粤教版高中语文必修一第四单元第17课《汉魏晋诗三首--归园田居》教案

《<归园田居>第二课时——田园组诗群文阅读》教学设计【教学目标】1、理解把握诗歌的思想内涵，感受诗人情感，把握诗人崇尚自然、坚持真我的人生追求。

2、引导学生从精神追求、艺术表现、写作视角等方面进行比较，感受陶渊明、孟浩然、王维在田园诗写作方面的异同。

3、激活学生的阅读思维，通过群文阅读模式，掌握比较、归纳、分析的方法，提高阅读欣赏水平。

【教学重难点】1、理解把握陶渊明、孟浩然、王维田园诗的不同特色。

2、引导学生阅读、分析、掌握有关联的多篇文本，并形成自己的观点，初步建立群文阅读比较分析的方法。

【教学方法】根据学生的实际情况，以群文阅读教学模式激活学生的阅读思维，将相同主题系列诗歌的探讨研究作为组织教学的主线，引导学生在进行群文阅读时，感受相同主题作品的异同，通过充分互动，有效运用自己的能力，初步建立群文阅读比较分析的方法，有效地提高学生的阅读能力，为后续的阅读学习打下坚实的基础。

【教学过程】一、激趣导入由《归园田居》导入新课，借田园生活的美好引出陶潜精神追求的探究，再进一步生发，引导学生把握陶潜曾经思想上“出世”与“入世”的矛盾思考。

面对官场与田园的抉择，陶潜毅然选择摆脱官场的羁绊，回归田园。

（师投影陶潜《归园田居》，感受诗人几亩薄田、躬耕自资的精神追求。

）思考陶潜归田之后的田园诗与唐时山水田园诗派的典型代表王维、孟浩然田园诗作的共性和个性。

二、研读探究（一）精神追求的比较以孟浩然《田园作》和王维《渭川田家》引导学生感受二者的精神追求。

1.孟浩然怎样看待官场和田园？在他的诗作中官场和田园能否兼容？（师投影孟浩然《田园作》）课堂设问：①诗中哪几句描写田园生活？这是一种怎样的田园生活？（恬淡素朴）②除了田园生活的恬淡之外，诗歌有没有涉及诗人对官场的态度？（有）③你是怎么看出来的？（学生结合诗歌文本作答）④田园的恬淡与入仕的渴望，看似很矛盾，但若能适当的知人论世，或许我们就不难理解了，请看孟浩然简介，你是否能找到相关的内容？（学生阅读孟浩然简介后作答）结论：陶潜的《归园田居》将自己所向往的田园置于官场的对立面，力求摆脱官场的束缚。

粤教版高中语文一第四单元第17课《汉魏晋诗三首归园田居》教案丰顺中学：刘中群课堂导入对联猜诗人醉乱世，念故园，桃李是否罗堂前赏柳菊，乐世源，南山仍旧悠然见。

横批：陶渊明（学生回答判定依据）回忆学过的有关陶渊明的诗文，包括《饮酒》《桃花源记》，当场背诵《饮酒》。

由对联“桃李是否罗堂前”导入今天所学的课文《归园田居》作者和背景陶渊明(约365年—427年)，东晋闻名诗人、辞赋家、散文家。

字元亮，晚年又名潜，号“五柳先生”，死谥“靖节”(死后由朋友刘宋闻名诗人颜延之所谥)，故世称靖节先生，浔阳柴桑(今江西九江)人，出身于没落仕宦家庭。

唐人避唐高祖讳，称陶深明或陶泉明。

曾任江州祭酒，建威参军，镇军参军，彭泽县令等，自做彭泽县令八十多天便弃职而去，从此归隐田园。

他是中国第一位田园诗人。

有《陶渊明集》。

被称为“千古隐逸之宗”。

补充“不为五斗米折腰”的故事。

陶渊明最后一次做官，是义熙元年（405年）。

那一年，已过“不惑之年”（四十一岁）的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。

有一次，县里派督邮来了解情形。

有人告诉陶渊明说：那是上面派下来的人，应当穿戴整齐、恭尊敬敬地去迎接。

陶渊明听后长长叹了一口气：“我不愿为了小小县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些家伙献殷勤。

”说完，就辞掉官职，回家去了。

陶渊明当彭泽县令，只是八十多天。

他这次弃职而去，便永久脱离了官场。

陶渊明为何好好的县令（相当于现在的县长，七品芝麻官）不当，如此干脆的辞去县令一职？他是不是疯了？这只是他一时冲动吗？确信不是，他差不多忍无可忍了，早就有此打算。

假如我们把当时时代背景联系起来，他的那个决定就不足为奇了。

时代背景：东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎陶渊明：早年：“大济苍生”中年：“误入歧路”晚年：“归隐田园”朗读课文归园田居·其一少无／适俗韵，性本／爱丘山。

误落／尘网中，一去／三十年。

归园田居》(其一)教案教学目标：1、解读田园风光构成的意境。

2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

3、简单了解陶诗的艺术风格。

教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

学习方法：朗读、品读、比较、探究。

课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。

2、做农民，平平淡淡。

同学们选择哪条路呢？大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。

舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。

东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。

而且，他为自己的选择写了一系列的文章。

《归园田居》写于归隐后一年。

其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

二、作者简介陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、析题：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。

那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以\\\'归\\\'字为核心来解读诗歌）请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。

四、诵读1、听录音，解决生字词，理清大意。

2023年〈归园田居〉其一学案(粤教版高一必修教案设计)收拾佛山南庄高中孔丽玲一、（一）知识目标：1、了解陶渊明生平及作品。

2、学习陶渊明的田园诗代表作，感触田园诗的取材及陶诗的风格。

3、读懂《归园田居》，体昧朴素、形象的诗歌语言。

4、诵读品味诗歌，感触宁谧优美的田园体面，体悟陶渊明悠闲恬淡的生活情趣。

（二）情感目标：学习诗人洁身自好，不与俗世同流合污的思想品格；感触诗人固守回归天然的本性，回归精神家园的淡泊心境。

二、学习要求：学生们要争做学习的主人，积极参加，不怕艰难，勇于展示自己。

以自主、合作、探索的学习主意解决诗歌阅读的疑难问题。

三、知识链接：★陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。

自称“五柳先生”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途弥漫风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不肯在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，总算从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

★陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真切，风格平淡天然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

主要有《归去来兮辞》、《归园田居》（五首）、《饮酒》（二十首）、《桃花源诗并记》等。

★陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了山水田园诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多得不可胜数了公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不肯“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

陶渊明的这次辞官回家是总算一次，从此再也没有出仕。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园体面的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦情绪。

归园田居【学习目标】1.以“归”为线索来理解全诗内容，并背诵全诗。

2.知人论世，深入理解诗人的田园情怀。

（重点）3.分析诗歌的写景手法。

（难点）【学习重点与难点】重点：知人论世，深入理解诗人的田园情怀。

难点：分析诗歌的写景手法。

【使用说明与学法指导】1.结合课下注释反复朗读课文，体会诗作内涵。

2.认真阅读预习案中知识梳理的相关内容，在课本上或积累本上做好笔记。

完成问题导学相关内容。

在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。

3.完成探究案相关内容，背诵本诗。

预习案一、问题导学猜人物：他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他的名字是?明确：陶渊明二、知识梳理（一）关于作者陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为“靖节先生”。

又自称作“五柳先生”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他又被称为“隐逸诗人”和“田园诗人”。

他开创了田园诗，诗情感真实，风格平淡自然，为古典诗歌开辟了新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，至唐代形成了山水田园诗派。

（二）关于背景陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。

公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

《归园田居》说课稿各位评委老师，你们好,今天我说课的内容是《归园田居（其一）》，我准备从教材分析、学情介绍、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面进行说明。

一、教材分析《归园田居（其一）》是粤教版高中语文必修一第四单元第十七课《汉魏晋诗三首》中的一首诗,这三首古诗在我国诗歌史上起着承前启后的作用，通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。

本单元学习目标是通过反复吟诵，领略古体诗的诗情画意，体悟诗人的心灵世界。

《归园田居（其一）》是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗，表达了诗人对官场生活的厌倦，对自然和自由的向往。

本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法,为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。

二、学情介绍通过本课前面两首诗的学习，学生对诗歌的文体常识和基本鉴赏方法已经有所掌握，但对诗歌鉴赏的能力仍较欠缺。

此外，高中学生生活阅历较少，对本课陶渊明的选择和思想感情较难深层次理解。

针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前完成以下准备工作：1.回顾以前学过的陶渊明作品2.查找相关资料了解陶渊明生平3.利用早读熟读成诵三、教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：（一）知识与能力:1.了解陶渊明的生平，学会知人论世。

2.学会背诵这首诗。

（《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。

）（二）过程与方法：1.通过反复诵读，对比探究,把握诗人心情的转变.2.通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境。

（《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的“意境和形象,领悟作品的丰富内涵和深层意义”）（三）情感态度与价值观：理解作者辞官归田,热爱田园生活的精神，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。

(《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”)四、教法和学法依据教学目标以及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课确立的教学方法为：诵读法、点拨法、情境法、探究法。

语文粤教版必修1 教学设计（第四单元古典诗歌（1）17 汉魏晋诗三首）第一课时迢迢牵牛星教学目标1.有节奏地朗读诗歌到最后熟背全诗。

2.通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。

3.用口头语言描绘想像的画面，营造意境。

教学设想结合牛郎织女的爱情故事，引导学生理解诗歌大意；欣赏诗歌的画面之美和音韵之美；能结合句子简单分析诗歌的艺术特色。

教学过程一、导入请一个学生讲述牛郎织女的爱情故事。

老师总结。

牛郎织女的故事我们耳熟能详，他们相遇是惬意的，相守是温馨的，然而等待他们的却是无情的别离、难得的相会。

这样一个传说早在东汉末年的《古诗十九首》中就具雏形，一同学习《迢迢牵牛星》。

二、相关背景知识1.牛郎织女的故事关于牛郎织女的故事，最早的记载是《诗经》。

《诗经·小雅·大东》一诗写道：“维天有汉（汉，天河也），监亦有光。

跂彼织女，终日七襄（襄，次或行）。

虽则七襄，不成报章。

睕彼牵牛，不以服箱。

”意思是说，在天上有一条银河，看得见它发出清彻的光。

河这边有一位勤劳的织女，每天织出锦纹七行。

虽说每天织出七行，却不能反复地织成锦章。

因为银河那边有牵牛郎，却不能用来驾车箱。

这几句诗是写织女对心中人恋念。

《迢迢牵牛星》化用了《诗经》这一内容，在神话传说的基础上更具体了故事的情节，更加突出了织女相思之悲苦、思念之哀怨，而且感情描写更细腻，艺术手法更完美，更加充分地表达了女主人公织女渴望夫妇团圆的强烈愿望。

2.《古诗十九首》《古诗十九首》代表了汉代文人五言抒情诗的最高成就。

它继承了乐府民歌中抒情诗的技巧，又吸取了《诗经》《楚辞》的营养，把抒情诗推向一个新的高峰。

一些抒写融情入景，或寓景于情，情景相生，达到天衣无缝、水乳交融的境界，一些作品善于通过某种生活情节和场景抒写作者内心的感受，把叙事与抒情融为一体，创造出动人的诗境；一些作品善于运用比兴手法，把缠绵的情思和深沉的哀怨寄寓鲜明的形象之中，使读者感到言近旨远，语短情长，含蓄蕴藉，余味无穷。

归园田居教学目标知识识记：１、陶渊明其人及思想２、几首相关诗背诵能力运用：１、了解陶所处的时代背景、陶的生活经历，正确理解和体会诗中的思想感情，全面理解陶渊明其人。

（练习一）２、分析体会平谈质朴的语言特色（淡而远）（练习２、３）。

３、诗歌分析、赏鉴的技巧。

（比较分析法）思想素养：学习诗人热爱大自然，不同流合污的高贵品质。

教学方法诵读法、联想比较法学习方法联想比较、教学内容与步骤：一、预习指导：１、复习＜归去来兮＞２、查找关于陶的资料，了解其人。

３、熟读并完成课后练习三二、复习旧课：１、高一时我们曾学过一篇古文叫＜归去＞，其中有几句写到“归去来兮，田园将芫，胡不归，既自以心为形役，奚惆怅而独悲，悟已往之不谏，知来者之可追。

实迷途其未远，觉今是而昨非。

此文写于作者辞官之初，由自责自悔到自安自乐，再到乐天知命，淡远潇洒，安贫乐道，超然物外的思想。

２、而这种思想在我们初中时学的＜桃花源记＞一文中就已经有所了解。

３、他还曾经写过一首＜饮酒＞诗来表达这种思想。

三、导入新课：我们今天再来学习他的一首＜归去＞四、传授新课：（一）代目标：见首页（二）绍有关文学常识：（１）陶渊明：陶渊明：（３6５—４２7），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。

我国古代最伟大的诗人之一，出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。

陶少年代大有“大济苍生”之壮志。

但是反动门阀制度却对他不利。

陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。

到了陶渊明时，家世没落，自然更得不到社会的重视。

２9岁时出任江洲祭酒，不久就辞官归隐。

后又时隐时仕。

到３9岁时他曾亲自参加劳动，后来又出任彭泽令,在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。

”即日，他便解职而归，这时他４１岁。

从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。

他的归田是对污浊的现实完全绝望后所采取的一条洁身守志的道路，死时6３岁死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。

归园田居陶渊明【教学目标】1.通读诗歌，知晓背景，通过知人论世来理解诗歌内容。

2.品读诗歌，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。

3.赏析诗中主要的艺术手法，培养诗歌鉴赏能力。

【教学内容】1.熟知课文字词读音和释义。

2.了解陶渊明生平经历以及山水田园诗的发展历程。

3.梳理诗歌线索，体会诗歌情感。

4.概括诗歌主旨。

【重难点分析】1.重点：梳理诗歌线索，把握情感。

2.难点：赏析诗歌的艺术手法，学会分析诗歌场景。

【教材、学情分析】1.教材分析：该课文选自粤教版语文必修一第四单元第17课汉魏晋诗三首中的一首，本单元主题是古典诗歌，应引导学生领略古体诗的诗情画意，体悟古代诗人的心灵世界。

2.学情分析：高一学生具有一定的诗歌理解能力，再加上已经学了一段时间的文言课文，在借助教学参考书的基础上能够大概把握诗歌情感和主旨，但学生对诗歌的分析鉴赏能力比较薄弱，还未形成系统的诗歌鉴赏方法模式，不懂得总结鉴赏诗歌的手法和语言。

【教学方法】1.讲授法2.小组讨论法【教具、参考书】粤教版高中语文必修一教材【教学过程】一、走进作者1.播放陶渊明简介视频，使学生对作者生平经历有较为系统的认识。

2.提问：陶渊明的字，又名，谥号，自号，典故，文学地位和诗作风格。

3.山水田园诗派发展脉络介绍：（1）晋：陶渊明田园诗派（2）南朝宋：谢灵运、谢朓山水诗派（3）唐：王维、孟浩然山水田园诗派4.诗歌风格的主要类别二、了解背景陶渊明幼年时家道中落，家境贫寒。

青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年，统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险。

加之政治腐败，他对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。

至义熙元年（公元405年）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田。

这一年他41岁，此后终老农村，再也没有出仕。

这首《归园田居•其一》就是他在辞去彭泽县令的第二年写下的。

三、品读诗歌1.音读——读准字音2.意读——读通诗歌3.情读——读深诗歌（1）“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？明确：归（2）围绕这个题眼，作者在诗歌中讨论了几个问题？分别是什么？明确：四个问题，分别为：为何而归、从何而归、归向何处、归去如何。