18《怀疑与学问》同步学案

九年级上册语文第18课《怀疑与学问》+知识点+学案一二原文知识点第18课《怀疑与学问》一、作者简介二、理解词义1.譬如：比如，例如。

2.视察：察看，审察。

3.三皇、五帝：传说中远古时代的帝王，说法不一。

有的说，三皇指伏羲、神农、女娲。

据《史记》，五帝指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。

4.腐草为萤：语出《礼记·月令》。

意思是腐草能化为萤火虫。

5.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。

6.盲从：比喻自己没有主见,没有原则,没有见地,随着别人说话、做事。

7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。

原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。

8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假，(留下真的)去除虚假的。

9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。

10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

三、问题解疑1.文章开篇运用了什么论证方法？有什么作用？本题运用引用论证作用分析法。

运用了引用论证的方法。

作者在开头引用这两句名言，既提出了论点，同时学者的名言也是一个证明论点的有力证据，这使得论点的说服力增强。

2.就全文来看，第③自然段有什么作用？本段有引起下文的作用，为后文论述“做学问应如何对待传说”做铺垫。

3.为什么对于传说的话，要“经过一番思考”？既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。

4.第④自然段作者列举了哪两个事例？有什么作用？本题运用举例论证作用分析法。

作者列举“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例进行论证。

论述了人们怎样以怀疑的精神做学问，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑精神很有必要。

5.如何理解第六段开头这句话？这是一个过渡句，起承上启下的作用，前半句归结上文的论点，后半句提出本段的论点：怀疑也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

部编版语文九年级上册第18课怀疑与学问导学案1课题：《怀疑与学问》导学案【课题】怀疑与学问【学习目标】1．了解议论文常用的几种论证方法，学会紧扣中心论点摆事实、讲道理的方法。

2. 学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法。

3．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

在学生懂得怀疑精神对于治学的重要性的基础上，教育学生养成好问的学风，成长为有开拓、创新精神的新一代人才。

【学习过程】一、创设情境，激情导入1、导语2、作者介绍：3、出示学习目标：（见上）4、检查预习：（1）加点字注音：虚妄．譬．如腐草为萤．（2）解释词语：辨伪去妄墨守三皇五帝二、初读课文，整体感悟。

自由朗读课文，要求理解下列思考题：（1）本文的标题是不是中心论点?如果不是，中心论点是什么?（2）本文由两部分构成，它们是通过哪一句话联系在一起的?两者之间是并列的关系，还是层进关系?从什么地方可以看出来?三、精读课文，深入探究1. 分析本文论点层层深入的写法和层进式论证法。

中心论点：分论点：①②2. 试找出本文的事实论据和引用的名言。

①事实论据：a．b．c．d．②文章中引用哪些名言？a．b．c．③还有哪些部分属于道理论据？（教师引导学生找出）四、质疑问难： 1、第三段“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证?2、怎样理解“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

”这句话中的“消极方面”、“积极方面”？五、扩展延伸“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。

怀疑一切，打倒一切就会走向另一个极端。

请你联系实际谈一谈你的看法。

六、课堂总结学生谈收获：七、布置作业请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。

2018年秋九年级语文上册第五单元18《怀疑与学问》（第2课时）学案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018年秋九年级语文上册第五单元18《怀疑与学问》（第2课时）学案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2018年秋九年级语文上册第五单元18《怀疑与学问》（第2课时）学案新人教版的全部内容。

18《怀疑与学问》学案（二)【学习目标】1.品析重要语句的含义，把握中心论点和分论点之间的关系.2。

学习举例论证和道理论证的方法并理解其作用。

3。

培养在学习和生活中敢于怀疑，善于发问的精神。

【课堂探究】探究1:文章在论述第一个分论点时，分了几个层次?探究2：第4段、第5段论述了什么内容？运用了怎样的论证方法?探究3. 第4段、第5段论述既然论述了同样的内容,为什么写了第4段还写第5段？两段内容有何不同？【理解论证方法】指出下列语段运用的论证方法及其表达作用。

1。

譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠;要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察。

2. 经过“怀疑"“思索"“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问.否则便是盲从，便是迷信。

3。

孟子所谓“尽信书不如无书”，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信.【拓展提高】一、简要分析本文的论证思路。

二、学习了本文之后，你有怎样的收获？可以从学习所得谈谈对议论文的感悟，也可以谈谈自己对于学习的领悟。

参考答案：【理解论证方法】1.运用了举例论证的方法，证明了别人的传说，不一定可靠。

18怀疑与学问学案-人教版九年级语文上册一、课前准备•阅读课文《怀疑与学问》，了解文章主题和作者观点。

•大声朗读课文，加深理解。

•熟悉本学案的目标和任务，准备笔记和思路。

二、课文解读及分析1. 词语猜想在阅读全文之前，我们可以先猜测一些生词或不熟悉的词语的意思：•常态•愚钝•纸醉金迷•对号入座2. 文章简述本文主要讲述的是怀疑和学问的关系。

怀疑是学问的前提，而学问又可以消除怀疑。

怀疑是一种好的思考习惯，可以促进对事物的了解和认识，拓展思维视野。

但是怀疑也有局限性，如果过度怀疑，就会失去对于真理的信任和认识。

3. 文章解析文章开头作者就表明怀疑是人们在探索和认知世界过程中一种必要的思想态度，没有怀疑就没有进步和创新。

抱有怀疑态度的人会不断发问，不断探寻，从中学习、思考、总结，有助于提高自己的认知水平。

同时，文章也指出怀疑有一定的局限性。

过度怀疑会使人缺乏对于真理的信任和认识，对于某些事情只抱有怀疑态度，而不愿意去探究和了解，就会影响认识水平的提高，还会落入怀疑的陷阱中，不断看到事物的片面和表面而无法发现真相。

文章最后指出，学问是真理的追求，让人们从怀疑走向了认知，从感性认识到了理性认识。

学问是消除怀疑的方法和途径，是认识世界的正确方式。

4. 文章亮点分析•通过讲述怀疑与学问的关系，引导人们正确对待怀疑。

•把怀疑视为学问的前提，指出怀疑能够推动认知水平的提高。

•提出了怀疑的局限性，指出过度怀疑会影响认知水平的提高。

•指出学问是消除怀疑的途径，让人们从感性认识到理性认识。

三、课堂延伸1. 探究怀疑对人们认知水平和思维方式的影响•怀疑是一种好的思考习惯，可以促进对事物的了解和认识，拓展思维视野。

•过度怀疑会使人缺乏对于真理的信任，阻碍认知水平的提高。

•怀疑能够促进人们探究事物的深度和广度，拓展视野，提高思维水平。

2. 怎样才能正确对待怀疑？•抱着科学态度对待怀疑，提出问题、寻找答案、不断探索。

•对怀疑进行评估，不能偏激，不能过于相信自己的主观猜测。

第18课怀疑与学问【教学目标】1.学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

【教学重点】学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

【教学难点】认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

【情境导入】一个人总是希望学有所成，但并非所有的求学者最终收效都一样，有的人收效好，成果大；有的人收效差，成果小。

无论历史上还是现实中，都存在这种情况。

这是什么原因呢?如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢?研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们今后做学问很有意义。

【新课解读】一、初读课文——整体感知朗读提示及要求：1.画出字词，读准字音，辨清字形。

2.文章的中心论点是什么? 分论点是什么?3.这篇文章的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?1.譬．如(pì) 程颐．(yí) 虚妄．(wànɡ)塾．师(shú) 盲．从(mánɡ) 墨．守(mò)停滞．(zhì) 步骤．(zhòu)2.中心论点：治学必须有怀疑精神。

分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。

②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3.这篇文章有六段，分三个部分：第一部分(第1、2段)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。

第二部分(第3～5段)：论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。

这部分可分两层。

第一层(第3、4段)：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第二层(第5段)：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。

部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。

二、新授。

（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。

他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。

颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。

第1自然段：“学者先要会疑。

”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。

中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（五）划分教学设计文章的段落层次。

第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。

怀疑与学问学案《怀疑与学问》学案一、学习目标1、理解怀疑精神在做学问中的重要性。

2、学习本文围绕中心论点，通过分论点展开论述的论证结构。

3、掌握本文运用的多种论证方法，体会其作用。

二、学习重难点1、重点（1）理解怀疑精神在做学问中的重要性。

（2）学习本文的论证思路和论证方法。

2、难点（1）理解本文层层深入的论证结构。

（2）学会在自己的写作中运用怀疑精神和相应的论证方法。

三、知识链接1、作者简介顾颉刚（1893—1980），字铭坚，江苏苏州人，中国现代著名历史学家、民俗学家，“古史辨”学派创始人。

2、文体知识议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

议论文有三要素，即论点、论据和论证。

四、预习导航1、给下列加点字注音。

程颐（）譬如（）虚妄（）盲从（）折扣（）停滞（）2、解释下列词语。

（1）虚妄：（2）不攻自破：（3）盲从：（4）墨守：3、阅读课文，思考以下问题。

（1）本文的中心论点是什么？（2）围绕中心论点，作者提出了哪些分论点？（3）作者是如何论证这些分论点的？五、课堂探究1、整体感知（1）快速阅读课文，找出本文的中心论点。

明确：“学者先要会疑”或“学则须疑”。

（2）作者是如何提出中心论点的？明确：作者先引用了程颐和张载的名言，引出“做学问要善于提出疑问”的观点，进而提出中心论点。

（3）围绕中心论点，作者提出了哪两个分论点？明确：分论点一：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

分论点二：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

2、精读课文，分析论证方法（1）作者在论证“怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤”这一分论点时，运用了哪些论证方法？示例：作者举了“三皇、五帝”的传说和“腐草为萤”的例子，从反面论证了怀疑精神对于辨别虚妄学说的重要性。

此外，还引用了孟子的“尽信书，则不如无书”的名言，进一步增强了论证的说服力。

（2）在论证“怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一分论点时，又运用了怎样的论证方法？示例：作者举了清代戴震幼时读书善疑的事例，正面论证了怀疑能够促进新学说的产生。

《怀疑与学问》学案学习目标1、着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。

2、学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。

3、理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。

重点、难点1、重点：辨析举例论证、道理论证的方法；理解论证的层次和过渡句的作用。

2、难点：认识怀疑、思索对做学问的重要意义；培养怀疑精神，即学习中要敢于怀疑，善于研究。

学习过程一、资料链接简介作者顾颉刚（1893-1980），历史学家。

江苏苏州人。

早年毕业于北京大学国学门。

曾任北京大学、中山大学、中央研究院历史语言研究所教授。

建国后，历任中国科学院、中国社会科学院历史研究所研究员。

中国民主促进会会员。

是第三、四届全国政协委员。

致力于中国上古史的考辨，主编《古史辨》，提出“层累地造成中国古史”的学说，为中国史学界“古史辨派”的创始人。

创办《禹贡》半月刊，成立“禹贡学会”。

曾主持“二十四史”和《资治通鉴》的标点工作。

著有《三皇考》《秦汉的方士与儒生》《中国疆域沿革史》《吴歌甲集》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。

二、整体感知1．自由朗读文章，借助工具书或利用课下注释，给下列加横线的字注音，并把整个词语读几遍。

顾颉刚（）程颐（）譬如（）私塾（）大儒（）颛顼（）唐尧（）虞舜（）帝喾（）停滞（）2．根据语境解释下列词语。

墨守：辨伪去妄：流俗：停滞：大儒：3．弄清上述词语的意思，选择其中三个词语写一段话，要求语意连贯，语言流畅。

温馨提示：写一段话前，先选择出三个自己最喜欢或最理解的词语，具体运用时，这三个词语的顺序没有特殊的要求，可以自己进行调整，只要运用得合理前后意思连贯就可以。

4．本文的标题是不是中心论点？如果不是，中心论点是什么？【学法链接】①中心论点是一篇文章中作者针对某种现象、某个问题、某个事件提出自己的看法或观点。

②中心论点是一篇文章的统帅。

有时出现在文章的开头；有时出现在文章的中间；有时出现在文章的结尾。

部编语文九上《18.怀疑与学问》教学设计一、教学目标1.通过分析标题和过渡句，把握文章的中心论点和分论点，分析文章结构。

2.运用替换的方法，锻炼学生的逻辑思维能力。

二、教学重点：通过分析标题和过渡句，把握文章的中心论点和分论点，分析文章结构。

三、教学难点：自主运用逻辑思维进行多角度思考，替换得当。

四、教学课时：2课时五、教学方法：探究法、替换法、小组讨论法第五单元整体架构人文主题：本单元选取的都是带有思辨色彩，且以议论为主要表达方式的文章，分别是《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》。

这也是第二单元议论性文章的延伸和深化。

通过学习，培养实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、勇于创造的创新精神。

语文要素：学习本单元，要学习联系时代背景，把握作者的观点，理解文章的中心论点。

学习区分观点和材料，把握观点和材料之间的联系，了解驳论的特点，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。

学习常见的论证方法，体会议论文严谨、准确、具有逻辑力量的语言特点。

《怀疑与学问》解析人文主题：理解怀疑精神的内涵，体会这种可贵的思维品质对学问的重要意义。

语文要素：学习本文的论证方法。

通过划分段落层次、归纳段落要点的方法，把握文章论证思路，理解本文严密的论证结构。

结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。

教学过程单元整体架构参见上方。

新课导入教师语言：同学们，本单元是议论文单元，通过上节课的学习我们已经对议论文有了初步的认识和了解，今天，我们来一起学习著名史学家顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。

这篇文章我们将尝试采用“替换”的方法来学习，将“替换”进行到底。

那么我们将做哪些替换呢？替换这种方法对于理解文章有什么帮助呢？板书课题：怀疑与学问【设计意图】激趣导入，引入议论文教学。

替换标题教师语言：读一篇文章时，我们首先会关注文章的标题，那我们就从标题入手，尝试替换。

学生活动：浏览文章、思考、回答。