远程教育基本理论

远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。

观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。

原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。

广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。

狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。

阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。

〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。

〔3〕1940年成立了电化教育委员会。

阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。

〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。

《远程教育导论》——结合远程教育理论及自身实际及学习体会，论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用随着以信息技术为前提的知识经济的发展,人的智力,特别是人的创新能力将成为经济发展非常重要的因素。

在知识经济时代，国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量将决定一个国家，一个民族经济的发展快慢。

科教兴国，基础在教育，关键是人才。

因此对人的知识层次的要求越来越高,人们要普遍接受高等教育。

随着技术发展的加快,一次教育已不能解决问题,必须接受继续教育、终身教育。

为了完成这样的任务,现代远程教育就应运而生了,它可能在下一世纪成为终身教育的基本手段。

许多国家的教育实践证明：远程教育可以实现大规模培养人才的梦想，可以提高学习效率，可以减少学习时间和成本，消除人们在学习时的空间和时间的限制。

远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。

一大批已参加工作的成人或因为某种原因失去教育机会的成人——这是一个不容忽视的庞大的群体，在远程教育实施过程中有机会接受继续教育。

他们具有丰富的社会和实践经验；有较强烈的求知欲望；有较明确的学习目的及稳定的专业方向，这个群体接受教育成功与否，对全面提高国民素质具有重要的影响。

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。

网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。

使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。

远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计和素材库的建设，无疑对现代教育体系发展至为重要。

新学期开始了，回顾这短短的几个月的学习生活，我禁不住感触万分，也对网络教育这种新型的学习模式有了更深的认识。

辽宁广播电视大学学报教育教学研究最近，由于承担了辽宁电大的科研任务——编写《现代远程教育小百科》，我们查阅了有关远程现代教育的大量文献资料，并对现代远程教育与传统教育进行了对比研究，对现代远程教育的基本理论，包括现代远程教育的概念、本质、特点和优势，产生了一些新的见解，起码对它们给予了新的表述。

目前，《现代远程教育小百科》一书的第二篇“理论篇”已经完成，现改编成《现代远程教育基本理论研究》发表出来，以就教于各位专家和业内同行。

（一）现代远程教育的概念在我国远程教育的发展经历了三代：第一代是函授教育，第二代是80年代兴起的广播电视教育，第三代是90年代以信息和网络技术为基础的现代远程教育。

究竟什么是现代远程教育？下面列举几家有代表性的定义。

△“真正的远程教育”，即与传统校园课堂教育相对的“一种独特的和分离的教学形态或方式”：“学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和集合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

”（丁兴富2004）△“远程教育超越物理时空同一的教学活动。

”或“超越物理时空同一的类全体再生产的社会（或教育）活动。

”（袁昱明2004）△“现代远程教育是指运用多种现代信息传输技术（如卫星网络、电信网络、计算机网络）开展的校外高等教育。

”（顾宗生2005）△远程教育有多种定义，一般认为教师与学生在时间或空间上分离的教育就是远程教育。

现代远程教育，即通过计算机和网络实施的第三代远程教育。

（中国远程教育2005）△远程教育又称距离教育，是指凭借教育媒体，师生不面对面接触所进行的教育。

（顾明远2005）我们认为，现代远程教育的概念可否这样定义：现代远程教育，亦称现代网络教育或开放教育。

它是在教与学、师与生时空相对分离的情况下，以计算机和网络为核心，运用当代最先进的通信技术，将现代教育的理论、知识和技能，通过企业化社会服务机构的研发、制作形成网络课程、课件等，传输给广大学习者，并强调教学互动功能的一种新兴的，现代化的和开放式的教育模式。

现代远程教育中教师的角色信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。

多媒体计算机网络使现代远程教育进入了一个新的发展阶段。

现代远程教育因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，这样的方式教育工作者提出了新的挑战。

教学是一项有明确目的的信息传播活动，远程开放教育是在开放的信息环境中进行的，教师的教学就是通过对网络信息、媒体信息和学生学习信息的搜集、分析、格式化的学习过程，为学生自主学习创设科学而又人性化的学习情景,并且通过和学生进行交互式学习，起到对学生学习的引导、帮助和促进的作用。

一、现代远程教育的理论基础远程教育学科理论基础的奠定和成熟主要表现在远程教育基本概念和学科研究领域的确立，远程教育基本原理和基本理论的阐述和发展，构成了远程教育的学科理论体系。

在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益。

因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。

在远程教育过程中，必须重新构建教师与学生内在的主动性，重新构建跨越时空的教与学的相互作用情景。

远程教育的秘密在于将这种分离开来的教与学的活动再度综合。

在这一过程中，学习材料起了很重要的作用。

教与学的再度综合，对降低远程教育中学习者的辍学率，提高学习质量和增强远程教育机构办学能力具有重要的作用。

远程教学过程中的教师与学习者之间的交互影响。

交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为基础，因此，使教师与学习者之间进行双向通信不但是必要的，而且应该要求用技术手段来支持这种通信和影响。

要求教师的反应是这一理论的一个突出点。

在远程教育过程中，控制不能由某一方面建立起来，而必须要有本质上的多方合作才行，应该在一个内在的合作过程中为师生双方分享。

控制的平衡将依赖于不断变化并被评估的特定关系和环境。

二、现代远程教育的主要特征多种现代信息传播技术的协同运用。

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三个大的阶段
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基更（ 基更（Desmend Keegen）认为： ）认为： 60年代 年代~70年代，远程教育理论研究集中在领 年代， 年代 年代 域的描述和定义上； 域的描述和定义上； 到了80年代 年代， 到了 年代，人们在区分远程教育领域中的各个 组成部分和各种教学形式的关键因素上取得了很 大的进展； 大的进展； 进入90年代 人们开始从教育属性出发， 年代， 进入 年代，人们开始从教育属性出发，对远程 教育领域的基本理论框架进行构建。 教育领域的基本理论框架进行构建。
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远程教育技术分代理论则表明了远程教育与技术 媒体发展的内在密切关系及其远程教育的技术意 义的特征。 义的特征。
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远程教育经济学主要研究远程教育投资与经济建 设和社会发展的关系， 设和社会发展的关系，以及远程教育事业或产业 自身的经济现象和经济活动规律，从而为远程教 自身的经济现象和经济活动规律， 育系统的设计、开发、管理、 育系统的设计、开发、管理、控制提供经济学依 据。远程教育形态理论及其对远程教育基本特征 的认识将成为远程教育经济学直接的理论基础和 重要的讨论素材， 重要的讨论素材，如工业化形态远程教育的经济 活动规律，降低教育成本与扩大教育规模的平衡 活动规律， 点研究， 点研究，三代远程教育模式的教育经济效益分析 因此， 等。因此，远程教育形态理论的研究会对远程教 育经济学的研究基础和研究范畴产生广泛影响。 育经济学的研究基础和研究范畴产生广泛影响。
阿蒙森的学习核心理论
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学习核心理论指出， 学习核心理论指出，远程教育理论应基于教与学 的一般结构之中， 的一般结构之中， 应以学习而不是以学习者或距离为核心， 应以学习而不是以学习者或距离为核心， 对于其它因素的分析都要从学习的角度去看待。 对于其它因素的分析都要从学习的角度去看待。

1.社会特性:远程培训是对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。远程培训中学生的情况也是各种各样 的，如有对于学习有不愉快经历的，有不愿到学校进行学习和不能加入到培训机构进行学习的等。 2.教学特性:远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。远程培训是进行终身学习的首选途径，是利 用www进行教学的一种有效方式。 3.系统特性:远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。由于远程培训在培训中使用各种技术和媒体，与传统培训方 式相比有着很大的变化。远程培训同时成为人们学习的一种重要方式，促使其成为了一种职业。 基更对于远程培训特性的澄清，使人们了解了远程培训的这些特点，能够将它与远程教育中的学历教育区分开来，同时 也有助于人们了解远程培训与其它培训的区别。基更还就现有技术支持下的虚拟远程培训和基于因特网的远程培训从课 程组织、资源建设和培训过程等方一面进行了阐述，对人们认识、分析、策划、组织和开展远程培训都有积极的意义。
1.独立学和教（independent learning and teaching）:
（1）穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的， 电子的或其他非人类媒介进行的。 （2）独立教学系统又包括三个子系统：学习者，教师和传播方法。这几个子系统是与其他教育形式有着关键性区别。要 理解学习系统，我们要建立一个"自主学习者"概念。要理解传播系统，我们要考虑"远距离教学"。要理解教学系统，则必 须依据距离和自主性所带来的挑战和机会，改变传统教的观念。 2.独立学习:穆尔认为它的两个关键因素是结构和对话.
但基更博士不同意将师生分离看作是自主学习者的优势与挑战。他认为学习材料与学习过程联结在传统教育中是现成的， 因为学习者就置身于人们创造的、用于支持学习的环境之中。从远距离教育的角度考虑教与学双方联结的重新建立，必 须通过精心安排人际交流来完成基更更关注学习行为，而不是直接在学习者和教学上。他认为可能通过对印刷教学材料 进行交互设计等，使其包括人际交流的许多特性，即人际交流的概念不局限在电话、电信会议或其它教学形式上。因此 他认为远程教育方案对于重新整合的实施越成功，学生的辍学率就越低，学习质量就越高，实行这种项目的教育机构的 地位就越高。基更博士根据远程教育的特点和需要，总结了远程教育教与学理论的最基本内容，提出了远程教育学习环 境各组成的要素，特别是教学材料设计的关键所在，这种看法得到了一些支持，也被实践证明是有效的。 (三)对远程培训的原理及方法的提炼 基更在近年来承担和主持了多项远程培训项目，如欧洲的虚拟课堂项目、欧洲Leonardo da Vinci项目“从eLearning到 mLearning”等。由于他对远程教育有深刻了解，因此他对远程教育中的一种形态—远程培训，通过实践研究总结出了 一系列的理论与模式。在他写作的《远程培训》一书中他阐述了对远程培训的认识。基更认为在信息技术、移动通讯技 术等高度发展的今天，远程培训面临挑战，但在适当选择技术的前提下，有许多发展的机会。基更提出了远程培训的特 征有：

远程教育理论总结一、远程教育的宏观理论. 彼得斯的远程教育工业化理论，1967年德文发表，1983年，英语发表。

彼得斯认为存在两种教育：传统面对面、集体教育的传统教育和新型的基于技术、机械的远程教育；（从德国教育技术专家对一般教学过程六要素分析的角度进行）彼得斯从比较教育的角度认为，传统教育的研究范式不适合研究远程教育现象，需要重新找一个研究模型；认为工业化生产模式来研究远程教育是最适合的，比较后发现远教和工业化生产的相似性：合理性、分工、机械化、流水线、批量生产规模效益、规划准备、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。

发展：英国鲁姆勃尔、坎培奥发展为新福特主义，彼得斯自己发展为远程教育后工业化理论. 三代信息技术和三代远程教育的理论年，加里森；89年尼珀；91年贝茨；丁兴富；形成和发展了此理论函授教育，多种媒体的远程教育，开放灵活的远程教育（现代远程教育）；印刷、邮政、早期视听，单向传输电子ICT；双向传输的ICT澳大利亚学者泰勒提出五代信息技术和五代远程教育的理论函授模式（印刷），多种媒体模式（印刷、录音、录像、CML、CAL、交互媒体），远程学习模式（音频会议系统、视频会议系统、语音图像系统、广播电视和音频会议系统），灵活学习模式（在线交互多媒体、基于www的在线资源、计算机为媒介的通信），智能灵活的学习模式（在线交互媒体、在线资、自动反应计算机为媒体的通信、基于校园网的教学和资源）. 远程教育3中种模式和3大流派：丁兴富提出来的一种分类方法从国家实践层次可以把远程教育分成3种实践模式：英国等国的开放大学单一院校模式；美、俄、澳大利亚的双重院校模式；中国、法国、加拿大的多重系统模式。

从学术倾向上，可以把远程教育分为三大理论学派：革命学派、趋同学派、谱系学派。

三种实践模式和三种学派相对应。

70年代到80年代，开放大学占主要位置。

进来，双重模式和多重模式的院校影响越来越大。

从中国的实践来看，开放大学不占主要地位。

A
3
运动技能学习
A
4
学习汽车驾驶
A
5 学生控制课程和评价
N
6
学生控制评价
N
7
多数独立学习课程
N
8
给学分的独立学习
N
A
A
A
N
N
A
N

A
A
N
A
A
N
N
N
穆尔对8类独立学习教学计划给出了教学计划的类型。表 中A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不 自主。
将上面两表叠加，得到了以下结论：AAA－D －S型表示最具独立性的教育方式：没有双向 通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价 等方面完全自主的完全非结构；
彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：
1. 劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务， 例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；
2. 机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远 程教育无从谈起；
3. 生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有 固定的岗位；
4. 批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能 被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教 学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大 于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；
自导型独立阅读学 习计划
－D＋S
有结构无对话的教学 计划
通信方法是广播或 电视的教学计划
距离最 近
＋D＋S
有对话也有结构的教 学计划
使用函授方法的典 型的教学计划
＋D－S
无结构有对话的教学 计划
罗杰斯型辅导教学 计划
学生自治的概念
穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定 如下：一个高度自治的教学计划课程设计是以学 生为中心和学生自治的。

于这一特征而造成了远程教育的不健全。因此远程教育的关 键就是对教和学行为的再综合，在远程教育中重构教与学两 者内在的主动性，重构超越时空的相互作用。
对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实
现，人际交流不只限于面授辅导，电话辅导和其它双向通信 技术都能提供人际交流，印刷教学材料也可以设计包含许多 人际交流的特征。
教与学的交互问题
教学分离现象导致的后果
构建虚拟学习社区的努力
单向传递与双向交互
重新构建教学交互的努力
教材单元4
整合的重点和难点
技术与媒体的作用 学习材料作为整合的途径
远程教育学习资源设计与开发
远程教育中的学习资源
嵌入教学活动的学习材料 适合个别化学习的学习材料
远程教育作为教育中的一部分 从相似性看 宏观理论：终身学习观念、学习型社会的构建 远程教育作为特殊的教育活动 从差异性看：技术中介与教育“工业化” 课程、教学和学习的不同
远程教育教学理论关注的核心问题
教与学的分离
解决的方案：
教和学的再综合理论
爱尔兰Desmond Keegan在《远程教育基础》（1986年）提出 教与学相分离的特征，才是远程教育最显著的特征，正是由
教与学的交互问题教与学的交互问题教学分离现象导致的后果教学分离现象导致的后果构建虚拟学习社区的努力构建虚拟学习社区的努力单向传递与双向交互单向传递与双向交互重新构建教学交互的努力重新构建教学交互的努力教材单元教材单元44整合的重点和难点整合的重点和难点技术与媒体的作用技术与媒体的作用学习材料作为整合的途径学习材料作为整合的途径远程教育学习资源设计与开发远程教育学习资源设计与开发远程教育中的学习资源远程教育中的学习资源嵌入教学活动的学习材料嵌入教学活动的学习材料适合个别化学习的学习材料适合个别化学习的学习材料学习资源的设计与开发学习资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发网络课程的设计与开发网络课程的设计与开发主要内容主要内容??远程教育学的基本理论远程教育学的基本理论??远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论??远程教育学的教学理论远程教育学的教学理论??远程教育中的信息传播远程教育中的信息传播10远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论ottopetersottopeters为代表为代表工业化的基本特征工业化的基本特征劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等工业化工业化理论理论教学过程的工业化教学过程的工业化学习资源生产的工业化学习资源生产的工业化教学管理的工业化教学管理的工业化11远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论远程教育的后工业化远程教育的后工业化后工业化

以学生为中心的理论一、什么是“以学生为中心”以学生为中心的教育理论渊源，来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。

他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。

将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。

“杜威在反对传统的教师中心说的同时，也并不完全否定教师在教学过程中要发挥一定的作用，他甚至认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教学进程中要付出更为艰巨的劳动。

“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。

以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。

相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

对于学校来讲，这一理念包含两层含义：一是作为教育主体的学校不应该完全按自己的意愿“裁剪”学生，而应该充分尊重个体的差异，因材施教，充分发展个体的潜力与优势；二是作为教育主体的学校有责任将每个个体培养或者说“引导其发展”成为一个符合社会需要的“有用”人才，而不让其随意发展成为为害社会的人。

以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。

在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。

学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。

这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。

远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自住性更强的学习形式，使得远程教育机构必须给与学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。

建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。

远程教育导论第⼀章解答1.概念解释：教育技术（AECT94定义）、协作学习、教学媒体、⼈机⼯程。

教育技术（AECT94定义）:教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论与实践。

协作学习:我们把为了⼀个共同的学习⽬标⽽组织在⼀起参与协作学习的集体(⼩组)称为协作学习⼩组，简称协作组。

协作组是协作学习活动的主体。

媒体：⼀词来源于拉丁语"Medium"，⾳译为媒介，意为两者之间。

它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或⼯具。

教学媒体：以传递教学信息为最终⽬的的媒体被称为教学媒体。

教学媒体⽤于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学⽬的、教学内容和教学对象。

⼈机⼯程学⼜称⼈机⼯效学（ergonomics），是⼀门让技术⼈性化的科学，是研究“⼈—机—环境”系统中⼈、机、环境三⼤要素之间的关系，为解决系统中⼈的效能、健康问题提供理论与⽅法的科学。

也就是让技术的发展围绕⼈的需求来展开，把⼈作为产品和环境设计的出发点，使其性能、⾊彩等更好地适应和满⾜⼈类的⽣理和⼼理的需要，从⽽使⼈们在⼯作中更安全、便捷和舒适，⼯作效率更⾼。

2.简述⾏为主义学习理论、认知主义学习理论和⼈本主义学习理论的基本观点。

⾏为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：⾏为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴⽽随之的有机体⾏为看作是反应，认为所有⾏为都是习得的。

⾏为主义学习理论应⽤在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学⽣⾏为的⽅法，为学⽣创设⼀种环境，尽可能在最⼤程度上强化学⽣的合适⾏为，消除不合适⾏为。

认知主义学习理论与⾏为主义学习理论相对⽴，学习就是⾯对当前的问题情境，在内⼼经过积极的组织，从⽽形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性⼈本主义⼼理学是五、六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学学派，它们强调⼈的尊严和价值，主张⼼理学要研究对⼈和社会的进步富有意义的问题，其代表⼈物罗杰斯就教学问题提出：（1）在教学⽬标上，强调个性与创造性的发展。

我国电大远程教育经过30年发展，取得了令世人瞩目的业绩。

特别是我国的现代远程教育经过近十年富有成效的探索，计算机网络在线教学正在加速发展。

同时，远程教育学术理论研究也得到长足发展，为现代远程教育发展提供了更宽阔的视野。

一、对远程教育学基本理论的探索研究理论是一组相关联的命题。

一个领域的理论基础能够描述实践并指导实践，为指导其进一步发展提供基本方法和途径。

这就是理论的重要性，理论研究对于一个实践领域的生命力和发展状态至关重要。

远程教育学基本理论的研究，就是要把握远程教育的“特性”，认识和掌握远程教育的发展规律。

潘懋元教授曾指出，高等教育的基本理论，不论是宏观的外部关系或微观的内部结构的研究，都涉及到诸多学科的支持，从多科学、多视角进行审视、探索，才能比较全面和深入地理解高等教育的本质、功能、价值，掌握高等教育的外部关系规律。

远程教育的基本理论也是如此，还要从包括教育技术学理论在内的多视角进行审视，才能把握其内外关系规律。

张秀梅提炼概括出远程教育的四种基本理论，即教学工业化理论、远程教育际代理论、人本主义学习支持服务理论和独立与交互学习理论。

这些理论都符合莫里提出的一种完美的理论有四个特点的标准，即一种理论体系必须允许以经验检验的演绎推理；理论必须既与观察一致，又与前已生效的理论一致；理论必须用各种简单的术语来说明；科学的理论必须以各种经验的事实和关系为依据。

教学工业化理论是将远程教育与其他产业横向比较的成果。

奥托·彼得斯采用类比推理来论证远程教育是一种工业化的教学形式，鲜明地指出了远程教育的特征，使人能够瞬间把握远程教育管理体制的基本特征。

远程教育际代理论是反观自身历史的纵向研究成果，体现了一种历史观。

我国学者谢新观教授和张亚斌教授较早地对远程教育起源进行了研究，将远程教育起源追溯至人类社会形成之时和人类社会形成之初。

远程教育际代理论是针对有组织、有系统的远程教育发展历史，以信息技术发展为轴对远程教育进行划代的理论，包括尼珀函授教学、广播电视多媒体、双向通信技术的三代远程教育理论，加里森广播电视现代远程教育研究概观艾修永（淄博广播电视大学，山东淄博255033）摘要：梳理现代远程教育学术理论研究的历史与现状，从远程教育基本理论、学科研究、发展基础和哲学理论四方面做逻辑分析和系统阐述，十分必要。

1、远程教育：是指教师与学生在时空分离情况下的教育活动。

2、社会性软件：又译为社会软件、社交软件，构建于信息技术与互联网之上的应用软件，在功能上能够促进和反映真实的社会的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的而功能融为一体。

（老师ppt上的：建立在信息技术与互联网之上，能反映与促进真实社会关系的应用性软件。

）3、学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略与学习倾向的综合。

4、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

它包括了两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

5、网络教学平台：建立在互联网的基础之上为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。

6、学习指导书：学习指导书是学习包的重要组成部分，是远程教育特有的一种学习材料。

它主要提供两方面内容：①课程内容的主要脉络和知识框架②教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导（模拟会话）。

7、Moodle：是模块化、面向对象的动态学习环境。

8、Moocs：是一种大规模的网络开放课程9、scorm：共享内容对象参考模型或共享组件引用模式。

（核心是教材再用与共享）10、对远程教育本质的认识与理解远程教育的本质是，教与学的时空的分离，尽管远程教育并不排斥短期的面授教育，但从整体看，教与学的行为在时空上通常是分离的，正因为远程教育是一种教和学可以分离，教师和学生也不必直接谋面的教育形式，才是它与其他教育形式有了本质区别。

11、“教与学的时空分离”，与“教师与学生的时空分离”两者是否有区别？你怎么看两者之间的区别？有区别。

师生的时空分离是现象，而教的行为和学的行为的时空分离是本质，师生的时空分离是教师课堂教学的内容通过媒体传递给远端的学生，这是一种单向的传递，教与学不是简单的信息传递，学习是在教与学的相互作用中完成的，教学过程的主要任务是实现教与学的相互作用，最终促进学生的有效学习，师生的时空分离造成了教与学的时空分离。

新教师远程研修计划一、研修目标1.熟练掌握远程教育教学理论和方法。

2.提高新教师在线教学设计能力。

3.增强新教师在线课堂管理能力。

4.提升新教师在线教学评价与反思能力。

二、研修内容1.远程教育基本理论2.远程教学方法与技巧3.远程课堂管理策略4.在线教学资源开发与利用5.教学评价与反思三、研修时间1.第一阶段：2024年9月1日-2024年9月15日，完成远程教育基本理论及远程教学方法的研修。

2.第二阶段：2024年9月16日-2024年10月1日，完成远程课堂管理策略和在线教学资源开发与利用的研修。

3.第三阶段：2024年10月2日-2024年10月15日，完成教学评价与反思的研修。

1.线上自学：通过教育平台的研修课程进行自学。

2.线上讨论：在指定的教育平台论坛发表观点，参与讨论。

3.线上答疑：向经验丰富的教师请教遇到的问题。

4.实践演练：在实际在线教学中应用所学知识和技能。

五、研修成果展示1.完成一篇关于远程教育基本理论的学术论文。

2.设计一份远程教学方案，并实施。

3.撰写一篇关于远程课堂管理策略的实践报告。

4.制作一份在线教学资源开发与利用案例。

5.撰写一篇关于教学评价与反思的总结。

六、考核评价1.在线学习时长：占总评的30%。

2.线上讨论活跃度：占总评的20%。

3.研修成果展示：占总评的50%。

七、研修要求1.严格遵守研修时间，按时完成各阶段研修任务。

2.积极参与线上讨论，主动向他人请教。

3.认真完成研修成果展示，体现所学知识和技能。

4.研修期间，不得无故缺席或迟到。

1.优质在线研修课程，确保学习资源充足。

2.建立专门的研修交流群，方便教师间的沟通与交流。

3.安排经验丰富的教师进行线上答疑，解决研修过程中遇到的问题。

4.对研修成果进行公正、客观的评价，为教师反馈意见。

《篇二》新教师远程研修实施策略一、研修导向1.理解远程教育的内涵与特性2.掌握在线教学互动策略3.提升新教师在线教学能力4.增强新教师远程教育教学研究意识二、研修路径1.研修准备：熟悉远程教育平台操作，了解研修资源2.研修进行时：按阶段完成在线课程学习，参与实时讨论，积极提问3.研修实践：将所学应用于实际在线教学，进行教学设计，实施课堂互动4.研修反馈：撰写教学反思，交流经验，接受同行评价三、研修活动1.在线学习：完成研修课程，积极参与课堂讨论，主动完成作业和项目2.教学设计：结合远程教育理论，设计针对性强的教学活动3.课堂实践：实施教学设计，记录教学过程，观察学生反应4.交流分享：定期举办线上交流会，分享教学心得，互相学习5.评价与反思：接受学生和同行评价，撰写教学反思，持续改进教学方法四、时间安排1.准备阶段：2024年9月1日-2024年9月7日2.学习阶段：2024年9月8日-2024年10月20日3.实践阶段：2024年10月21日-2024年11月20日4.反思阶段：2024年11月21日-2024年12月10日五、研修支持1.丰富的在线研修资源，包括视频讲座、教学案例、互动话题等2.建立研修社群，鼓励教师之间的交流与合作3.安排经验丰富的导师，一对一指导4.组织线上答疑活动，解决教师在研修过程中遇到的问题5.对研修成果给予认可和奖励，提升教师的研修积极性六、研修考核1.线上学习参与度：占总评的30%2.教学设计质量：占总评的20%3.教学实践效果：占总评的30%4.反思与分享：占总评的20%七、研修要求1.严格按照时间安排完成各阶段研修任务2.积极参与线上讨论，主动分享经验和心得3.勇于实践，将所学知识应用于实际教学中4.对待研修认真严谨，不断提升自身教学能力八、研修氛围营造1.建立正面激励机制，鼓励教师积极参与研修2.定期举办研修成果展示活动，提升教师的成就感3.加强研修社群的管理，营造积极、互助的研修环境4.注重研修过程，关注教师个人成长与发展《篇三》新教师远程研修全面提升策略一、研修目标1.深入理解远程教育的核心理念。

论现代远程教育环境下成人学员自主学习的内涵与理论基础谷道宗　邢佑为　吕庆河(枣庄科技职业学院,山东滕州277500) 摘　要:本文对现代远程教育环境下成人学员自主学习的内涵以及理论基础进行了较为系统的阐述,旨在提高现代远程教育环境下成人学员自主学习的质量与效率,从而促进现代远程教育事业的可持续发展。

关键词:现代远程教育环境;成人学员;自主学习;内涵;理论基础 一、现代远程教育环境下成人学员自主学习的内涵随着学习型社会的来临,自主学习能力已经成为现代人必须具备的基本素质之一。

因此,自主学习这一问题也引起了国内外许多学者的广泛关注。

尽管对自主学习并没有形成一致的看法,但是已经为我们正确认识自主学习的内涵提供了重要的参考框架。

我国学者一般认为,“自主学习是指学生自己主宰的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式,他们的根本分水岭是学生的主体性在教学中的确立与否。

自主学习可以分成三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划与安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

”有关自主学习的基本特征主要包括以下四点:第一是能动性,与他主学习相对,指学习者由主观能动性驱动的学习,而不是受外界压力强迫被动地学习;第二是独立性,与依赖性相对,指学习不是依赖教师或他人来进行的,而是由学习者凭借自身的能力与知识独立地完成学习活动;第三是有效性,指学习者能够调动一切积极因素使学习过程优化,以达到最佳的学习效果;第四是相对性,指学习并非在任何方面、任何时间、任何内容上都是完全自主的,也不能把学习简单地分成自主与不自主。

笔者主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习比较全面。

从学习的维度来看,自主学习的特征表现为:学习动机是自我激发的,学习内容是自我选择的,学习策略是自我调控的,学习时间是自我管理的,并且学习者能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,能够对学习结果做出自我判断和评价。