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对外汉语教学中词语辨析思路及⽰例对外汉语教学中词语辨析思路及⽰例 对外汉语教育是⼀门专门的、综合的和应⽤的学科。
它以对外汉语教学为学科研究的核⼼内容，以研究汉语作为第⼆语⾔的教育原理、教育过程和教育⽅法为任务，以求揭⽰汉语作为第⼆语⾔学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从⽽制订出对外汉语教学的基本原则和实施⽅法，并⽤来指导教学实践，以提⾼教学效率。
发展对外汉语教育事业是⼀项国家和民族的事业，有助于实现“汉语⾛强”的战略。
下⾯是yjbys⼩编为⼤家带来的关于对外汉语教学中词语辨析思路及⽰例的知识，欢迎阅读。
词语辨析答题思路 ⼀、词的概念意义(理性意义) 词义概括反映的侧⾯和表现重点不同;词义范围，词所联系的事物概括范围不同;词义程度，语意强度不同。
⼆、词的语法功能(语法特点) 词性不同;充当的句⼦成分;搭配的词语(搭配对象)不同;形成的句法结构;要求的时体特征。
三、词的附加⾊彩意义 感情⾊彩(褒义、贬义、中性义);形象⾊彩(形态、动态、颜⾊、声⾳等);语体⾊彩(⼝语、书⾯语);时代⾊彩(如古语词);⾏业语⾊彩;地域⽅⾔⾊彩;外来⾊彩;禁忌语;委婉语等。
(其差别主要源于对现实现象的主观评价和交际场合不同) 四、词的本义、引申义、⽐喻义 分析词义、辨析词语要从多个⾓度进⾏全⾯对⽐，结合例句加以分析、简单明了。
近义词辨析130例 1、关于、对于 关于表⽰关涉的范围。
如：我们要认真落实中央关于切实减轻农民负担的政策。
对于主要指出动作，⾏为的对象。
2、通过、经过 通过是以⼈或事物为媒介或⼿段⽽达到某种⽬的。
例：通过学习，⼤家统⼀了认识。
经过是引进某个过程，说明由于这个过程的完成使得某种情况发⽣变化。
例：屋⼦经过打扫，⼲净多了。
3、尽管、不管 不管后⾯是假设的情况，如：在党的领导下，不管前⽅有多⼤困难，我们都能克服。
尽管后⾯是确定的事实，如：尽管他不接受我的意见，我有意见还是向他提。
4、不免、难免 “不免”和“难免”作为副词意思相近，都有“不容易射开”“免不了”的意思，表⽰由于前⾯所说的情况，往往产⽣后⾯不希望出现的结果。
对外汉语词语辨析答题技巧
在对外汉语中，辨析词语是非常重要的一个环节，因为这有助于学生更准确地理解和使用汉语。
以下是一些答题技巧，可以帮助你更好地完成词语辨析题目：
1. 明确词义：首先需要清楚每个词语的具体含义和用法。
可以通过查阅词典或在线资源来获取更详细的信息。
2. 比较词义差异：比较所给词语在含义、用法、情感色彩等方面的差异，这是辨析词语的关键。
3. 结合语境：将词语放在具体的语境中进行分析，有助于更准确地理解它们的含义和用法。
4. 注意固定搭配：汉语中有很多固定搭配，这些搭配往往蕴含了丰富的文化内涵。
注意固定搭配可以帮助你更好地掌握和运用词语。
5. 考虑文化因素：由于文化背景的差异，一些词语可能在特定文化中有特殊的含义或用法。
因此，在辨析词语时，需要考虑到这些文化因素。
6. 多练习：通过大量的练习，可以逐渐提高对词语的敏感度和辨析能力。
可以尝试做一些相关的练习题，例如选择题、填空题等。
7. 善于总结：对于一些常见的、容易混淆的词语，可以总结出来进行集中学习，这样可以更高效地掌握它们。
8. 利用资源：可以利用现代技术，如手机应用程序、在线课程等，来辅助学习。
这些资源通常会提供丰富的词汇辨析内容。
通过以上技巧，相信你可以更好地完成对外汉语词语辨析的题目。
祝你学习顺利！。
辨析同义词主要应该从词义和词的用法两个方面进行。
(一) 词义方面这一方面的差异,应该着重从基本意义、感情意义、语体意义等方面入手。
基本意义是人们对所指对象的区别性特征的概括认识,它反映所指对象的共同特征以及与其他事物现象的区别。
感情意义是词语所反映出来的,说话人对所指对象的肯定或否定的感情态度。
语体意义是某些词语由于常常用于某种特定的语体而形成的某种风格色彩。
他们构成了词汇意义的主体,也是同义词辨析的理论依据。
1．基本意义不同如: ⑴近来近期“近来”是表示过去不久到现在的一段时间,不能表示将来的一段时间。
“近期”表示最近的一个时期。
可以是过去不久到现在的一段时期,也可以是从现在到不久的将来的一段时期。
“近期”所表示的范围要比“近来”所表示的范围大。
⑵才华才能才干才智“才华”“才能”“才干”“才智”共同的意义是,人们在各种社会实践中表现出来的优异认识能力和创造能力。
但它们在表意上各有侧重。
“才华”是指人表现于外的才能,侧重指文学艺术方面的能力和特长。
“才能”表示知识和能力,侧重指人对知识、能力、技巧、技能的掌握情况。
“才干”侧重指人的工作和办事的能力。
“才智”指才能和智慧,侧重指富于智慧和思维敏捷。
2．感情意义不同如: ⑴成果后果“成果”和“后果”都有“事物发展到一定阶段所达到的最后状态”的意义。
但“成果”多用于事物顺乎发展规律而达到的最后状态,而“后果”则多用于言语和行为违反事物的发展规律而产生的结果,因而多用在“坏”的方面。
⑵鼓动煽动“鼓动”“煽动”都是通过语言、文字激发人们的情绪,使其行动起来。
但“鼓动”是中性词,但一般是用来表示激发人做好事情。
“煽动”是贬义词,表示鼓动人做坏事情。
3．语体意义不同如: ⑴譬如比如“譬如”和“比如”都是举例时的发端语。
都有“一,引出实例;二,引出比喻。
”的意思,但是“譬如”书面色彩较浓“, 比如”口语色彩较浓。
⑵甚至乃至“甚至”“乃至”都是连词。
用在并列成分的最后一项之前,强调、突出这一项,后面有时用“也”或“都”呼应,有时可以互换。
对外汉语词语辨析教案汉语作为人们广泛使用的一种语言，其中的词语及其辨析令人眼花缭乱，尤其是在对外汉语教学中，更为头痛。
特别是当学生已经接受教育，具有一定的汉语基础时，汉语词语辨析教学就显得更为重要。
为了更好地实施这项工作，本文拟定了《对外汉语词语辨析教案》。
一、课程内容本课程以对外汉语词语辨析为重点，重点涉及汉语词语的词义、词形、结构、用法以及与其他词语的辨析。
学生将学习到汉语语法的基本知识，学习民族语言的使用以及基本听说和写作技巧，并在此基础上，认识到词语之间的辨析差异，有效地掌握词语辨析知识。
二、教学目标本课程主要目标在于帮助学生有效掌握汉语词语辨析知识，提高他们的说话能力，以及提高学生的汉语水平，提高他们的汉语听说能力和写作能力。
三、教学方法本课程将以课堂讲授为主，但是也会涉及到课堂小组讨论、案例学习、展示课件等方式。
首先，教师以讲授的方式教学，使学生能了解到汉语词语辨析的基本内容；其次，学生将分组讨论，探讨汉语词语辨析中出现的不同；最后，学生将进行口语表达和习作，使学生掌握语法词语辨析的能力。
四、教学重点本课程的重点是汉语词语的辨析，重点涉及汉语实用的语法知识，词义辨析、介词的使用以及语气词的辨析等。
在教学过程中，教师应该重点强调汉语词语辨析中出现的不同，让学生更好地掌握词语辨析知识，提高学生的汉语语言能力。
五、教学要求本课程首先要求学生要有良好的汉语基础，能正确地理解汉语词语在语法、词义方面的辨析，这是成功完成本课程的基础。
其次，学生需要完成课堂小组讨论、口语表达以及习作等任务，并学习基本的朗读和写作技巧，以提高学生的汉语水平。
最后，学生要求检查和纠正自身学习方式，更加认真地对待汉语的学习，以达到预期的教学效果。
六、教学反馈针对本课程的学习，教师应不断反馈学生的学习效果，能够了解到学生对汉语词语辨析的掌握情况，以及学习中存在的问题，及时给予帮助和指导。
教师可以收集学生的作业，检查课堂表现，就学生学习中出现的问题及时给予指导，让学生对汉语词语辨析有更好的理解，以达到预期的教学效果。
浅谈对外汉语教学中的词语辨析问题作者：胡琳琳来源：《教育界·下旬》2017年第08期【摘要】词汇教学在对外汉语教学中占有举足轻重的地位，其中词语辨析问题是一个不容忽视的问题。
文章从易混淆词的角度阐述了对外汉语教学中的一系列问题，最后给出了对外汉语教学的几点建议。
【关键词】对外汉语教学；易混淆词；词语辨析词汇是语言的重要组成部分，如果词汇教学没有起到很好的效果，整个对外汉语教学的效果都会受到影响，所以应对词汇教学给予足够的关注和研究。
一、对外汉语教学中词语辨析的重要性对外汉语教学的目的是教会外国留学生用汉语进行交际。
词汇教学是对外汉语教学的基础。
词汇教学质量要过关，就要将词语辨析作为重点来讲解。
由于汉语对于留学生来说是第二语言，与母语习得不同，留学生缺乏相应的语言思维，在词语应用上会发生偏误。
这就需要教师讲清楚词语之间的不同，包括读音、意思以及用法等。
二、对外汉语教学中易混淆词的界定在对外汉语教学中，需要辨析的词语只有一小部分是教师根据授课内容提出来的，更多的是由留学生提出来的。
辨析的词语不仅包括近义词，还有其他的词类，有的学者称之为易混淆词。
易混淆词大多来自留学生的中介语。
在教学中，留学生经常问“这个词和以前学过的词哪里不一样”。
比如在对外汉语教学中经常遇到的一些实例，前面是新生词，后面则是留学生提出来需要辨析的：“不由得—忍不住”“看不起—欺负”“权衡—考虑”“礼节—礼貌”“招待—接待—借代”。
有的词，教师觉得没有必要辨析，但是留学生不会用，学生提出问题时，教师就需要给学生进行辨析。
辨析词语不仅仅局限于同义词之间，还有很多词都是需要辨析的。
这也符合我们对于易混淆词的观点。
三、对外汉语词汇教学中易混淆词的具体内容一般情况下的词语辨析，我们认为是近义词之间的辨析，这个范围是很有局限性的。
因为留学生受母语思维的干扰，发生偏误的情况不仅出现在同义词之间，在某些音同、形似的词语之间也会出现。
这些易混淆词语包括多方面的内容。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学在对外汉语教学中，同义词辨析是一个重要的教学内容。
通过对同义词进行辨析和教学，可以帮助学生更好地理解和运用词汇，提高他们的语言表达能力。
下面将针对对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学进行详细的讨论。
一、同义词辨析的重要性二、教学方法1. 词义辨析法：通过对同义词的词义进行比较和辨析，帮助学生理解词义的细微差别。
教学中可以将“美丽”和“漂亮”进行比较，让学生分别描述这两个词的意义和用法。
三、教学重点和难点1. 教学重点：（1）准确理解和掌握同义词的词义和用法；（2）了解同义词的差别和异同，提高学生的辨析能力；（3）运用所学的同义词进行语言表达，提高学生的语言表达能力。
（1）同义词的细微差别：有些同义词的差别很小，学生很容易混淆。
教师需要通过具体的词义解释和例句进行详细解析，帮助学生理解词义的细微差别。
（2）同义词在不同语境下的差异：有些同义词在不同语境下使用有所差异。
教师需要通过一些实际例句进行比较和辨析，帮助学生掌握同义词在不同语境下的使用规律。
四、教学策略1. 生活化教学策略：将同义词辨析与学生的生活经验相结合，通过真实的场景和情境进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词义。
2. 归纳总结法：将相似的同义词进行归类总结，列出其词义的共同点和不同点，帮助学生理清同义词之间的差异。
3. 对比教学法：通过对比相似词语的差别，让学生更清楚地理解他们的用法和语义差异。
可以使用图表或对比表格来说明。
4. 互动教学策略：将同义词辨析和交流结合起来，让学生在小组或课堂上进行讨论或演练，提高学生的语言表达和沟通能力。
五、教学内容对外汉语词汇教学中的同义词辨析内容非常广泛。
以下是一些常见的同义词辨析内容：1. 形容词：（1）高兴、快乐、愉快（2）美丽、漂亮、好看（3）聪明、机智、智慧2. 动词：（1）喜欢、爱、钟爱（2）吃、进食、用餐（3）学习、学、研究3. 名词：（1）人、人物、人士（2）朋友、伙伴、同伴（3）家庭、家、家属以上只是一小部分常见的同义词辨析内容，教师可以根据学生的需求和课程安排进行选择和教学。
对外汉语词汇教学难点解析之如何区别近义词很多才加入国际汉语教学事业的老师可能有这样的一个疑惑，在上课的时候学生总是问某某词之间的区别，比如“必须”和“必需”的区别，“边疆”和“边境”的区别之类的词语辨析的问题。
新杰教育为了给初入这行的老师一个启发的作用，本文从以下几点出发，给大家简单介绍一下解决词义辨析难题的方法。
一般来说，我们可以从以下几个方面去思考。
1、词语基本义：就是根据词义来辨析选用同义词的方法。
词语意义是词语本身所固有的意义，它具有相对的稳定性。
一般可以从词义的搭配对象、程度轻重、范围大小几个方面辨析。
（1）词义的搭配对象如：终生/终身：“终生”是就事业来说，如：为了共产主义事业奋斗终生。
“终身”是就人生大事来说，如：婚姻是终身大事。
（2）词义程度轻重如：蔑视/轻视：“蔑视”比“轻视”意义要重一些。
（3）词义的范围大小如：年纪/年龄：“年纪”专指人的年龄，词义范围小。
“年龄”指人或动植物已生存的年数，词义范围较大。
2、色彩意义：（1）感情色彩不同如：牟取/谋取：前者含贬义，后者为中性词。
（2）语体色彩不同如：商量/商榷/协商：“商量”常用于口头语体，多指一般问题，可重叠成商量商量。
“商榷”文言词，含有尊敬、客气色彩，常用于书面语体、多指学术问题；也指其他需慎重研究的重大问题。
“协商”着重指共同正式商讨，多指重大的，特别是具有社会性或国际性的问题，一般有庄重色彩。
3、语法意义：（1）词性：如：豢养/饲养/喂养：“豢养”指喂养动物，一般不用以指人，当指人时，则表示收买和利用，含贬义。
“饲养”指喂养牲畜，可与“员、场”等组成名词。
“喂养”多用于牲畜；用于人时，只限于婴儿。
（2）句法功能：如：“突然”和“忽然”，突然能做谓语、定语、状语，但是“忽然”只能在句中做状语。
以上大概介绍了几个关于词语辨析的思考角度和方法，希望能对汉语教师有一定的启发作用。
对外汉语教学中同义词辨析及教学策略摘要：对外汉语教学是我国与外国交流和弘扬中华文化的重要途径，在宣传中华文化和中国形象方面发挥了非常重要的作用，长期以来一直受到国家和社会各界的重视。
但是，由于对外汉语教学始终存在一系列问题，影响着对外汉语教学的质量和效率，因此加强对外汉语教学的研究和提出有效的教学策略对促进中外文化交流具有重要意义。
关键词：对外汉语教学；同义词辨析；教学策略1.引言对外汉语教学的基本内容包括语音教学，词汇教学，语法教学和文字教学。
在对外汉语词汇教学中，同义词的辨析一直是研究的重点和难点。
同义词是指具有相同或相似含义的词组。
相似的意思是意义的相似性。
换句话说，语义项的主要义素是相同的，但是某些次要义素之间存在差异。
在对外汉语教学中，只要单词的含义相似或相同，且用法不同，容易引起学生混淆的词都可以称之为同义词，这也是教学中要注意的部分。
2.同义词的辨析辨析同义词也就是分析词语之间的差异。
在对外汉语教学中，大多数名词，形容词和动词的同义词以及作为谓语的动词都有细微的差别，还有附加的含义。
因此，同义词可以分为合理意义，附加含义和语音顺序。
合理的意义，即与表达概念有关的意义，包括对意义，范围和搭配的强调。
例如，“之后”和“以来”均表示“一段时间”，可以说“五月之后”或“五月以来”。
但是，在这组单词“ 来”和“ 后”的其他词素中，可以看到“以来”是从5月到现在。
“之后”指的是自五月以来的时间，尚不清楚什么时候结束。
因此，“以来”侧重于从开始到现在的时间，而“之后”侧重于时间开始之后的时间。
同样，从以上差异中，可以看到“以来”不能用于表示“过去”和“未来”句子，而“之后”可以表示。
其中这组词的使用范围也分为不同的大小，“以来”的适用范围小于“之后”。
简而言之，“以来”只能用于表示时间的动词或动词短语，而“ 之后”可以与表示时间或动作的动词短语一起使用。
3.对外汉语教学中同义词教学存在的问题3.1由于母语的文化差异造成负面迁移的影响由于文化背景，思维习惯，行为方式和本土文化的差异，外国学生在学习汉语的过程中会根据母语思维模型学习和翻译新词汇，并将其应用于汉语学习。
对外汉语教学词义辨析的对象和原则作者：李梦麒来源：《速读·下旬》2020年第08期◆摘要：随着我国综合国力的不断提升，汉语在这个世界上的地位越来越重要，各个国家也有不少人参与到了汉语学习过程中。
由于汉语中存在很多同义词、反义词，以及相似的文字，尤其是汉语中还存在一词多义的现象，这便加大了汉语的教学难度。
在对外来人员进行汉语的教学时，便需要注意方式方法。
本文将针对对外汉语教学词义辨析对象以及原则进行分析。
◆关键词：对外汉语教学;词义辨析;对象;原则词语是汉语中特有的语言形式，词语教学是对外汉语教学中非常重要的一个环节。
由于汉语与外语在思维方式及逻辑方面都存在着不小的差异，在进行词语教学时更需要注意教学方式和教学过程，不仅要对词语的词义与运用进行分析，还要结合外来学生的思维方式，制定科学合理的教学方案。
一、对外汉语教学词义辨析对象辨析词义所讲授的词语基本指词意或字形相似的词语，学术界对近义词的定义为具有细微差别的词语，这种词语又分为多种类别。
其一为字音相同但词意不同，如“蒸气——争气”“事故——世故”“遇见——预见”等，这类词语读音基本相似，但字形和词义都不相同。
另一类为词意相似，但读音及字形差别较大，如“胜利¬——成功”“原谅——宽恕”“再见——告辞”等，这类词语字形以及读音都不相同，但是词义相似，可以在相同的语境中灵活运用。
另外还有一类为字形相似，读音相同，但是词义不同的词语，如“思辨——思辩”“变换——变幻”等，这类词语在我国日常生活中都比较常见，但对于外来学生而言，分辨这些词语辨析难度较大。
尤其是与我国传统文化相关的词语，是对外汉语教学过程中的重点和难点。
在其教学过程中不仅要对这类词语进行重点讲解，还要通过具体语境进行重复练习，保证学生能够深入理解并熟练运用这类词语。
外来学生在学习过程中也要不断提升自身能力，寻找一些与中国文化相关的书籍进行阅读，并对遣词造句的形式及背景进行深入分析，以便能够在运用过程中减少错误机率。
对外汉语教学词义辨析的对象和原则李绍林北京语言大学汉语学院提要本文针对对外汉语教学的特点，提出对外汉语教学词义辨析的范围应大于汉语词汇本体研究的辨析范围，并从汉语词形和词义两个方面对这个观点加以说明论证，因此，在词汇教学中不必坚持汉语词汇本体研究的词义辨析范围，扩大词义辨析的对象是符合留学生的客观要求和需要的。
在指出对外汉语教学词义辨析某些问题的基础上，本文提出词语辨析应该简单实用、明白易懂、温故知新和解决主要矛盾等四项原则。
关键词对外汉语教学近义词辨析〇引言在对外汉语教学中，词语教学是非常重要的一项，虽然对词汇教学的方法已有较多的研究成果，但是，这些研究多是关于词义释义的方法，比如李泉（1991）总结出释词的一些原则和方法，黄振英（1994）也曾提出过7种解释词语的方法。
而词义辨析的研究相比之下则显得薄弱，因此，对外汉语的词义辨析有必要在借鉴汉语词汇本体研究的基础上结合本学科的特点总结出一些新的东西，本文将要探讨词义辨析的对象和范围、词义辨析的原则等问题，希望对对外汉语教学的词义辨析能够有进一步的思考和认识。
一词义辨析的对象词义辨析是指辨析那些有种种细微差别的近义词。
对于确定近义词组的标准，学术界有过多次讨论，提出了若干确定的标准，首先是词类说，认为近义词一定要按照词类来划分，不属于同一词类的词，尽管词汇意义相近，也不能视为近义词。
（高庆赐，1985）第二是概念说，认为近义词所表示的是概念上的“同一关系”，不是“从属关系”。
第三是词汇系统说，认为近义词的研究应限制在一种语言的现代共同语之中，不应该超越一种语言的词汇系统。
按照这种观点，把古语词和方言词排除在现代汉语近义词之外。
（张志毅，1965；郭良夫，1985）除此以外，还有人谈到近义词的音节和构成语素，这里就不多介绍了。
1.1辨析对象范围扩大的主张汉语词汇本体研究对近义词的确定和区分标准是很严格的。
如果把汉语学术界区分近义词的标准运用到对外汉语教学中是不是可行呢？这个问题不明确就使对外汉语教学的词义辨析失去标准，从而不能确定词义辨析的对象，对此，对外汉语教学界的有些研究者做出604了明确回答。
郭志良（1988）指出：“对外汉语教学同义辨析对象的范围不仅大于同义词典词义辨析对象的范围，也大于汉语教学词义辨析对象的范围。
”这里的“汉语教学”指对中国学生的语文教学。
刘缙（1996）的意见是：“在对外汉语教学中词语辨析的范围应该放宽，一是就近义词来说，辨析的范围需适当放宽；二是不能只局限于近义词的辨析。
”刘先生提出除了近义词辨析以外，还需要对类义词、同音异义词、异序词语进行辨析，词语辨析的工作量很大。
孟祥英（1997）、赵新、李英（2001）也持有“对外汉语教学辨析对象范围应该扩大”的观点，不再赘述。
上面几位先生的看法代表了对外汉语教学界的普遍看法，那就是对外汉语教学的词义辨析和汉语本体研究词义辨析是有所区别的，应该扩大辨析对象的范围。
我们非常支持这种主张，这种观点是符合对外汉语教学特点的，下面具体讨论确定辨析对象的基准。
1.2确定辨析对象的基准一般来说，不管是研究近义词还是编近义词词典，都是由研究者、编写者按照一定的标准筛选近义词，研究者和编写者都有主动性。
在对外汉语教学中，情况却不是这样，对于需要辨析的词语，只有极少部分是由教师根据授课内容提出来的，而更多的词语是由留学生提出来的，这些词语不管是不是近义词，留学生觉得混淆了，区分不开，他们就认为是近义词而要求教师辨析词义。
词语教学时，学生问得最多的就是“这两个词有什么不同”“这个词和以前学过的那个词一样不一样”。
即使留学生提出来的两个词我们认为根本“不搭边”，也不能拒绝辨析。
正因为这种现象的大量存在，所以张博（2007）提出了留学生易混淆词问题。
在我们教学时，下列几组词语，每组的前一个词是教师教的新词，后一个词是留学生认为是近义词当场提出来的：“不由得—忍不住”“看不起—欺负”“权衡—考虑”“偶尔—轻易不”“看上去—算是”“继续—一直”“偏偏—故意”等。
看来这是一种较普遍的现象，刘缙（1997）也曾指出学生把“礼节—礼仪—礼貌”、“招待—接待—对待”、“赶忙—赶着—赶去”等都当成是近义词。
程美珍等（1997）从汉语学习者普遍存在的典型病句中归纳出来900例病句，其中词语方面的错误有417例，我们从中统计出有144例是近义词错误，占全部词语错误的34%强。
下面列出其中比较典型的误用，每组词语横线前面的词是留学生用错的词，后面的词是应该用的词，尽管很多词语不是近义词，但是学生却发生了词义混淆：年—岁；爱情—爱；恩情—恩爱；里—上；点—小时；刚才—刚；这年—今年；时—时候；天—号；咱们—我们；这—这儿；那儿—这儿；那儿—哪儿；这么—那么；那么—那么多；什么—怎么；几个—多少个；几岁—多大；应用—作用；参观—访问；说—告诉；知道—认识；知道—了解；要求—邀请；问—请；来—去；会—能；会—要；能—可以；能—可能；可不可以—能不能；可以—会；要—想；应该—要；张—本；合适—适合；旧—老；一致—相同；两—二；两个—俩；一个年—一年；一点—一下；不—别；没有—不；就—才；往往—常常；已经—曾经；都不是—不都是；多么—很；是—成为；还要—也要；也—还；一定不—不一定；又—再；不再—再不；再—还；再—就；在要—正要；只—只有；根据—按照；从—在；从—往；自从—从；对于—对；对于—关于；往—离；为了—因为；为了—为；向—在；沿—沿着；在—到；或者—还是；和—而且；然而—所以704这里的很多词，汉语教师不会觉得有辨析的必要，可是，当教师指出学生用错了时，学生自然会问“为什么”，教师就得给学生进行辨析。
这说明对外汉语教学中近义词的范围比词汇学研究的近义词范围和以汉语为母语的中国人认定的近义词范围要大得多，以往很多被汉语本体研究拒之门外的词对或词群都可以进入词义辨析，因为对词语辨与不辨都是以学生的要求为基准的，由学生“下达任务”，汉语教师只能“被动应战”。
近来有学者提出易混淆词这个概念，易混淆词和近义词有相当数量是交叉的，我们这里不想对此分析，只是想说明，易混淆词也需要辨析，易混淆词的收集，也都完全是从留学生的汉语中介语中获得。
（张博，2008）二影响留学生词语理解的诱发因素2.1汉语词形诱发的趋同性词形指的是词语构词成分的异同，词形对留学生认知词语有很强的牵引作用，如果两个词有相同的构词成分，往往会使留学生在认知这两个词时产生趋同的理解。
下面这几种词形变化都会影响留学生对词义的理解。
2.1.1具有相同形旁的单音节词汉语形声字的形旁具有表义的作用，汉语的字也常常有词的资格，这样，形旁相同的词往往有意义上的联系，例如看到“眺”这个词，留学生从形旁“目”知道“眺”的词义与眼睛有关，表示“看”的意思，常常会想到其他带有“目”的词语，如“瞄、盯、睹、瞅、瞟、瞪”等，（假设学过这些词语）他明白这些词都有相同的“看”义，进而想了解这些“看”义词的差别。
有的形旁的能产性非常强，例如“讠”和“语言、说话”义有关，在《现代汉语词典》中列出形旁“讠”的单字条目163个，这些汉字中有很多具有词的资格，在对留学生进行教学时这些和“语言、说话”有关的词都是潜在的辨析对象。
2.1.2具有一个相同词素的词语李绍林（2007）统计了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级词中单音节词构成双音节词的能力，统计结果是每个单音节词可以平均构成70.4个双音节词，这就意味着，一个单音节词作为词素可以平均在70个双音节词语中出现，也就是说，大约在70个词里有同样的词素，其中必有很多是近义词。
这又可以分为两种情况：（A）在双音节词中例如以“让”作同一词素的双音节词有“出让、辞让、当仁不让、割让、互让、尽让、就让、宽让、礼让、谦让、忍让、禅让、推让、退让、揖让、转让”等16个词，依我们看，“辞让、互让、尽让、宽让、礼让、谦让、忍让、推让、退让”等9个是近义的。
再如以“慢”作同一词素的双音节词有“傲慢、怠慢、高慢、缓慢、简慢、骄慢、快慢、且慢、轻慢、侮慢、亵慢”等11个词，这些词除了“缓慢、快慢、且慢”以外，其余8个都是近义词。
我们从“让”组词中找出了9个、从“慢”组词中找出了8个近义词，就已经不少了，由于留学生辨别能力差，又会受到词语中共同词素的强烈影响，他们认定的近义词数量一定会比我们更多。
（B）在单、双音节词中例如“安—安装”“报—报纸”“到—到达”“看—看见”等。
尤其是双音节词中的偏义复合词，其中的一个词素表义功能虚化，成了不表义的陪衬，由另一个词素表达全部或者主要804词义，而另一个以这个表义词素构成的单音节词就和这个双音节词形成近义关系，如“国—国家”“窗—窗户”“河—河流”“忘—忘记”等。
2.1.3词素相同顺序不同的双音节词两个双音节词是由相同的两个实词素构成的，只是两个词素的前后顺序相反，成为一组同素异序词，这种词被称为同素词。
因为这两个双音节词所含词素完全相同，所以这两个词在语义上很容易存在近义关系，成为近义词。
例如“演讲—讲演”“合适—适合”“来往—往来”“缓和—和缓”“歌颂—颂歌”“样式—式样”等。
上面举出的几种词形有关联的词语很容易被留学生认作近义词，留学生在学习新词的词义和用法时，经常会想到和这个词词形近似的其他词语而产生对这些词语认识上的趋同，因为词形对他们认知和理解词语的影响和牵引作用太大了。
例如：教师教“尽管”时，学生更容易想到“不管”，而不是“虽然”；教“保险”时，想到“保证”，而不是“安全”；教“省得”时，想到“免得”，而不是“以免”；教“足有”时，想到“足够”，而不是“至少”；教“即便”时，想到“即使”，而不是“就是”。
2.2汉语词义诱发的联想性词语教学，无论是教师还是留学生都把词义作为重中之重。
尤其是实词的教学，首先就要接触词义，在学习汉语的入门阶段，留学生掌握的词语很少，一般只知道表达某个语义的一个词（为了论述方便，用A代表这个语义，用B代表这个词），不会发生近义词辨析的问题。
随着学习的深入，在学到新词C时，如果C词表示的语义和语义A相同或近似，留学生就很容易联想到词语B，他就很想辨析这个C和B的区别。
为了证明留学生的这种词语认知的联想性，我们做了个调查。
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了初级阶段学习甲乙级词语3051个，我们从这个大纲中的甲级词和乙级词各抽出100个词（第300—399个）制成调查问卷，请留学生找出与这些词语词义相同或者相近的词语，检查留学生的词语联想。
北京语言大学汉语学院二年级的83名学生先后参加了这次调查，统计结果如下（横线后的是学生联想出来的词语）：甲级联想词43个，占被统计词语（100个）的43%：很—非常；后—后边；后边—后①；忽然—突然；坏—差；回—回来；回—次；回来—回；回去—回；会—能；活儿—工作；或者—还是；基本—基础；基础—基本；……极了—很；几—多少；计划—打算；继续—接着；家—家庭；家庭—家；加—增加；间—中间；检查—查；见—见面；见面—见；件—个；将来—以后；江—河；讲—说；交—给；叫—喊；叫—被；接—收；接着—然后；节—节日；节日—节；结束—完成；进—进来；进来—进；进去—进；精彩—好看；经常—常常；经过—通过乙级联想词44个，占被统计词语（100个）的44%：当作—作为；到达—到；到底—究竟；倒—却；道—道路；道路—道；登—踩；等—等待；等待—等；等于—相等；的确—确实；底下—下面；地带—地区；地点—地方；地①“后”是甲级词第304个，“后边”是甲级词第305个，在问卷中是顺序出现的，所以学生在问卷中看到了“后”就回答了“后边”，看到了“后边”就回答了“后”。
