2020九年级语文上册 第五单元 18《怀疑与学问》(第1课时)学案 新人教版

《怀疑与学问》教学设计学习目标2、学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构3、结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点1、给下列加黑字注音凶险譬如盲从折扣墨守停滞步骤塾师2、解释下列词语（1）不攻自破（2）辨伪去妄（3）尽信书则不如无书（4）虚妄（5）停滞3、找出文中的事实论据和道理论据二、合作探究1、读课文，把握中心论点（1）请同学们默读课文，画出每一个自然段的中心句（2）加关联词串句子因为_____________，所以_____________，可见_______________。

其实怀疑不仅是_________________，也是_____________________。

因此__________________。

（提示：上面几个句子的顺序可以打乱或稍作改动，一个空可以填两个句子，一个句子可以用两次。

小组合作完成。

）（3）明确中心论点文章标题是“怀疑与学问”，我们找出的七个句子，哪一个句子集中表达了作者对“怀疑与学问”关系的看法？2、学习论证方法（1）第5段中引用孟子的话“尽信书则不如无书”，属于什么论证方法？有何作用？（2）第6段主要运用了什么论证方法？有何作用？3、学习论证语言本文逻辑严密，语言准确。

结合上下文，揣摩下面这段文字，回答后面的问题。

一切．．要抱怀疑的态．．学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常度，常常．．评判书中的学说，常常修正书中的学说。

要这样才．．和书中的学说辩论，常常能有更新更善的学说产生。

（1）开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？（2）这段文字中有四个以“常常”开头的短句,它们的顺序是否可以任意调整？为什么？三、名人论“怀疑与学问”学生课下查资料，搜集名人名言四、归纳总结本文阐明了“怀疑”与“学问”之间的关系，论述了“治学必须有怀疑的精神”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。

怀疑与学问名师导学1理清结构:2语言特色:文章的语言具有逻辑性、严密性。

为了增强语言的逻辑性，作者在行文时注意应用复句来提高表达效果。

例如：“做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。

”这里不但有对一般情况的分析，而且有对特殊情况的认识。

又例如：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

”这里采用递进复句，利用“消极”“积极”两个词点明了两个分论点之间的严密的内在逻辑关系，层次分明，结构严密。

为了增强语言的严密性，作者在词语的运用上独具匠心。

例如作者在行文中多次用到“一切”，每次的表达效果都不同。

“这是做一切学问的基本条件。

”强调了怀疑精神是做任何学问都不可缺少的基本条件，概莫能外。

“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。

”强调了因怀疑而引起的追问对排除所有虚妄的重要作用。

“在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。

”强调了由疑而问，由疑问而求解对所有学问的发展都具有强劲的推动作用。

3把握重点：文章是怎样论述中心论点的?作者是根据怀疑与学问的关系来阐述自己的观点的。

引用古人的名言作论点，说明这一观点并非己见，早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件，既简洁有力，又显示了坚实的根基。

同时，文章开头引用名言作论点，也是一种常见的开门见山的写作方法。

为了论证中心论点，作者按治学的过程分两步进行论证。

首先从消极方面论证怀疑是“辨伪去妄的必要步骤”。

为了论证这一点，作者先按从一种传说到对一本书、一种学问的顺序来阐释怀疑是“做一切学问的基本条件”。

接着具体解释其原因：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非”，经过怀疑、思索、辨别之后，学问才会成为自己的。

为了说明这一点，作者按照由低级到高级，由“会起来”到“评判”到“修正”的顺序证明怀疑能带动治学过程的一个个环节。

4攻克难点：文中运用了哪些论证方法?论证方法多样，增强了文章的说服力。

18 怀疑与学问【教学目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。

3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。

【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

2.整体感知课文内容，梳理作者的论证思路，把握议论文严密的论证结构。

【教学过程】一、故事激趣，导入新课师：同学们还记得七年级时咱们学过的一则寓言故事《穿井得一人》吗？哪位同学能给大家再讲讲这个故事？预设：从前宋国有一户姓丁的人家，家中没有水井，经常有一个人在外面专管供水的事儿。

后来他家里打了一口水井，他便高兴地对别人说：“我家里打井得到了一个人。

”有人听到了他的话，就传播说：“丁家打井挖出了一个人。

”国都里的人都在谈论这件事，一直传到了宋国国君那里。

国君派人去问情况。

丁家的人回答说：“是得到了一个人的劳力，并不是从井中挖出来一个人呀。

”追问：故事中，为什么会闹出这样的笑话呢？（学生自由发言）预设：传播这件事的人，没有弄清事情的真相，不辨真伪，以讹传讹，最终闹出了笑话。

师：是呀，我们常说，耳听为虚，眼见为实。

如果第一个听到这句话的人能提出疑问，弄清事情的真相，也许就不会闹出这样的笑话了。

其实，不仅生活中是这样，做学问更应如此，只有心存疑问、勇于提问，才能提高自己的学识水平。

今天，就让我们一起学习著名历史学家顾颉刚先生的一篇议论文《怀疑与学问》，去探索它们之间的密切关系吧。

【设计意图】通过学生讲熟悉的寓言故事，培养学生的语言表达能力，同时引导学生理解本文与现实的关联，从而对本文作者提出的观点产生兴趣，明白质疑、思考的重要性。

二、初读课文，整体感知自主阅读，了解作者生平，疏通字词障碍（可参见《状元大课堂》P181“字词清单”），并质疑问难。

1.作者简介课件出示：顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚。

江苏苏州人。

是我国现代著名历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

怀疑与学问【学习目标】1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言【学习重难点】重点：理解举例论证、道理论证的运用。

难点：理解论证的层次和过渡句的作用。

【课前预习区】【知识链接】一．作者简介：顾颉刚 (1893—1980.12.25)历史学家。

江苏吴县人。

１９２０年北京大学哲学系毕业。

曾任北京大学助教。

任多所大学的教授，中央研究院历史语言研究所通讯研究员、院士，《文史》杂志社总编辑，大中国图书局编辑所长兼总经理。

建国后，任中科院、中国社科院历史研究所研究员和学术委员，中国民间文艺研究会副主席，中国民主促进会中央委员,全国政协委员。

是我国“古史辨”学派的创始人。

提出了“层累地造成的中国古史”学说。

也是我国历史地理学和民俗学的开创者。

建国后，从事古史研究和古籍整理工作，主要著作有：《古史辨》、《汉代学术史略》、《两汉州制考》、《郑樵传》等二．相关知识：议论文知识回顾一.议论文的三要素是、_____、 ____ 。

二.______是作者对所论述问题的见解和主张。

_____是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。

_____是用论据证明论点的过程.三.论点要______、_____，_________。

四.论据的两种基本形式是和_____。

五.论证方法主要有________、_________、 __________、__________。

三【基础知识梳理1．根据拼音写汉字。

p i（）如虚w ang（）停zhi （）私shu （）步zh ou（）2．根据你对文章的理解，说说下面两句话的意思。

⑴有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

⑵尽信书不如无书。

【互动探究区】【探究活动一】整体感知，读一读学生自读课文，教师布置阅读思考题思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。

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部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。

二、新授。

（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。

他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。

颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。

第1自然段：“学者先要会疑。

”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。

中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（五）划分教学设计文章的段落层次。

第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。

18怀疑与学问教学目标课前准备教学过程【深入研读，探究方法】1.善于引用名言、列举事例来论证论点，说服力强。

在本文中，作者引用了古代著名学者的名言，列举了诸多事例，作为论据，大大增强了文章的说服力。

例如，开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力；第5段引用孟子的“尽信书则不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。

第4段以听说“三皇、五帝”和“腐草为萤”时的追问为例，论证做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问；第6段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，列举了清代大学问家戴震善疑多问的事例作为论据，很有说服力。

2.采用层进式的论证结构，逻辑严密。

层进式结构即文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系,各层的前后顺序有严密的逻辑,不能随意改动。

这是议论文经常使用的一种结构方式。

例如，本文将中心论点分解为两个分论点,层次间用“不仅是……也是……”这一关联词语过渡,以此反映层次间递进的关系，使全文分析事理透辟，逻辑严密。

【方法活用，片段作文】学习本文举例论证和对比论证的方法，论证自己的一个观点，做到论据确凿、对比鲜明。

课后反思本文是一篇典型的议论文，文章论点鲜明，学生较容易掌握，本节课我采用让学生带着问题去学习课文的方法，找出文章的关键所在，让学生认识到“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。

拓展延伸《大学》是一篇论述修身齐家治国平天下思想的散文，原是《礼记》中的一篇，约为秦汉之际儒家作品。

经北宋程颢、程颐竭力尊崇，南宋朱熹又作《大学章句》，最终和《中庸》《论语》《孟子》合称“四书”。

宋、元以后，《大学》成为学校官定的教科书和科举考试的必读书，对中国古代教育产生了极大的影响。

《大学》提出的“三纲领”（明明德、亲民、止于至善）和“八条目”（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下），成为南宋以后理学家讲伦理、政治、哲学的基本纲领。

18 《怀疑与学问》学案（一）学习目标：1. 熟读课文，整体感知主要内容。

2. 梳理文章结构，理清文章论证脉络。

3. 了解文章的中心论点和分论点。

【新知预习】一、查找工具书，按要求完成下面的问题。

1.给下面的加点词语注音或根据拼音写汉字。

譬．如（）折．扣（）大儒．（）停滞．（）颛．顼（）帝喾．（）唐尧．（）虞舜．（）流俗．（）盲．从（）程颐（）腐．草为萤（）辨伪去wànɡ（）不ɡōnɡ自破（）2.解释下列句中加点的词语。

（1）我们若能这样追问，一切虚妄．．．．了。

．．的学说便不攻自破虚妄：不攻自破：（2）孟子所谓“尽信书不如无书”，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从．．或迷信。

盲从：（3）若使后之学者都墨守．．前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞．．，人类的文化也就不会进步了。

墨守：停滞：二、文学常识填空。

1.《怀疑与学问》选自《宝树园文存》，作者______，字铭坚，江苏苏州人，______学家，编有《古辨史》，著作有《秦汉的方士与儒生》《孟姜女故事研究集》《妙峰山》等。

2. “四书”“五经”是中国儒家的经典书籍。

“四书”又称“四子书”，是指《大学》《中庸》《______》和《______》。

“五经”是指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》五本儒家经典。

【课堂探究】知识链接：中心论点和分论点。

中心论点是作者对所论述的问题的最基本看法。

是作者在文章中所提出的最主要的思想观点，是全部分论点的高度概括和集中。

分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。

探究1：本文的中心论点和分论点。

探究2：写出文章的论证结构。

【优化训练】1. 文章是如何提出中心论点的？2. 写出文中的两个分论点。

3.本文的两个分论点之间是______关系。

从什么地方可以看出来？参考答案：【新知预习】一、查找工具书，按要求完成下面的问题。

1.给下面的加点词语注音。

pì zhé rú zhì zhuān kù yáo shùn sú mánɡ yí fǔ妄攻2.解释下列句中加点的词语。

18 怀疑与学问【教材分析】《怀疑与学问》是部编教材九年级上册第五单元的一篇教读课文，作者是顾颉刚，体裁为议论文，文章注重联系学生生活和社会实践，增强创造的自觉意识，激发创新的精神，培养学生怀疑求真的求知态度，培养学生创造性思维的能力。

文章语言风格平易流畅，笔法灵活，语言精辟，耐人品味。

学习这篇议论文要通过“默读课文，圈点勾画关键词语，理清段落层次”等方法来进行。

【教学目标】1．认识“怀疑”对做学问的重要意义。

2．学习课文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

3．学习课文通过事例和讲道理论证论点的方法。

【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课文和作者）（2）我积累的字词（字音和字形）（3）我知道的议论文文体知识。

2.边读边悟（1）查工具书，解释下列词语，任意运用其中的两个词语说一句话。

虚妄：墨守：不攻自破：辨伪去妄：（2）阅读课文，思考预习提示中的问题，试编写阅读提纲。

3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、激趣导入同学们？蜜蜂靠什么发出嗡嗡声?哦，很多同学知道。

可是在过去，很权威的看法都认为蜜蜂靠翅膀振动发声。

然而，12岁的农家小女孩聂利却对这一传统说法提出了疑问。

2002年春天，聂利和妹妹聂纯到一个养蜂场去玩，一群群归巢的蜜蜂在巢口嗡嗡地叫个不停，这个在平常人看来再普通不过的现象却引起了聂利的注意。

她想：蜜蜂在飞行时不断高速扇动翅膀，使空气振动，产生嗡嗡的声音。

可是，它们停在蜂箱上时翅膀并没有振动，为什么还会嗡嗡叫个不停呢?会不会是它另有发音器官呢?聂利从图书室借来《十万个为什么》，书中也明确指出蜜蜂没有发音器官。

这又是怎么回事呢?聂利决心把这事弄个明白。

在实验中，她观察到的现象是：不论粘住蜜蜂的翅膀，还是剪去蜜蜂的翅膀，它都会嗡嗡地叫起来。

聂利通过两次实验得出的结论是：蜜蜂不是靠翅膀振动发声。

12岁的小姑娘大胆质疑、反复试验而推倒了各科普资料中的权威观点。

同学们，合理的怀疑是科学进步的动力。