中学作文教学误区

从语言和言语关系分析初中作文教学的误区作者：李兴海来源：《中学教学参考·语英版》2011年第10期大家都知道，作文是语文教学中的一个难题，在新课程教学的要求下，作文教学也显得越来越重要，许多学校都要求语文教师要将作文放在教学的首位。

在这样的形势下，一些语文教师因过于强调作文教学系统化和技术化的追求，陷入了“语言主义教学”的束缚当中。

所谓语言主义教学，就是指将语言当做一种客观存在并对其进行分析研究，从而形成一个系统性和技术性的体系，而完全忽视了语言所具备的人文性特点。

一、语言和言语的关系语言是人类一种重要的交际工具，不仅如此，也是人类赖以思考的工具，它是一个包含有语音、词汇、语法等元素的符号系统。

而言语则是人类在交际活动中对语言进行运用的过程和产物。

（一）语言和言语的区别1.语言是无限的，言语是有限的无论是哪一种语言，它的句子都是无限的，每一个人所要描述的内容更是纷繁复杂的；而无论是怎样的言语方式，在同一种语言当中，对于语音、语义以及语法的规则都是有限的。

言语活动的特点就是利用有限的符号和规则讲出无限的话。

2.语言是抽象的，言语是具体的语言是同一个团体的人所说的话的一个抽象概念，语言表示的不是某一个个体的行为，也排除了一切的个体差异，它所包含的是所有语言的共性；而言语则是人类运用语言的一个过程以及产生的结果。

所以说，语言学家在对语言进行研究的时候，只能从具体的言语着手，然后进行抽象的概括，才能发现语言的各种规律。

3.语言是全民性的，言语是个人的如上文所说，语言是一个存在于全体的社会成员当中的抽象概念和相对完整的符号系统，它无论是创造还是使用都具有全民性的特点；而言语则更有个人性特征，每一个人对言语的运用是不一样的，是这个人对语言形式以及规则的一种具体领会和应用，有很多因素可以影响人们表达的特点，诸如地域、年龄、文化程度、社会地位等等。

（二）语言和言语的联系1.语言存在于言语之中虽然语言的涵盖更广，但是语言是源自于言语的，语言的生命也正是在于社会成员对其的运用，所以语言才能够无处不在。

谈谈中学生作文教学的两大误区【摘要】作文教学是中学语文教学的重头戏，其原因在于它所占分值比例大，且写作难度高，对培养学生的听、说、读、写及鉴赏能力有着至关重要的作用。

那么，我们该如何引导中学生过好作文关，写出既言语、结构得体，而又有血有肉富的好文章呢？据语文教学大纲中之规定而作的中学语文第六册使用说明中指出：“联系生活，扎实，活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

”又规定“写作，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。

”看来，中学生作文教学是以培养学生形成基础性写作能力为目的。

接触这么多年中考、高考作文现状，发现学生写作偏于“文学化”，语体运用上也成“畸形化”，学生作文“假、大、空”。

这种现象为何愈演愈烈？就其原因，笔者认为，中学生作文教学存在着两大误区。

【关键词】中学生作文教学误区误区一、偏重“文采”，一为遮百丑学生作文讲究“美丽的文采”，大量优美的词句进入文章中，这本无可非议。

其问题的实质是这文采、这华丽的、优美的词语是要建立在内容充实，符合考题要求的基础上的。

中学语文课程标准指出“要求学生的作文要有真情实感”，应该也是要避免作文出现形式主义的倾向；“文采”加了引号，笔者意在阐明这种“文采”是与题干要求、内容形式不相统一的丽词佳句。

“若气无奇美，文乏异彩，碌碌丽辞，则昏睡耳目”（刘勰《文心雕龙》）。

看来，从古至今，都有人在反对不实的文采。

首先，在教学中，特别是有些青年教师，很亲睐学生习作中的丽词佳句，常常见到一篇作文中的浓圈密点和加以赞誉的地方，便是这种重视“文采”的情形。

如笔者手中有两份题为《我的妈妈》的作文评改稿，其中一位学生写到他妈妈为他操劳而眼角皱起的鱼尾纹时，写到：“似如一泓湖面泛起的层层涟漪，似晴朗天空漂浮的缕缕云彩，似生活乐章的动听音符……”一类极尽铺张的比喻时，老师在旁批上连写了三个“好”字，这真比在燥热的夏季喝了冰冻的可乐还爽。

另一位学生写到“看到妈妈眼角隐约的鱼尾纹，像爬上我心头的蚯蚓，似刻人心中的痕迹，想到日夜为我操劳的妈妈，我鼻子一酸，喉头一哽咽，眼泪便流了出来……”。

浅谈如何走出作文教学的误区摘要：要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来，让学生观察生活，感悟生活，走出作文教学的误区，使作文与生活密切联系，让作文因生活而精彩关键词：作文教学误区引导作文是表情达意的工具,具有多种交际功能.作文教学是语文教学的半壁江山,占着极其重要的地位。

但许多学生谈文色变,怕写作文,提笔就抓耳挠腮,无话可写.为什么会出现这种现象？观察我们近几年来的作文教学,不难发现,作文教学工夫没少下,可收效甚微,原因何在?原来我们的老师早已进入作文教学的误区。

误区之一:应付考试受应试教育影响,许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来。

脱离学生生活实际,久而久之,不少学生写作文成了为老师而写,为应试而作.,对写作毫无兴趣。

误区之二:要求过高教师对学生写作要求过高,硬要加进”题材新颖,描写生动,结构巧妙”等过高要求,不注重联系生活,结果是欲速则不达,严重挫伤了学生写作的积极性。

误区之三:限制过多作文教学中,用固定模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力,让他们戴着镣铐跳舞.这样看来,学生说假话套话,写出无病呻吟的文章来,就不足为奇了。

纵观这几种现象,都犯了同一个错误,就是舍本求末。

俗话说”巧妇难为无米之炊”学生心里没有生活素材的积累,即使掌握再好的方法也写不出优秀的作文。

朱熹诗云”问渠哪得清如许,为有源头活水来”你若切断了生活之源,学生的笔端怎会流淌出作文的清泉？要想使学生摆脱这种山重水复疑无路的写作困境,而步入柳暗花明又一村的佳境,我们语文教师就要把生活的”活水”引进来,浇灌即将枯竭的作文之花。

仔细想想其实写作文并不难,就是学生把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事用自己熟悉的语言文字表达出来。

生活是丰富多彩的,它为作文提供了取之不竭的材料,那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活，和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂.然而由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹.，这就需要教师做一些正确的指导。

浅谈当前中学生作文的误区及对策摘要：当前，中学生作文现状令人担忧，而广大中学教师在作文教学中也是事倍功半。

笔者在比较了大量学生作文后，列举出了学生作文五方面的常见误区，简要分析了原因，并提出了一些可以操作的方法。

关键词：作文教学误区对策写作能力是语文能力的重要组成部分，作文在语文试卷上占了半壁江山，广大语文教师在作文指导、作文批改上也花了不少工夫，然而当前学生的作文仍然呈现出下降态势：立意、选材、结构、语言表达等各方面都有欠缺；文章缺乏个性如出一辙；文章缺少创意毫无新鲜感；内容单薄，语言苍白……总之，学生作文整体水平下降，优秀作文少之又少，模式化作文比比皆是，低级作文令人哭笑不得。

这种现象令广大教师疑惑不解：我们的作文教学到底怎么了？我们应该如何“对症下药”呢？一、作文误区在比较了大量学生作文之后，笔者发现当前学生作文的误区有以下几个方面：1.缺乏思维深度，审题立意表层化、平庸化“审题立意”是作文最重要的一环，只有准确审题、正确立意，才能顺利地“出思想”“出情感”，写出符合题意的作文。

而现实情况是：许多学生拿到命题后，只能看到表层化的东西，而不能深入挖掘提示语所蕴含的思想，不能透过现象深入本质，也正是因为未经深入思考，所以大部分学生的作文立意肤浅，缺乏思想性，没有自己的观点，人云亦云，大同小异，如出一辙。

2.缺乏创新意识，作文结构套路化构思在整个写作过程中是重要的一环，作文构思的一个重要方面就是作文的结构。

《高考考试说明》中明确指出：结构完整要求文章布局合理，条理清楚，层次分明，段落安排得当。

然而现在许多学生采用的结构都是老师传授的所谓“黄金五段”的套路：开头提出中心论点，中间三个分论点，结尾再次强调或升华。

这样的安排固然完整了，但所有文章都如此安排实在有些缺乏新意，让人厌倦，也失去了作文结构的多样性之美。

3.缺乏材料意识，作文选材简单化作文构思的另一个方面就是选材。

《高考考试说明》中指出：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

当前中学作文教学的几个误区从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。

本文试对这些误区作些考察与分析，以期使作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。

误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。

有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。

倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。

而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。

持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。

它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。

二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。

因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。

这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。

误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。

按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。

但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。

有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。

有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。