远程教育基本理论

远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。

观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。

原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。

广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。

狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。

阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。

〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。

〔3〕1940年成立了电化教育委员会。

阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。

〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。

《远程教育导论》——结合远程教育理论及自身实际及学习体会，论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用随着以信息技术为前提的知识经济的发展,人的智力,特别是人的创新能力将成为经济发展非常重要的因素。

在知识经济时代，国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量将决定一个国家，一个民族经济的发展快慢。

科教兴国，基础在教育，关键是人才。

因此对人的知识层次的要求越来越高,人们要普遍接受高等教育。

随着技术发展的加快,一次教育已不能解决问题,必须接受继续教育、终身教育。

为了完成这样的任务,现代远程教育就应运而生了,它可能在下一世纪成为终身教育的基本手段。

许多国家的教育实践证明：远程教育可以实现大规模培养人才的梦想，可以提高学习效率，可以减少学习时间和成本，消除人们在学习时的空间和时间的限制。

远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。

一大批已参加工作的成人或因为某种原因失去教育机会的成人——这是一个不容忽视的庞大的群体，在远程教育实施过程中有机会接受继续教育。

他们具有丰富的社会和实践经验；有较强烈的求知欲望；有较明确的学习目的及稳定的专业方向，这个群体接受教育成功与否，对全面提高国民素质具有重要的影响。

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。

网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。

使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。

远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计和素材库的建设，无疑对现代教育体系发展至为重要。

新学期开始了，回顾这短短的几个月的学习生活，我禁不住感触万分，也对网络教育这种新型的学习模式有了更深的认识。

辽宁广播电视大学学报教育教学研究最近，由于承担了辽宁电大的科研任务——编写《现代远程教育小百科》，我们查阅了有关远程现代教育的大量文献资料，并对现代远程教育与传统教育进行了对比研究，对现代远程教育的基本理论，包括现代远程教育的概念、本质、特点和优势，产生了一些新的见解，起码对它们给予了新的表述。

目前，《现代远程教育小百科》一书的第二篇“理论篇”已经完成，现改编成《现代远程教育基本理论研究》发表出来，以就教于各位专家和业内同行。

（一）现代远程教育的概念在我国远程教育的发展经历了三代：第一代是函授教育，第二代是80年代兴起的广播电视教育，第三代是90年代以信息和网络技术为基础的现代远程教育。

究竟什么是现代远程教育？下面列举几家有代表性的定义。

△“真正的远程教育”，即与传统校园课堂教育相对的“一种独特的和分离的教学形态或方式”：“学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和集合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

”（丁兴富2004）△“远程教育超越物理时空同一的教学活动。

”或“超越物理时空同一的类全体再生产的社会（或教育）活动。

”（袁昱明2004）△“现代远程教育是指运用多种现代信息传输技术（如卫星网络、电信网络、计算机网络）开展的校外高等教育。

”（顾宗生2005）△远程教育有多种定义，一般认为教师与学生在时间或空间上分离的教育就是远程教育。

现代远程教育，即通过计算机和网络实施的第三代远程教育。

（中国远程教育2005）△远程教育又称距离教育，是指凭借教育媒体，师生不面对面接触所进行的教育。

（顾明远2005）我们认为，现代远程教育的概念可否这样定义：现代远程教育，亦称现代网络教育或开放教育。

它是在教与学、师与生时空相对分离的情况下，以计算机和网络为核心，运用当代最先进的通信技术，将现代教育的理论、知识和技能，通过企业化社会服务机构的研发、制作形成网络课程、课件等，传输给广大学习者，并强调教学互动功能的一种新兴的，现代化的和开放式的教育模式。

现代远程教育中教师的角色信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。

多媒体计算机网络使现代远程教育进入了一个新的发展阶段。

现代远程教育因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，这样的方式教育工作者提出了新的挑战。

教学是一项有明确目的的信息传播活动，远程开放教育是在开放的信息环境中进行的，教师的教学就是通过对网络信息、媒体信息和学生学习信息的搜集、分析、格式化的学习过程，为学生自主学习创设科学而又人性化的学习情景,并且通过和学生进行交互式学习，起到对学生学习的引导、帮助和促进的作用。

一、现代远程教育的理论基础远程教育学科理论基础的奠定和成熟主要表现在远程教育基本概念和学科研究领域的确立，远程教育基本原理和基本理论的阐述和发展，构成了远程教育的学科理论体系。

在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益。

因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。

在远程教育过程中，必须重新构建教师与学生内在的主动性，重新构建跨越时空的教与学的相互作用情景。

远程教育的秘密在于将这种分离开来的教与学的活动再度综合。

在这一过程中，学习材料起了很重要的作用。

教与学的再度综合，对降低远程教育中学习者的辍学率，提高学习质量和增强远程教育机构办学能力具有重要的作用。

远程教学过程中的教师与学习者之间的交互影响。

交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为基础，因此，使教师与学习者之间进行双向通信不但是必要的，而且应该要求用技术手段来支持这种通信和影响。

要求教师的反应是这一理论的一个突出点。

在远程教育过程中，控制不能由某一方面建立起来，而必须要有本质上的多方合作才行，应该在一个内在的合作过程中为师生双方分享。

控制的平衡将依赖于不断变化并被评估的特定关系和环境。

二、现代远程教育的主要特征多种现代信息传播技术的协同运用。

远程教育理论总结一、远程教育的宏观理论. 彼得斯的远程教育工业化理论，1967年德文发表，1983年，英语发表。

彼得斯认为存在两种教育：传统面对面、集体教育的传统教育和新型的基于技术、机械的远程教育；（从德国教育技术专家对一般教学过程六要素分析的角度进行）彼得斯从比较教育的角度认为，传统教育的研究范式不适合研究远程教育现象，需要重新找一个研究模型；认为工业化生产模式来研究远程教育是最适合的，比较后发现远教和工业化生产的相似性：合理性、分工、机械化、流水线、批量生产规模效益、规划准备、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。

发展：英国鲁姆勃尔、坎培奥发展为新福特主义，彼得斯自己发展为远程教育后工业化理论. 三代信息技术和三代远程教育的理论年，加里森；89年尼珀；91年贝茨；丁兴富；形成和发展了此理论函授教育，多种媒体的远程教育，开放灵活的远程教育（现代远程教育）；印刷、邮政、早期视听，单向传输电子ICT；双向传输的ICT澳大利亚学者泰勒提出五代信息技术和五代远程教育的理论函授模式（印刷），多种媒体模式（印刷、录音、录像、CML、CAL、交互媒体），远程学习模式（音频会议系统、视频会议系统、语音图像系统、广播电视和音频会议系统），灵活学习模式（在线交互多媒体、基于www的在线资源、计算机为媒介的通信），智能灵活的学习模式（在线交互媒体、在线资、自动反应计算机为媒体的通信、基于校园网的教学和资源）. 远程教育3中种模式和3大流派：丁兴富提出来的一种分类方法从国家实践层次可以把远程教育分成3种实践模式：英国等国的开放大学单一院校模式；美、俄、澳大利亚的双重院校模式；中国、法国、加拿大的多重系统模式。

从学术倾向上，可以把远程教育分为三大理论学派：革命学派、趋同学派、谱系学派。

三种实践模式和三种学派相对应。

70年代到80年代，开放大学占主要位置。

进来，双重模式和多重模式的院校影响越来越大。

从中国的实践来看，开放大学不占主要地位。

以学生为中心的理论一、什么是“以学生为中心”以学生为中心的教育理论渊源，来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。

他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。

将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。

“杜威在反对传统的教师中心说的同时，也并不完全否定教师在教学过程中要发挥一定的作用，他甚至认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教学进程中要付出更为艰巨的劳动。

“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。

以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。

相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

对于学校来讲，这一理念包含两层含义：一是作为教育主体的学校不应该完全按自己的意愿“裁剪”学生，而应该充分尊重个体的差异，因材施教，充分发展个体的潜力与优势；二是作为教育主体的学校有责任将每个个体培养或者说“引导其发展”成为一个符合社会需要的“有用”人才，而不让其随意发展成为为害社会的人。

以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。

在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。

学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。

这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。

远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自住性更强的学习形式，使得远程教育机构必须给与学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。

建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。