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有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
树立有效教学理念,探索有效教学策略崔允沸有效教学理念与策略在教学研究和实践中，我们经常能听到教师抱怨说：“现在的学生真是笨啊，有些问题我都讲了不知道多少遍了，可他们还是弄不明白。
”的确，有很多时候，老师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，但总感觉收效甚微。
我们不禁要问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的地方？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？一、有效教学的科学内涵有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶关于教育是科学还是艺术的争论，随着资本主义经济的发展，人们开始关注对“科学”和“效率”的追求，“科学管理原理”在各个领域的渗透，引发人们特别关注教学的效率。
有效教学的理念就此应运而生了。
具体说有两层含义：一是有效教学的本质是坚持以学生为本，促进学生的全面发展和进步。
从学生的根本利益出发开展教学活动，不断满足广大学生的情感需求、认知需求和升学需求；二是有效教学的核心思想是追求教学效益。
在教学的质和量上，更注重质；在教学速度和效益上，更注重效益；“有效”和“教学”是辩证统一的关系，有效是目的，教学是手段。
二、有效教学的准备策略新课改的理念要求我们要想提高教学的有效性，就要从是否有利于学生学习的角度出发，对整个教学活动过程进行整体规划，合理安排。
1．统筹规划，心中有局兵法云“上兵伐谋”，是说取得战争胜利的关键在于谋划。
教师是课堂的主导，决定着课堂教学活动的方向和进程，应该有全局意识，紧紧围绕教学目标，统筹规划教学活动的各个环节，例如备课、上课、辅导、作业、检测等。
2．备好学生，心中有人备课时若忽略了学习者的因素，往往就会出现“对牛弹琴”的情况。
从某种意义上说，没有“学”，就无所谓“教”。
学是教的前提，教是学的需要，以学生为本，就应该关注学生。
体现在教学设计上，就是遵循学生身心发展的特点和认知规律，以及现有的知识结构和认知能力，确定合理的教学期望。
读《有效教学》心得体会五篇读《有效教学》心得体会1对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学?怎样教得有效?怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，*就提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
《有效教学》参考文献（一）2010-4-8第一篇：有效教学（来源：/view/983718.htm?fr=ala0_1_1）有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
《有效教学》读后感（精选6篇）当细细品完一本名著后，相信你心中会有不少感想，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《有效教学》读后感1读崔允漷教授的《有效教学》一书，最大的感受是该书的内容丰富，涉及面广，为我们一线教师打开了如何教学的另一扇窗。
本书主要从“什么是教学”入手，为广大教师从一个较为理论角度来理解、分析教学活动、基本问题等，为更好的实践奠定基础；以“怎样教得有效”为重点，从教学设计为主线，如何进行逆向设计更是很好的结合实践、案例，将理论与实践很好结合，深入浅出的把内容呈现出来。
“怎样教得更好”，则是从教科研的态度、方法及相关论文的标准等角度娓娓道来，把教师关心的问题一一解决，为一线教师能力的提升，指出了很好的方向。
当然，同时，对某一方面也存在了疑惑。
如第四章里提到的“课的准备”和“教学设计”似乎是画上了等号。
或许是崔教师没有考虑到，或者并不是本书关注的问题。
但我认为，理清“备课”和“教学设计”两者内涵，这是一个比较重要的问题，因为这会影响教师相关活动的思维方式。
目前在新课程改革浪潮中，“教学设计”是体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。
然而，许多教师对其概念、内涵的理解却存在了偏差。
如“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。
不难看出，他们将传统备课与教学设计等同，只是存在时间维度的先后不同而已。
因此，我认为该书要是能将两者概念内涵解释一下或许更好。
同时我也根据自己的认识和查阅相关资料，大致整理了两者的区别。
1、概念1）教学设计：教学设计是在教学理论、学习理论指导下运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价等）进行具体的设计与计划。
2）备课：备课是指教师在讲课前准备讲课内容，也就是教师对教学活动进行预先计划和准备的过程。
2、性质1）教学设计：方法论性质的综合性应用学科。
有效教学读后感有效教学读后感1近几年主要从事北京市小学数学教师培训工作，主要研究领域为数学教育和教师教育。
她强调将"工作"与个人的"兴趣"整合为一体，并以"研究"的眼光来对待培训工作。
她提出并实践着"学习共同体"为培训平台，教师专业素养的两个基本要素——"把握学科本质"与"研究学生"——为培训核心思想，不仅使各层级教师培训取得了良好效果，在此过程中也收获了丰富的研究成果，在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学（数学版）》等报刊杂志上发表论文三十余篇，主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。
内容简介小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸质疑，留下的是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。
数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学"是我们坚定的信念。
基于此，《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。
它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。
它们可能不是灵丹妙药，但给予我们思考问题的视角，给予我们对“问题”深入追问下去的勇气和方法。
精彩分享什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题，并且在这学习过程中（既包括基本知识技能的学习过程，也包括数学思想方法的渗透领悟过程，更包括解决问题的过程）能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。
崔允漷大单元教学论著-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分主要是对崔允漷大单元教学论著的简要介绍。
该论著是崔允漷教授在教育领域的重要研究成果，通过对大单元教学方法的剖析与研究，旨在提供一种创新的教学模式，以促进学生的综合素质和学科能力的全面发展。
在教育领域，大单元教学是一种注重跨学科整合和综合实践的教学策略。
崔允漷教授通过多年的教学实践和深入研究，结合自己对教育方法的独特理解，提出了一种独特的大单元教学模式。
这种模式不仅关注学科知识的传授，更注重学生的思维能力培养、问题解决能力的提升以及综合应用能力的训练。
在本论著中，崔允漷教授详细阐述了大单元教学的基本原理和教学设计的方法。
他强调了学生主体地位的重要性，提出了一系列的教学策略和技巧，如问题导向的学习、合作学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣，并培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
除此之外，崔允漷教授还结合实际案例，对大单元教学在不同学科和教育阶段的应用进行了深入研究和论述。
他通过丰富的实践经验和独到的思考，提供了一些建议和指导，以帮助教育工作者更好地运用大单元教学方法，实现学生的全面发展和教育目标的有效达成。
总之，崔允漷大单元教学论著是一本具有重要指导意义的教育研究著作。
通过阅读本论著，教育工作者可以深入了解大单元教学的核心理念和教学设计方法，并在实践中灵活运用，以提高教育教学质量，推动学生全面能力的发展。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下:文章结构部分旨在介绍本篇长文的组织结构和内容安排，以让读者对整篇论文有一个清晰的认识。
首先要强调的是，本篇长文按照崔允漷大单元教学的论著框架进行组织。
崔允漷大单元教学是一种系统的教学方法，旨在将课程内容划分为多个大单元，有助于丰富学生的知识点和技能。
因此，本文将按照大单元的逻辑顺序进行组织，以保证文章的条理性和连贯性。
文章正文部分将涵盖两个主要要点。
第一个要点将详细讨论崔允漷大单元教学的学习目标、教学内容和教学方法等方面的内容。
有效教学理念与策略崔允漷YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
读崔允漷有效教学心得体会第1篇：崔允漷有效教学读后感_心得体会崔允漷有效教学读后感本文是关于心得体会的崔允漷有效教学读后感，感谢您的阅读！崔允t有效教学读后感读有效教学最需要什么这本书不能说读的很懂或则很细吧就先谈一下对自己感触比较深的几点来谈谈。
在体育课堂学习的学习兴趣至关重要，俗话说兴趣是最好的老师，然后学生的体育兴趣不是天生的，而是在后天的体育学习实践中形成和发展的。
一、利用学生的成就感培养其兴趣在体育课堂中如何让学生体会成功就是使得学生有成就感的方式，这种成就感是学生在体育课堂和课外学习运动技能中得到提高，如果一味的降低练习难度反而使得学生会对体育丧失兴趣，学生在运动技能的学习上有成就感，就会树立体育学习的信心，同时也能认识到自己的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动力。
他们便有动力克服体育学习中的困难自然而然对体育产生兴趣。
二、安排适宜的运动负荷培养学生学习的兴趣体育课堂的最大特点就是学生要承担一定的运动负荷，当学生适应了一节课中的运动负荷之后就会体会到身体运动后的愉悦感，在学生平时繁重的学业压力下，体育课适当的运动负荷是学生对体育课产生好感的重要因素。
三、利用学生在体育课中获得的认同感培养其兴趣教师或是学生对另一位学生的认同是对其继续学习的莫大鼓励，课堂上的一次良好表现，一次出色示范获得老师的肯定，在运动竞赛中出色的表现得到同学们羡慕的眼光，这些都是给学生的鼓舞，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。
四、营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣在文化课的学习中学生之间的交流是受到限制的，而体育课堂恰恰相反，给了大家一个相对交流自如的氛围，再通过合理的体育教学组织方法来设计课堂，有意识的增强和利用这种交流，可以让学生更加体会交流和合作的的乐趣，这既利于学生体育兴趣的培养也有利于学生社会适应能力的提高。
本文来自于互联网，仅供参考和阅读第2篇：崔允漷有效教学读后感_心得体会崔允漷《有效教学》读后感本文是关于心得体会的崔允漷《有效教学》读后感，感谢您的阅读！如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价——崔允漷《有效教学》读后感上海市普陀区教育学院刘达由于本人正在参与市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究，因此最近的研究多在课堂教学评价的领域。
《有效教学》读书笔记《有效教学》读书笔记《有效教学》读书笔记1随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。
笔者认为当前的阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。
一、把握本文的基点各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。
虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。
因此准确解读文本是课堂教学的前提。
二、找准课堂切入点就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。
因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。
比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。
三、捕捉情感兴奋点有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展.四、创设思维生成点教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
读崔允漷《有效教学》心得体会肖凤姣崔允漷教授主编的《有效教学》是师范类学生的教科书，有专家把这本书评价为教师继续教育的好教材。
我比较讨厌说教性的教材，当拿到这本的时候，心底里有点抵触情绪，也不能理解学校为什么要我们这么扎实的去学习这本书，但是在彭校的监督下，也从某一天开始我的阅读，一旦开始阅读，慢慢地被它吸引，甚至开始思考，为什么从大学到现在这么多年才拥有一本这样的教材，如果早有这样的材料的话，这几年的教学中可能会少走很多弯路，会让自己更早的成熟起来，即使是现在读到，结合自己的教学经验，也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段，可以使自己的教学思想得到升华，更好的指导今后的教学工作。
读完后觉得这本书写得简明扼要、通俗易懂。
翻开目录，逻辑框架就清晰地展现与眼前，第一单元“什么是教学”，第二单元“怎样教得有效”，第三单元“怎样教得更好”。
理论环环相扣，结合实践层层深入，我就自己感兴趣的几点说说自己不成熟的感受。
第一章什么是教学？中国人的思维方式与西方是不同的，就教学定义来说，比较习惯于汉语语境下的历史演变。
教学即学习，教学即教授，教学即教学生学，教学即教师的教和学生的学。
关于教学理论我还是比较有兴趣的，无论是西方的还是中国的。
我想作为教师也应该有所了解。
比如：教学理论的形成就要从捷克教育家夸美纽斯说起。
夸美纽斯的《大教学论》中就提出“少教多学”的教学目的。
他还提出了“自然适切性原则”，并根据这一原理，划分了儿童的学龄阶段，主张建立全国统一的学校制度。
由此诞生了学年制和班级授课制。
夸美纽斯还探索了教学活动的一般原理，具体表现为三个方面，即直观原理、活动原理、兴趣和自发原理。
赫尔巴特的《普通教育学》形成了教育学的体系及主要观点：即道德是人类的最高目的；教育手段主要涉及管理、训育、教学三个部分；还提出了“教学四阶段论”——清楚、联想、系统和活动方式。
教学理论的发展是以赫尔巴特学派教学理论的形成为标志的。
精心整理有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effectiveteaching ）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的主张20教学、结果变量等。
”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分幸苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
●有效教学关注学生的进步或发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、教学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，它不●量化。
表现。
●学？”●每方式。
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。
一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。
一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
有效教学理念与策略允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分幸苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些容。
●有效教学关注学生的进步或发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、教学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的容”。
教学效益不同于生产效救，它不是取决于教师教多少容，而是取决于对单位时间学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
●有效教学需要教师具备一种反思的意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”●有效教学也是一套策略。
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
按教学活动的进程可以把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
按照目标管理的教学流程，笔者把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
二、教学准备策略教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。
一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。
一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
限于篇幅，这里只谈两个问题：一是课堂教学叙写的是目标，而不是目的；二是对目前教案管理的—点看法。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生写作技巧”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没合管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。
因此，这里着重讨论教学目标叙写的问题。
规的教学目标应该包含四个要素：●行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
●行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。
这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。
●行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或围，为评价提供参照的依据。
如“根据地图，指出我国的首都。
”或“在l0分钟，学生能完成15道简单计算题。
”●表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出3种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。
目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。
如有一位高中教师上一课时的“克隆技术”，他写的“教学目标”是：1．认知目标：①理解克隆的概念；②了解克隆技术的一般过程；③认识克隆技术在生活实践个的运用；④激发学生学习生物学科的兴趣。
2．能力训练目标：把克隆的知识与教学相关容相联系，培养观察、分析、综合归纳及思辨的能力。
3．情感训练目标：在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。
4．德育培养目标：通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立“实践是检验真理的唯－－标准”的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。
显然，这位教师不了解目标述的技术，导致了一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目的而不是目标；目标分类不科学；简单问题复杂化。
可以想像，这位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。
教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。
对教案的管理其实只是一种手段，而不是目的。
管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。
然而，目前对教案的管理有一种倾向，那就是走向过于繁琐的所谓规化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。
我们知道，对教案的规化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规可能是弊大于利。
教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。
既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。
教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。
再者，这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。
如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与允分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。
需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。
导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。
研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。
相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生存学习态度上的表现要差些。
这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。
教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的区别往往也就在于此。
三、教学实施策略教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂外的一系列行为。
教师在课堂里发生的行为按功能来划分管理行为与教学行为有两个方面。
课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一是直接指向目标和容的，事先可以作好准备的行为，称之为主要教学行为；另—种直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。
综上所述，可以把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类，每类行为的指向、类别及决定因素详见下表。
课堂教学实施行为分类表课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，上面只是提供了“一种”描述性的分类框架，还有其他多种分类方法。
让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既非可能，也无必要。
有些技能并非依靠培养或培训方案来获得、而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。
然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。
选择教学行为的依据主要有教学的目标、容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。
行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。
同样，容对行为也有制约作用，如体育与数学的目标不一样，容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。
学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不问的，同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的，因此、要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的难备程度。
