，像爬上我心头的蚯蚓，似刻人心中的痕迹，想到日夜为我操劳的妈妈，我鼻子一酸，喉头一哽咽，眼泪便流了出来……”。

和课 外交 流结合 起来 ，把 学生 的 目光 放宽 开来 ，让学 生 的笔 头活 动起 来 ． 日记 （ 主 张天天 写 ） 用 不 、
中小学 生 的生活 实际决 定 了他们
中小学生而言．他们的现实生活
并 非千 差万别 ， 反 ， 相 对很 多学 生
思想的复杂性 ，年龄阶段决定了 他们性 情 的叛逆 性 ， 笔者访 谈 ， 据
成 为中小学教 师 、学生 的一 句 口
同一 件事 情在 不 同的学生 笔下 呈
现 出不 同的精 彩 。 的生活 越来 越 丰 富， 学生 的思 维也越来 越 开 阔 ， 为 什 么教作 文 、 写作 文还 越来 越 困 扰着 中小学 师生 ？经 过研 究并结 合 自己 的教学 经验 ．笔者认 为从 作 文 教 学 的 角 度 看 ， 致 “ 文 导 作 难 ”的 因素有 以下几 个常 见 的误
细 节 环境 ， 托 气 氛。 除 人 烘 物描 写 以外 ，鲁迅 的作 品也 特别 注重环境的细节描写。如《 示众》 中对 街 景 的 描 写 ：热 的包 子 咧 ， “
凉。
从 以 上 分 析 不 难 看 出 细 节 描 写 的主 要 作 用 是刻 画 人物 ， 它
是 作 品 的血 肉。没 有 细节 ， 品 作 就失 去 了生 命 。 这也 是 时 间总也 洗 不 去 我 们 心 中 存 留 的 人 物 鲜 活形 象 的原 因 。 以说 任何 一 部 可 文 学作 品 中 ， 论 是 人物 性 格 的 无 刻 画 ，还 是 故 事情 节 的展 开 ， 都 离 不 开 真 实 而 又生 动 的 细 节 描 写 。 的 细节 描写 能把 人 物或 事 好
・
的冷 包 子 叫做 热 的 新 出屉 的 ； 而

浅谈如何走出作文教学的误区摘要：要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来，让学生观察生活，感悟生活，走出作文教学的误区，使作文与生活密切联系，让作文因生活而精彩关键词：作文教学误区引导作文是表情达意的工具,具有多种交际功能.作文教学是语文教学的半壁江山,占着极其重要的地位。

但许多学生谈文色变,怕写作文,提笔就抓耳挠腮,无话可写.为什么会出现这种现象？观察我们近几年来的作文教学,不难发现,作文教学工夫没少下,可收效甚微,原因何在?原来我们的老师早已进入作文教学的误区。

误区之一:应付考试受应试教育影响,许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来。

脱离学生生活实际,久而久之,不少学生写作文成了为老师而写,为应试而作.,对写作毫无兴趣。

误区之二:要求过高教师对学生写作要求过高,硬要加进”题材新颖,描写生动,结构巧妙”等过高要求,不注重联系生活,结果是欲速则不达,严重挫伤了学生写作的积极性。

误区之三:限制过多作文教学中,用固定模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力,让他们戴着镣铐跳舞.这样看来,学生说假话套话,写出无病呻吟的文章来,就不足为奇了。

纵观这几种现象,都犯了同一个错误,就是舍本求末。

俗话说”巧妇难为无米之炊”学生心里没有生活素材的积累,即使掌握再好的方法也写不出优秀的作文。

朱熹诗云”问渠哪得清如许,为有源头活水来”你若切断了生活之源,学生的笔端怎会流淌出作文的清泉？要想使学生摆脱这种山重水复疑无路的写作困境,而步入柳暗花明又一村的佳境,我们语文教师就要把生活的”活水”引进来,浇灌即将枯竭的作文之花。

仔细想想其实写作文并不难,就是学生把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事用自己熟悉的语言文字表达出来。

生活是丰富多彩的,它为作文提供了取之不竭的材料,那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活，和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂.然而由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹.，这就需要教师做一些正确的指导。

要吃透教材， 精心选用教学媒体， 形成教学内容的合理结构， 语文课本是进行语文教学的凭借， 不能抛开课本内容， 应以其 为主要依据。不同的媒体有不同的功能， 在教学中， 注意选用 最容易达到确定目的的媒体。 再次， 各种媒体综合运用， 及时反馈、 调控。 只用一种媒体， 对学生的刺激是单一的， 效果不好。用多 种媒体， 从视、 触多方面刺激学生的感官， 听、 发挥媒体综合运
中学 作 文 教 学存 在 的误 区及 对 策
王 晓红
(邢台市财贸学校 公共课教研室， 河北 邢台 054000)
一上作文课 ， 学生犯愁， 看着老师出的题目， 唉声叹气， 无 从下笔。一批改作文， 老师犯愁， 文章词不达意， 且多是“ 假、 大、 。 空” 照理说， 从小学至高中， 前后十几年的寒窗苦读， 写一 篇言辞通达的文章应不成问题 ， 而事实上 ， 相当多的学生临毕 业之际， 仍写不出一篇像样的文章。这一现象不能不令人深 思， 究竟是什么原因使我们的作文教与学陷人难的窘境? 一、 作文教学存在的几点误区 ( 一)缺乏严格的训练计划。 在语文教学过程中， 课文教学有很强的计划性， 老师都会
会、 去思索、 去创造。 而这一过程是任何人都无法替代的。 采用 CAI把现成的画面、 音乐直接呈现在学生面前， 缺少了创造思 维和想象空间， 以这种固定的程式让学生接受， 这不是在帮助 学生。作为教师， 不应限制学生的思维和想象。而采用CAI教 学， 也会限制学生的创造思维和想象的发挥 ， 影响学生语感的 形成。 2.不利于师生情感的交流， 分散学生的注意力。
课时， 先放一段表演的录像， 再讲课文， 效果很好。口 技表演，
使学生感到新奇， 从而引发浓厚的兴趣， 促进对课文的理解和 体会。 戴尔的经验之塔理论和传播学理论告诉我们 ， 在语文教 学中利用CAI更易于让学生理解 、消化知识。爱因斯坦曾说 : “ 兴趣和爱好是最大的动力。这话千真万确。 ” 兴趣是学习的动 力和能源， 在心理学上叫做内驱力， 它对推动学生积极思维， 提高学习效率具有重要作用。 孔子曾说: “ 知之者不如好之者， 好之者不好乐之者。只有“ ” 乐之”才能“ ， 乐学”教师在教学过 。 程中， 一定要利用各种手段刺激学生的兴趣 ， 激发内驱力 ， 这 样才能取得好的教学效果。 而营造课堂氛围， 对于提高学生的 兴趣， 开发智力， 陶冶情操， 优化教学效果具有重要意义。 不同 的篇 目， 应营造不同的氛围。有的氛围清新 自 然，如: 《 、 春》 心 等;有的沉郁优虑， 荷塘月色》《 绿》 如:《 、故都的秋》 等;有的

摞 试卷 都 不 由得 产 生 一种 慨 叹 。 中学 生 的作 文 怎 么 了 ？中 学作 文 教 学 怎 么 了 ？翻 开 他们 的作 文 ， 异 于 那 些 工整 的豪 言 惊
壮 语 ， 丽 的 辞 藻 。细 细 读 下 去 ， 海 市 蜃 楼 般 ， 过 去 了就 没 华 如 看
所 云， 造成 了严重的负面影响 。教师没有系统作文教学计划的
构 建 ， 生 写 作 就 没 有循 序 渐 进 ， 度 提 高 的 基 础 。具 体 表 现 ： 学 梯
１ 马观 花 。 写作 文跟 着 课 本 教 学 亦 步 亦趋 ， ． 走 学什 么 样 的 课 文 ， 就 让 学生 写 什 么 作 文 。例 如 ： 一第 一 册 第 一 单 元 是 写 景 状 物 初 散 文 ， 了 一单 元 后 便 让 学生 以景 物 为 描 写 对 象 ， 即景 生 情 ， 学 或 或 托 物 言志 。若 作 为单 项 训 练 ， 尝 不可 ， 如 果 是为 了阅 读 而 未 但 作 文 ， 学 生 的 写作 现 状 而 不 顾 ， 会 劳 而 无 功 。这 样 的 训 练 ， 置 则
步 为 营 。不 要 一 下 子 让 学 生 怕 了 作文 ， 让 他 们 在 成 功 的 喜悦 要 中逐 步 提 高 。
（ 激 发 学 生 写作 热 情 。学 生 作 文 需 要 热 情 ， 这 种 热 情 二） 而
的培 养 在 很 大程 度 上 取 决 于 教 师 。语 文 教 师 首 先 要 喜欢 读 ， 读 得 多 ， 的 杂 ， 的精 。这 样 阅读 指 导 ， 文 指 导 才会 游 刃 有余 ， 读 读 作
有 了， 云 似 的在 脑 海 中留 不 下 什 么 痕迹 。静 下来 分 析 其 原 因 烟 是我 们 的 教 师和 学 生在 作 文和 作 文 教 学 中走 入 了误 区 。

３ ． 作文 内容 的虚伪性 。中学生作文 固然不乏 出 自真情 、 出 自心灵 的佳作 ， 但我们看得更多的是学生作文弄虚作假、 严重 脱离生活 ， 脱离实际。因为老师 出的作文题 目离学生生活的圈 子太远 ， 学生无从下笔 ， 就只能到报纸杂志上去“ 摘抄” 因为学 ， 生受应试教育 的影响 ， 整天钻在书堆里 ， 过着 “ 食堂” “ 室” 、教 、 “ 宿舍 ” 三点一线式 的生活 ， 外面的世界 固然很精彩 ， 但他们无
章 ， 至是 一 篇 简 单 的应 用文 呢？ 甚 即使 是 大 学 生也 有 写不 好 应 用文、 调查 报 告 、 验报 告 的 事见 诸 报端 ， 不 能 不说 是 我 们 中 实 这
学作文教学存在着很多失误 ， 高耗低效 ， 作文教学缺少科学性 、 系统性 、 规范性 ， 以下试作具体 分析 ： １ ． 作文命题 的随意性 。现行作文教学的命题在很多学校存
在着 极 大 的随 意性 ， 种随 意性 主要 表现 为 以下 几 种 情况 ：１ 这 （） 情 感 支配 派 ， 文 老 师凭 着 个 人 对 某 种文 体 、 种 内容 的偏 爱 语 某
断臆想 ， 更有甚者 ， 为了使作文显得 “ 真情动人” 不惜去捏造一 ， 些“ 拾金不昧、 舍己救人” 或者是 “ 身残志不残 ” 的天方夜谭式的
述， 而学生真正能体会其 中的甚少 ， 而另一种情况是 教师只是 打分数 ， 写上一个 “ 字就完事 ， 阅” 又因为教 师评语 总是这样机 械呆板 、 缺乏个性、 缺乏激情 、 缺少心灵与心灵的对话 、 缺少表
扬 与 激励 ， 生对 老 师 的批 改 也熟 视 无 睹 ， 是 关心 分 数 ， 生 学 只 学 对 作 文 者 是 跟 着 高考 作 文 “ 挥 棒 ” ， 考 作 或 指 转 高

浅谈当前中学生作文的误区及对策摘要：当前，中学生作文现状令人担忧，而广大中学教师在作文教学中也是事倍功半。

笔者在比较了大量学生作文后，列举出了学生作文五方面的常见误区，简要分析了原因，并提出了一些可以操作的方法。

关键词：作文教学误区对策写作能力是语文能力的重要组成部分，作文在语文试卷上占了半壁江山，广大语文教师在作文指导、作文批改上也花了不少工夫，然而当前学生的作文仍然呈现出下降态势：立意、选材、结构、语言表达等各方面都有欠缺；文章缺乏个性如出一辙；文章缺少创意毫无新鲜感；内容单薄，语言苍白……总之，学生作文整体水平下降，优秀作文少之又少，模式化作文比比皆是，低级作文令人哭笑不得。

这种现象令广大教师疑惑不解：我们的作文教学到底怎么了？我们应该如何“对症下药”呢？一、作文误区在比较了大量学生作文之后，笔者发现当前学生作文的误区有以下几个方面：1.缺乏思维深度，审题立意表层化、平庸化“审题立意”是作文最重要的一环，只有准确审题、正确立意，才能顺利地“出思想”“出情感”，写出符合题意的作文。

而现实情况是：许多学生拿到命题后，只能看到表层化的东西，而不能深入挖掘提示语所蕴含的思想，不能透过现象深入本质，也正是因为未经深入思考，所以大部分学生的作文立意肤浅，缺乏思想性，没有自己的观点，人云亦云，大同小异，如出一辙。

2.缺乏创新意识，作文结构套路化构思在整个写作过程中是重要的一环，作文构思的一个重要方面就是作文的结构。

《高考考试说明》中明确指出：结构完整要求文章布局合理，条理清楚，层次分明，段落安排得当。

然而现在许多学生采用的结构都是老师传授的所谓“黄金五段”的套路：开头提出中心论点，中间三个分论点，结尾再次强调或升华。

这样的安排固然完整了，但所有文章都如此安排实在有些缺乏新意，让人厌倦，也失去了作文结构的多样性之美。

3.缺乏材料意识，作文选材简单化作文构思的另一个方面就是选材。

《高考考试说明》中指出：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

当前中学作文教学的几个误区从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。

本文试对这些误区作些考察与分析，以期使作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。

误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。

有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。

倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。

而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。

持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。

它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。

二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。

因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。

这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。

误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。

按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。

但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。

有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。

有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。

虽 然 学 生 在 学 习 中接 触 了很 多 图 象 ，对 图形 的 性 质 作 了深 入 的 研 究 ，但 是 真 正 有 意识 地 运 用 图 形 来 解决 问题 的学 生 并 不 多 。 因此 ， 数 学 教 学 中必 须 在 重 视 图形 语 言 应 用 意 识 的 培 养 ，强 化 图 形 语 言 的 运 用 。 在 学 习 公 式 或 法 则 时 尽 可 能 遵 循 “ 例 或 演 实 绎 — — 公 式 或 法 则 — — 译 成 文 字 语 言— — 图 形 解 释 一 线 索 ， 这 使学 生对 所 学 知 识 有 一 个 正 确 面 ． 全 数 形 结 合 的 认 识 。 在学 习 列 方 程 解应 用 题 时尽 可 能 通 过 画 图 帮 助 分 析题 意 。 解 方 程 、 等式 和 函数 等 在 不
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教 海 探 航
走 出作文教学 的误 区
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兼谈作文教学中学生创新思维能力的培养
● 施建 忠
作文是一项极富创 新意义的实践恬动 。古人早
就 说过 ：我 笔 录我 口 ， 手 写我 心 。 心之 所 至 ， 之 “ 我 ” 文 所 至， 随心 所 欲 ， 拘无 束 。 文本 就 是 一 种 表 达 ． 无 作 一 种 释放 ， 种 交 际 ， 种 创 造 。 是 ， 一 一 但 长期 以来 ． “ 受 应 试 教 育 ” 影 响 ， 文 教 学 在 观念 和实 践 上 走 入 了误 的 作 区 ， 体表现如下 ： 具
华罗庚 教授说：数缺形时少直觉 ，形缺 数时难 “
入 微 。” 见 ， 可 图形 在 数 学学 习 中 起 着 非常 重 要 的作 用 。 图形 的 直 观 形 象性 是 我 们 探 索 、认 识 问题 的 桥 粱 ． 学 习 数学 知识 的有 力 工具 。 是 有人 认 为 图形 只是 几 何 的 研 究 对 象 ．其 实 图形 对 解 答 所 有 各 类 问 题 都 有 很 大 帮助 。实 际 上 ， 图形适 用 于所 有 学 科 ， 们 应 我 力求 用 图形 表 达 事 物 ， 各 类 问 题 形 象 化 。 学 史 上 把 科 欧拉 所 给 出 的下 述 例 子 是 众 所 周 知 的 ，他 为 了向 一 个 瑞 典 王 子 解 释 演绎 的特 性 ，而用 圆来 代 表一 般 的 概 念 ：让 我 们 考 虑Ａ和Ｂ 类 事 物 ，如 果 凡 是Ａ都 是 两

一
体 现 真 情 实 感 的 优 秀 作 文 。 学 生 看来 ， 文 书 之 类 的 范 文 是 自 在 作 己写 作 的 镇 店 之 宝 。 我 了解 ， 相 当一 部 分 学 生 表 示 自 己离 开 据 有 作 文 书 就 不 会 作 文 。 些 学 生 说 每 次 作 文 ， 是 利 用 作 文 书 抄 抄 一 都 拼 拼 完 成 的 ， 来 没 有 写 过 自己想 写 的东 西 。 实 范 文 的 作 用 主 从 其 要 是 能 给 我 们 写 作 策 略 上 的 一 些 方 法 论 的 直 观 指导 。模 仿 是 写
用 。 这 样 使 用 范 文 ， 际上 是 给 学 生 一 种 束 缚 。 生 的思 路 被 范 实 学
文所 阻隔 。 作 方法被范文所 限制 ， 就很难写 出富有个性化 ， 写 这
许 多语 文 老 师 抱 怨 ， 今 的学 生 越 来 越 不 会 作 文 了 。 要 表 如 主
现 为 句 子别 扭 ， 别 字 连篇 ； 言 空 洞 ， 乏 生 活 气 息 ； 错 语 缺 内容 胡 编 乱造 ． 篇 充 满 虚 情假 意 ； 丽 词 藻 堆砌 ， 通 华 网络 语 言 不 时 冒出 。 造 成 这一 现象 的原 因是 多 方 面 的 ，大 多 数 老 师 只 是 一 味 地 从 学 生 身 上 寻 找原 因 ， 味地 责怪 学生 。诚 然 ， 生 自身 的 原 因是 主 要 ～ 学 的 ． 我 们 不 可 忽 视教 师方 面 的原 因 ， 但 我认 为 其 中 教 师 作 文 指 导 的 失误 也 是 一 个 重 要 的原 因 ， 主要 的误 区有 以下 几 方 面 。 其 教 师 指 导 过 度 。 生 主 体 失 落 学
由发 挥 ； 分 强 调 技 巧 ， 视 情 感 激 发 。 要 提 高作 文教 学 质 量 就 要走 出这 些误 区 。 过 忽

从高考答卷透视中学作文教学误区新高考新问题2009-06-23 1059每年出高考作文题，考官和命题小组总在想方设法“反猜题”、“反套题”，而考生和老师，却总在想方设法押题、背范文。

今年上海高考出了道材料作文题，让诸多考生和老师大跌眼镜——“反猜题”成功，可这只能让考官暂时舒口气。

因为在应试大环境下，明年、后年……照样会上演“猜题”和“反猜题”的博弈，在其背后，则是写作能力培养与应试训练的博弈。

议论文“训练”毁了独创性不管是往年的考题《握住你的手》、《跨过这道坎》、《他们》，还是今年的材料作文，其实都可以写成记叙文。

但大多数考生选择写议论文。

今年参加阅卷的上海师范大学的一位教授分析：这是因为议论文较容易“准备”，甚至可以“背熟一篇范文上阵打天下”。

阅卷老师都看得懂考生独爱一种文体的门道：议论文有相对固定的模式，老师容易“训练”；而记叙文“训练”难度大，更难用一篇范文去套不同的题。

批阅今年的材料作文，也可以看出考生们受过“训练”的痕迹，比如对题中所给材料“开头引一引、中间点一点、结尾说一说”的格式。

更让人遗憾的是，许多作文只顾套用格式，却没认真考虑自己作文的主题与材料内涵是否契合。

有位阅卷老师说，其实作文鼓励不拘一格，考生尽可以根据既定命题提炼自己的观点，写出独创性，并没有什么得高分的模式。

比如有一年全国卷作文题《面朝大海》，有学生结合自己对甲午海战的想象和学子海外学成回国的情况，写了篇夹叙夹议的文章，得了高分。

“背熟范文打天下”毁了以情动人连续多年参加阅卷的一位老师摇头：从前年到今年，都看到了套用范文、引用事例完全一样的作文，应试训练简直到了无以复加的程度！即使今年的材料作文，居然也出现了一模一样的范文套用。

受制于规定，这位老师不方便透露详情。

但江苏一位中学教师王栋生收集了用“屈原向我们走来”开头的套题作文的典型实例。

2004年江苏高考作文题为《山的沉稳，水的灵动》，考生写道：“屈原向我们走来……他的爱国之情，像山一样沉稳……他的文思，像水一样灵动……”2005年江苏题是《凤头、猪肚、豹尾与人生的关系》，考生写道：“屈原向我们走来……帝高阳之苗裔，他的出生，正是这样一种凤头……当他举身跳入汨罗江时，他画出了人生的豹尾……”2006年《人与路》，考生写道：“屈原向我们走来……他走的是一条什么样的路呢？”2007年《怀想天空》，考生写道：“屈原向我们走来……他仰望着楚国的天空……”2008年江苏高考作文题《好奇心》，考生又写：“屈原向我们走来……那是为什么？我感到好奇……”复旦大学特聘教授、复旦附中特级语文老师黄玉峰归纳了套题的“诀窍”：近三年的上海高考作文题，都可以写成关怀弱势群体——《握住你的手》，我想握住民工的手；《跨过这道坎》，必须跨过与民工差距这道坎；《他们》，他们是一群民工的子弟。

传统作文教学的误区研究摘要传统作文教学在语文教学中占据重要地位，但长期以来，其教学模式和方法存在诸多误区。

本文旨在通过深入分析传统作文教学中的误区，探讨其对学生写作能力、思维能力和综合素质的影响，并提出相应的改进策略，以期为作文教学改革提供参考。

引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和综合素质具有重要意义。

然而，传统作文教学在实践中存在诸多误区，这些误区不仅限制了学生写作能力的提升，还影响了学生综合素质的全面发展。

因此，对传统作文教学中的误区进行深入研究，具有重要的现实意义和理论价值。

一、传统作文教学的误区分析1.1忽视思想表达，注重形式规范传统作文教学往往过分强调作文的形式规范，如结构严谨、表达流畅、语言优美等，而忽视了对学生思想表达能力的培养。

在这种教学模式下，学生往往只注重作文的外在形式，而忽视了作文的内在思想深度和内涵。

这导致学生的作文缺乏思想性、独创性和感染力，难以真正反映学生的思考和情感。

1.2割裂学科联系，独立教学传统作文教学往往将写作与其他语文教学环节割裂开来，如口语交际、阅读和写字等。

这种独立教学的方式不仅浪费了丰富的教学资源，还未能帮助学生建立知识点之间的联系，养成善于积累、勤于思考的好习惯。

写作是语文综合能力的体现，需要与其他教学环节相互融合，共同促进学生的全面发展。

1.3过度依赖题海战术，忽视评改质量传统作文教学往往采用题海战术，通过大量的写作练习来提高学生的写作能力。

然而，这种教学方式不仅耗时费力，还容易引起学生的反感和厌倦。

同时，教师在评改作文时往往只注重成绩和分数，而忽视了对学生写作过程和思维能力的指导。

这种片面的评价方式无法真正反映学生的写作水平和潜力，也无法有效促进学生的写作能力提升。

1.4忽视学生主体地位，教师一言堂传统作文教学中，教师往往占据主导地位，而学生则处于被动地位。

教师布置作文题目、指导写作方法、批改作文并给出评价，而学生则按照教师的要求进行写作。

插得艾叶子，嘴里吃 的是粽子 ，割 的猪 肉一 吊子 ，还有猪 肉粉条子 ，卖 的羊 肉 炒臊子，随带两个蒜苗子，把娃吃 了个大肚子 ；荆底子 ，笼布子 ，锅上用 的锅 刷 子；大柜子， 小柜子， 每个按着铁锁子；喝水拿的是茶缸子， 吃饭倒醋拿勺子， 化源 远流长 。文艺方面 “ 正宁香包 香天下”，可围绕香包产生 的背景 、用途 、 老 汉抽的烟锅子，老婆缠的裹脚子，小孩穿得裹肚子，打岵矶用的是骨嘟子 ， 质地及象 征意义等进 行整理，然后 向农村小学生展示，及渗透了文化价值教育， 老池里游 的是鸭子，小学生用的是纸夹子，老师拿的是课本子，姑娘梳妆照镜 还可 以通 过组建兴趣小组 ，让农村孩子动手设 计制作香包。这样 ，既美化 了心 子 ，小炉 匠用 的是钻子，石 匠用的是铲子，铁匠用的是毡子。 ”小孩子之间相 灵 ，又锻炼 了巧还可向剪纸能手彭粉女 、宫河核桃 峪的簸 箕匠、彭家传的唢呐 互打 闹逗趣的如： “ 羞 、羞、羞，把脸抠 。扣下垢痂种豌豆，人家豌豆 结成 串， 手 、农具 发明家宫锁 印、泥塑大师姚锦文等 民间艺人 请教 ，向他们学习手工艺 咋家豌豆只扯蔓 。”大人哼 唱哄孩 子睡觉的，如： “ 嗷一 嗷一 嗷，我娃 乖，穿 品的制作 。如用 高粱 秆扎制灯笼、蚂蚱笼 ，用柳条编 织篮 子，簸箕，用彩纸剪 花谢 ，花鞋放 了两窗台，花鞋穿烂了，我娃 长大 了。” 出栩栩如生 的剪纸等 ，还可就地取材 ，动手制作泥塑 、面塑等 。 还有流传 在校园 内的校 园歌谣，这些可 让学生 自行整 理，然后利用语 文 ２ ． 歌谣校本 课堂或者课外活动、体育课、课 问休 息时间，以游戏 的方式让学生传口 目 。 歌谣 的特 点是通俗 易懂， 朗朗上 口，妇孺能 唱，而且其 中又承载着劳 动 当然，民俗中优秀的东西是很多的。 像正宁 民间年节习俗中的祭祖、 孝亲， 人民的渴望和感情 ，坟茔 了一定 的时代特点。如果再搭配上正 宁乡土方言 ，效 歌唱演义中的社火、皮影，风味小吃 中的 “ 正宁面筋 ”、臊子面 、麻食子 ，传 果更佳。试想一下，语文课堂里有 民谣 之声，校园里有稚嫩的童音说唱 ，岂不 统工业 生产 工具 中已经进化淘汰 了的，如木桶、斗 、簸箕、土车子 、纺线车等。 乐哉。这方面可搜集的实在太多 ，因此就 要去粗取健，吸收精华 。流传在 田间 经过 搜集整理后，把它们编写进校本教材中，即让学生通过看 图识 了字，增添 地 头的民谣 民谚非常之 多，饶有趣味 。有反映农村 朴实生活的，有 “ 说一个子， 了兴趣 ，又活化 了传 统在小学语文教学中的影响力和感染力。只要微妙的把文 道 一个 子，家家都有七十二个子 。盆盆子 ，罐罐 子，家家都有案板子；木头盘 本和校本 结合起来 ，融合一起 ，互相补充，农村小学语文课堂完全能发挥出启 子 四角子 ，中间放的是筷子 ，四角放的菜碟子 ，早上 吃的面叶子，晌午吃的麻 智 、陶冶 、默化的多重优势。

心 护主 ， 勇敢杀敌 ； 长矛 、 喝美酒 、 说直话 。 喜舞 喜 喜 三 、练 写促 阅读 阅读是吸收 ， 作是运用 ， 者相辅相成。 写 两 ２ 学 语 言 。 １ 围成 语 比赛 。２ ｊ 圉 歇 ． （ ）三 （）
如果 在课 外 阅读 中开 展一 些小 练 笔 ， 学生 在练 后 语互 接 。 让 笔之 中遇 到一 点 “ 困难 ”续 写一 点 “ 白” 引导 、 空 、 ３ 写点 评 。选 一 两 个 主 要 人物 ， ５ 字左 ． 写 ０
模仿 创作 等 等 ， 定能 促发 学生 到课 外 的书籍 中 一 寻求 一 些 写作 方 法 或 者表 达技 巧 ， 以致 用 ， 学 从 而提升 课外 阅读 的积极 ｌ 主动 性 、 性 。 生、 效能 如 阅 读 了《 国演 义 》 水 浒 传 》 ， 进 行 三 《 后 我 这 样 几个 有 关 语 言 文 字 的训 练 和 小 练笔 ： １做 名 片。选 择一 个人 物 ， ． 为他设 计一 张 名 片 。如学生 为张飞设 计了各 种各样 生动有 趣的名 片。相貌不佳， 为人不假 ， 遇敌不怕 ， 争功不傻 ； 真
右 评语 ， 好后 在班 上 交 流 。 写
４ 学创作。 走进《 ． “ 三国》 、大话《 ”“ 水浒》 。 ” 语 文 课 外 阅读 和课 内 阅 渎 一 样 ， 如 鸟的 犹 双 翼 ， 一 不 可 。 让 我 们 不 断 探 索 ， 学 生 展 缺 让 开 “ 膀 ” 飞 向 课 外 阅 读 的 广 阔天 地 ， 翅 ， 日渐 丰 满语文素养的“ 羽翼 ” 。 ［ 者 单位 ： 苏省 如 皋 市 实 验小 学 】 作 江
一
一 一
苏霍姆 林斯 基 指 出 ：在人 的 心灵深 处 ， “ 都有 种 根深 蒂 固的需 要 ， 希望 自己是一 个 发现 就是 者、 研究者 、 探索者， 而在青少年的精神世界中， 这 种 需要特 别强 烈。而作文 就能很 好地满 足学 生这 ” 种需求。新课标理念下的作文指导要求教师在作 文 教学 过程 中为学 生创设 宽 松 的学 习环境 ， 分 充 尊重 和 相信 每一 位学 生 ， 他们 想 说什 么就 说什 让 么 ， 写什 么就 写 什 么 ， 导 学生 在生 活实 践 中 想 引 探 究体 验 ， 灵 观察 人 、 、 、 ， 心灵感 悟 用心 事 景 物 用 人 生 ， 会将 自己真切 的思 想 和情感 倾 注于作 文 学 的字里 行 间 ， 被 动写作 为 自主 参 与 、 探 究 、 变 实践 创意写作， 尽显生命的原色。但从 当前作文教学 的现 状看 ， 作文教学 还存在着一 些误 区。 误 区 一 ：把 课 文 教 学 作 为 硬 任 务 ， 把作 文 教 学 当 作软 任 务 许 多语 文教 师在 教学 过程 中 ， 真地 把课 会认 本 中要教 的课 文作 为硬 任 务来 完成 ， 作 文教 而把 学 当作 软 任 务 。原 因是 ：１ （）作 文没 有 教 材 ， 教 无本 ， 学无据 ， 于是各 自为政 ， 我行我素 ， 多写几 作 文教 学存 的误 区 张 国强

课堂内外． 教师版 ｝ 作文教学
如何走出作文教学的三个误区
谢 月妹
【 郁南县都城镇初级中学 。 广东 云浮 ５ ２ ７ １ Ｏ ０】
【 摘
要】 我们在作文教 学中， 必须在重视布局谋篇 的同时， 扎 扎 实 实 地 抓 好 对 学 生 的语 言
训练 ， 做 到 以“ 教 学大 纲 ” 为依 据 ， 努 力使 学 生 的语 言 “ 简 明” “ 连 贯 ‘ 得 体” ， 并要 求 学 生 在 阅读 中 多收 集 及 欣 赏 好 词 、 好句 、 好段 。
亡故。 此题 一 出 ， 加 之 教者 引导 点 拨 ， 她 对妈 妈 的一 片 真情倾泻而出 ． 写 出 的文 章 催 人 泪 下
实践证明 ， 在 作 文 教 学 中若 能 走 出淡 化 生 活 积 累
的误区 ， 同 时辅 以写 法 指 导 ， 不仅能使学生“ 有话说 ” ， 知道怎样说 ， 更 重 要 的是 能 使 学 生 “ 说 真话 ” “ 抒真情” “ 写真 文 ” 进而学会“ 做真人” 。
一
、
引 导 学 生 将 视 野 投 向 生 活
“ 问 渠 哪得 清 如许 ， 为有源头活水来 ” 。 要 写 出好 文章 ， 极 其 重 要 的 一点 就 是 必 须 具 备 直 接 或 间 接 的 生 活体验 、 情 感 体 验 。诚 然 ． 对学生进行写法指导 ， 这 本 身 是无 可非 议 的 ， 但脱 离 了 “ 生活” 这块 写 作 的“ 土 壤” ， 写 作 技 巧 的指 导 就 成 了 架 空 的说 教 。
在 指 导 学 生 直 接 进 行 生 活 积 累 的 同时 。 我 们 还 引 导 学 生 注 重 间 接 的 生 活 积 累 。如 看 中 央 电视 台 的 “ 焦

也谈作文教学的误区与对策近年来，由于素质教育的要求，作文越来越受到重视。

中考作文分量不断加重。

阅读题目中也越来越多地涉及表达能力的考查，这就促使我们要加深对作文教学的研究思考。

然而功利性让教师在作文教学陷入了诸多误区。

不重视对学生世界观的培养；过忽视兴趣和悟性的培养；过分强调综合性的大作文训练；过分强调作文技巧，忽视基本功训练；忽视对学生自批作文能力的培养；不重视课外阅读指导。

有的教师坚信“开卷有益”，“读书破万卷，下笔如有神。

”一味以读代练，以读代写。

重表达，轻育人；重模式，轻能力；重书面，轻口头；重课堂，轻生活。

学生受到各种各样条条框框的束缚，作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，让学生失却了童心的纯洁无邪。

应付考试，机械模仿，提倡虚构。

把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务；教课文往往有计划性，教作文却无计划性；重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累；比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评；应试作文教学顽症难治。

注重说，轻视写；注重写作技巧的指导，轻视学生自由表达；拔高对学生习作的要求；忽视学生自我修改作文。

命题的随机性，篇数的不确定性，指导的盲目性，内容的虚伪性，评改的机械性，导致中学作文教学的混乱无序。

抓也无用，不如不抓；三科（总是沿着记叙文、议论文、说明文这三大体裁加以训练，形成不外缩写、扩写、改写、续写、命题作文、材料作文那么几类）当家，不及其他。

这些只注重眼前利益，而忽视长远效果的想法和做法，无疑给作文教学带来严重危害。

……这些误区，严重影响了作文教学水平的提高，呼唤着作文指导的大胆改革。

一、淡化功利，回归作文本源新课标要求作文教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力。

因此语文教学应当弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚，达到关怀人生的终极目的。

作文教学还要从“终身教育”的目的出发，着眼于人的“可持续发展”，立足于人的一生，定位于使人“学会学习”。