远程教育的定义和本质2014

远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。

观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。

原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。

广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。

狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。

阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。

〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。

〔3〕1940年成立了电化教育委员会。

阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。

〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。

远程教育名词解释远程教育名词解释1.计算机辅助教学：（CAI)计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

是用计算机帮助教师进行教学或用计算机进行教学的广阔应用领域。

它既是计算机在教育中的一个重要应用领域，又代表一种新的教育技术和教学方式。

CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。

综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。

它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

2.电子学习：（e--learning)电子学习可以是基于光盘的，基于网络的，基于公司内部网的，或者基于互联网的。

它可以包括文本，视频，音频，动画以及虚拟环境。

它可以成为一种及其丰富的学习经历，这种经历甚至可以超过你在拥挤的教室中所能感受到的培训水平。

电子学习是一种自定进度，具有实践性的学习方式。

3.远程教育：远程教育是实现教育平等化和大众化的教育形式，最大的特点是教师和学生时空分离。

4.在线学习：是指在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习。

企业的E-Learning是通过深入到企业内部的互联网络为企业员工提供个性化、没有时间与地域限制的持续教育培训方式，其教学内容是已经规划的、关系到企业未来的、关系到员工当前工作业绩及未来职业发展目标的革新性教程。

5.混合学习：混合学习:Blended learning,是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。

根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。

(Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction)。

二、远程教育的定义什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。

虽然，远程教育的个性特征比较突出，但给它下一个严格的定义，却也不那么容易，存在着不同的看法。

有关远程教育比较早期的概念是函授教育。

联合国教科文组织在20世纪70年代末曾经给函授教育下过一个定义：“函授教育是以邮递服务的方式，而不是以教师和学生之间面对面接触的方式所实施的教育。

教学过程的实施，通常是把文字或音像教材邮寄给学生，学生把做好的书面练习或做好的练习音像带再邮寄给教师，教师把对这些学生作业的批改意见最后反馈给学生。

”这一对函授教育的定义刻画了远程教育的早期模式。

但是这一概念显然无法描述今天的远程教育，今天的远程教育涵盖了比较多的有关媒体技术和学习者支助服务的概念。

关于远程教育的定义，许多著名的远程教育专家都曾以自己的方式表述过，多曼、霍姆博格（Holmberg）、彼德斯（Peters）和穆尔（Moore）以及我国学者丁兴富等人都对远程教育进行过界定。

1．远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。

这个小组的每个成员都具有高度的责任感。

通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。

（多曼，1967）2．远程教育“包括所有层次的各种学习形式。

在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。

（霍姆博格，1977）3．远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。

特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。

这是一种教与学的工业化形式。

（彼得斯，1973）4．远程教学可以定义成教学方法大全。

在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。

远程教育的定义远程教育的定义远程教育是指人们通过非面对面的授课方式所进行的有指导性的、可交流的知识学习过程，这种学习往往是有一定目标，或为了掌握技能而进行的。

远程教育可以通过通信、电视、电话以及网络进行，目前真正高效、即时并具有高交互性远程教育方式是网络教育。

远程教育是指将课程传送到校园外的一外或多处学员的教育。

现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。

现代远程教育以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。

丁新：现代远程教育－－在计算机网络、电信网络和卫星电视网三大网络资源环境下开展的远程教育。

远程教育－学生和教师、学生与教师组之间，主要采取多种媒体的方式，进行系统教学和通讯联系的教育形式。

（AAOU-亚洲开放大学教育协会）英国版权局定义：远程教育－－一种学生和教师在时间（或）空间上分离的教育形式。

丁兴富：学校远程教育－－是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

霍姆博格（1977，《远程教育：文献与评述》）术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。

在远程教育中学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。

穆尔（1973）“独立学习理论初探”远程学习可以定义诚教学方法大全。

在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。

结果在学生和教师之间的交流通过印刷的、电子的、机械的接触及其他手段来促进。

1978年12月29日上报的《关于全国广播电视大学工作会的报告》中，首次使用了远距离教学这一术语，指出：“广播电视大学的特点是采用现代化的教学手段，进行远距离教学“。

一、填空题（每空1分，共10分）二、名词解释（每题5分，共25分）三、简答题（每题7分，共35分）四、论述题（每题10分，共30分）1.英文名——Distance Education；大陆——远距离教育/远程教育；香港——遥距教育；台湾——隔空教育2.定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。

（丁兴富，狭义的）4.英国开放大学的四个成功经验：⑴精心设计的多媒体教材；⑵对每个学生的个别辅导；⑶有效的支持服务体系；⑷教师的学术研究氛围；5.国外现代远程高等教育的特点：⑴现代远程高等教育的发展与终身教育体系的建立联系紧密，其重点在非学历教育培训、社区教育等上；⑵现代远程高等教育与企业紧密合作，与社会存在着广泛的联系；⑶各国都对现代远程教育实行质量认证制度；⑷较好地体现了现代远程教育的特点；⑸强大的资源和数据库支持，实时与非实时交互，真正不受时空限制；开放、灵活学习，以学习和学生为中心；⑹学习支持服务非常有特色；6.ICDE——国际开放与远程教育协会（International Council of Open and Distance Education）AAOU——亚洲开放大学协会（Asian Associate of Open University）CAET——中国教育技术协会（China Association for Educational Technology）7.远程学习者特征：⑴远程学习者中相当一部分是在职人员，并具有较强的学习动机和比较明确的学习目的⑵参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家庭的双重责任，不可能像传统的学生那样参与学习；他们的学习更主要是业余学习，而且有可能是在所有家务完成后才有时间学习⑶大部分参与学习的学生有一定的实践经验，这有助于他们更好的理解他们所学的内容⑷远程学习者通常不属于社会中的优势群体8.ADL SCORM：“高级分布式学习”（ADL）的研究项目提出的一个“可共享课程对象参照模型”（SCORM），其目的是为了解决如何使课程能够从一个平台迁移到另一个平台（例如从WebCT到LearningSpace），如何创建可供不同课程共享的可重用构件，以及如何快速又准确地寻找课程素材。

第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。

现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。

它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。

通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为现代远程教育现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

一、基更对远程教育的定义：1.远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；2.学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；3.技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；4.学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）；5.它相当于一个工业化的教育过程。

二、远程教育的本质：教的行为与学的行为时空分离三、远程教育教与学再度整合的重点是：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键远程教育教与学再度整合的难点是：将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点远程教育教与学再度整合的策略有：（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。

（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。

远程教育理论基础篇因为远程教育也是教育的一种形式，与传统的教育一样教学与学习的理论构成了远程教育的首要理论基础。

远程教育知识点总结近年来，随着互联网技术的快速发展，远程教育已经成为一种越来越受欢迎的教育方式。

远程教育能够弥补传统教育方式的不足，让学生在任何地点都能够获得高质量的教育资源。

远程教育的发展离不开各种技术工具和教育理论的支持，本文将对远程教育的相关知识点进行总结，以便读者更好地了解和应用这一教育方式。

一、远程教育的定义和发展历程远程教育是借助现代信息技术，在不同的地点和时间提供教学活动，以达到教育目的的一种教育方式。

它具有灵活性和便捷性的特点，可以满足不同学习者的需求，促进知识和信息的传播。

远程教育起源于20世纪初，最早是通过邮政和广播等传统媒体进行，后来又逐渐发展到电视、录像和互联网等新媒体的应用。

随着各种技术的不断创新和完善，远程教育的发展也日益迅速，为教育教学带来了新的可能。

二、远程教育的类型和特点1. 同步远程教育：在同一时间进行教学活动，通过视频会议、网络直播等方式完成教学过程。

2. 异步远程教育：学习者和教师在不同时间进行教学活动，通过录像、网络课程、在线讨论等形式进行学习。

3. 混合远程教育：将传统教育和远程教育相结合，融合面对面教学和在线教学的优势，提供更全面的教学资源。

三、远程教育的技术支持1. 网络技术：互联网是远程教育的基础设施，提供了诸多资源和服务，支持远程教学的进行。

2. 多媒体技术：视频、音频、图像等多媒体技术的应用，能够使教学内容更加生动和真实，提高学习效果。

3. 交互技术：通过在线讨论、协作工具等方式，实现学习者与教师之间、学习者之间的互动与交流。

4. 网络安全技术：保障信息的安全和教学环境的稳定，避免教学过程中的意外发生。

四、远程教育的教学设计1. 教学目标的设定：根据学习者的需求和特点，确定教学目标，明确教学内容和教学方法。

2. 教学内容的选择：结合教育和课程标准，选择合适的教材和资源，保证教学内容的科学性和有效性。

3. 教学策略的制定：根据学习者的特点和学习情况，选择合适的教学策略和教学方法，提高学习者的学习兴趣和积极性。

我对“远程教育”的认识简介远程教育是指通过使用网络和通信技术，以及其他电子设备，将教育资源传递给研究者的一种教育形式。

它消除了传统教育中的地理和时间限制，使研究成为更加灵活和便捷的过程。

在我看来，远程教育是一种具有重要意义的教育方式，它带来了许多机遇和挑战。

机遇提供灵活的研究机会远程教育使研究者可以随时随地进行研究。

不再局限于传统教室的时间和地点，研究者可以根据自己的节奏和需求安排研究时间。

这为那些有工作、家庭责任或其他约束的人提供了更大的灵活性。

扩大研究资源的获取远程教育通过数字化教材、在线课程和研究平台，使研究者能够访问来自世界各地的优质教育资源。

无论是从全球顶尖大学的课程，还是从专业组织的培训资料，研究者都可以从中受益并扩大自己的知识视野。

促进终身研究远程教育的灵活性和无时间限制的特点，使得终身研究成为可能。

研究者无需在一段时间内完成研究目标，而是可以持续不断地研究和更新知识。

这种研究方式鼓励个人在职业发展和个人成长方面不断进步和提升。

挑战自律和时间管理远程教育要求研究者具备良好的自律能力和时间管理技巧。

没有固定的研究时间和地点，研究者需要自己安排研究计划，并保持高度的自我管理和组织能力，以确保研究任务的完成。

缺乏面对面交流远程教育的一个挑战是缺乏传统教室中的面对面交流互动。

研究者可能会错过与教师和同学之间的实时互动和讨论，这可能影响到研究效果和深度。

技术要求和障碍远程教育的实施需要一定的技术设备和网络支持。

对于一些地区和个人来说，这可能是一个挑战。

缺乏稳定的网络连接、适当的设备和技术知识，可能会成为阻碍远程教育普及的问题。

结论总的来说，远程教育是一种具有重要意义的教育方式。

它为学习者提供了更多的机遇，使教育资源更加公平和广泛地传递，促进了终身学习的理念。

同时，也面临着一些挑战，需要学习者和教育机构共同努力解决。

我相信，随着技术的进步和远程教育的不断发展，它将发挥越来越重要的作用，为社会的发展和个人的成长做出贡献。

远程教育是一种新的教育方式，在这种教育方式中教师和学生在时空上处于相对分离状态，教与学的行为主要是通一、远程教育的概念
过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合。

通过定义可以看出：
1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育的根本特征。

2、对各种教育技术和媒体资源的开发、应用和依赖是远程教育的重要本质属性。

3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行为联系、交互和整合。

4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅导。

二、远程教育与近程教育——教育的两大家族
第二家族：远程教育
以教师和学生的分离为特征，师生交流就是通过机械的和电子媒体实现的。

教学是与它被“生产”出来的“产品”在不同的时间和地点被“消费”的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、储存和发送。

三、远程教育的意义
远程教育的价值一般是相对于传统教育而言。

远程教育为人们提供了更多的受教育的机会，因为它克服了很多由于空间距离、家庭负担、工作负担所带来的学习上的困难。

不仅，由于师生常常处于分离状态，使学生可以充分发挥自主学习的主动性。

而且，用于远程教育的教材常常是经过精心制作，因而质量一般较高。

远程教育并非只是传统课堂教育的简单延伸，远程教育的最大意义在于，它所带来的技术和方式的革新，这使得农村教育也具备了寓教于乐、立体学习的现代教育模式。

远程教育拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能，也在改变着学习者的学习方式。

国际经验表明，远程教育在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口。