感觉和知觉的规律(二)

幼儿保教知识与能力高频考点感知觉的规律感知觉的规律作为学前儿童感知觉发展中的知识点，需要我们先了解感觉和知觉的概念。

我们*时经常说“我感觉很开心”“感觉自己萌萌哒”等这样的话语，但我们要知道，在心理学上，感觉和知觉是两个不同的概念。

感觉，指的是人脑对于直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。

比如“这可真香啊!”“这个看起来圆圆的。

”就是对于感觉体现，通过这些话语我们没有办法很好的感知这个对象具体是什么。

而知觉则是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映，是对感觉所提供信息的加工，如“这是一个大西瓜!”“这里有一个蛋糕。

”等。

那么在说到感觉规律的时候我们将从感觉和知觉两大板块分别进行阐述。

(一)感觉的规律1.感受性与感觉阈限(1)感受性:指感觉器官感受适宜刺激的能力，即感受刺激的能力。

比如你被针扎了之后觉得疼，说明你比较敏感。

(2)感觉阈限：由于每个人的感受性是不同的，有些人可能较迟钝，有些人较灵敏——用什么来测量感受性的不同?于是就有感觉阈限，就是对于刺激的量的大小，多少的把握。

我们需要记住感受性和感觉阈限的关系：两者呈反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。

比如，将针轻轻地放在A，B两人的手上，A可能在放到5根针的时候就感受到了针的存在，说明他的感受性就较高;而B则需要放到13根针才察觉到，说明感受性较低。

2.适应现象指的是长时间刺激在某一器官，感受性发生了变化的现象。

“入芝兰之室久而不闻其香”就是嗅觉适应。

那么在考试过程中，更多考察的就是视觉适应，视觉适应分为明适应和暗适应。

(1)明适应：由暗→入明对强光的感受性降低(2)暗适应：由明→入暗对弱光的感受性提高3.对比现象同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对比。

我们将感觉对比划分为同时对比和继时对比，这是根据刺激呈现时间的不同而进行的划分。

比如，“我于茫茫人海中一眼就看到了你”体现的就是同时对比，在人海这样一个广泛的范围中同时呈现时，将他人作为背景，与我们关注的对象形成了鲜明的对比。

［2011年大纲］:1.认知发展与教育（1） 感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（2） 记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应 用想象及学生想象力的培养思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学 ［辅导讲义］感觉和知觉的规律（一）感受性及其变化规律1、感受性和感觉阈限 感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。

感觉阈限：是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。

是衡量感觉的一个 尺度。

感受性有绝对感受性 和差别感受性，分别用绝对感觉阈限 和差别感觉阈限 来衡量。

绝对感受性和绝对感觉阈限： 感觉是由刺激物引起的，但并不是所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物性质要适宜外，刺激还必须达到适当的 限度。

女口：手表、尘埃对人的刺激。

那种刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对 感觉阈限，而对这种最小刺激量的感觉能力就叫绝对感受性。

绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比关系。

即感觉阈限的值越小，说明感觉性就越高。

差别感受 性和差别感觉阈限： 在刺激物引起感觉之后，尽管刺激强度又发生了变化，但并不是所有的刺激强度变化都能被我们觉察出来。

女口：在原有100克重量中再加上1克，人们感觉不出它的变化，一定要加上3克或更多一些，人们才能觉察 出前后的两种重量的差异。

这种刚刚能引起差异感觉的刺激物的最小变化量叫 差别感觉阈限，而这种对 同类刺激最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。

差别感受性与差别感觉阈限也 成反比关系。

早在十九世纪前半叶，德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现， 如△（3）（4）（5皮亚杰认知发展阶段理论果以I 表示原初刺激的强度，I 表示刺激强度的增加量，那么, 内，则有如下关系式：△ 1-——=KI这就是韦伯定律。

K 是个常数，当I 的大小不同时， A 同。

作用：感觉性和感觉阈限的研究，对教育工作具有重要意义。

第四章感觉和知觉教学要求：1.掌握感觉、知觉的概念。

2.了解感觉、知觉种类；感觉的一般规律、知觉的基本特征、直观教学的形式和特点、正确进行直观教学的措施。

3. 掌握青少年感知能力的培养方法。

教学重点：1. 感觉和知觉的概念；2. 知觉的特性；教学重难点：感觉、知觉的特性，感受性与感觉阈限。

第一节感觉和知觉的概述教学过程：导学提示感觉与知觉是最初级，也是最基本的认知过程。

感觉是人类认识世界的第一步, 通过感觉, 我们从内外环境中获取信息, 通过知觉, 我们根据自己的知识经验对于从环境中输入的信息加以整合和识别, 使杂乱无章的刺激具有了意义。

现实生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的，感觉总是与知觉紧密结合在一起，因而也称感知觉。

心理学对感知觉的研究有着最长的历史和最为丰富的内容。

（一）、什么是感觉。

1 、感觉的概念。

（1 ）导入：课堂小实验（2 ）定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

（区别于日常概念“感觉”。

）【研究实例】美国普林斯顿大学做的剥夺感觉的实验。

【心理点评】感觉虽然试一种简单的心理活动，但却十分重要。

首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。

通过感觉的人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。

感觉是认识的开端，知识的源泉。

而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。

对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。

（二）感觉的特点1 、感觉反映的是当前的事物。

（不是过去的事物或间接的事物）2 、感觉反映的是客观事物的个别属性。

（不是事物的整体）3 、感觉是客观内容和主观形式的统一。

（以客观事物为根源，以主观解释为形式）（三）感觉的分类：根据感觉器官的不同，分为外部感觉和内部感觉。

1 、外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉2 、内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。

（略作解释）三、知觉的含义及其分类（一）什么是知觉，1 、定义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

第四章感觉和知觉一、概念1、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

2、知觉——人脑对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的整体的直接反映。

是个体选择、组织并解释感觉的过程。

3、感受性——对适宜刺激的感觉能力。

人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。

感受性通常是用感觉阈限来度量的。

绝对感受性——是人对最小的客观刺激量的感受能力。

绝对感受域限是绝对感受性的客观指标4、感觉阈限——是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。

5、差别感受性——是对两个刺激量强度差别的感觉能力。

6、差别感觉阈限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

7、适应——同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。

适应有的表现为感受性的提高，有的表现为感受性的降低。

明适应——是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。

这是视觉感受性逐渐降低的过程。

暗适应——是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。

这是视觉感受性逐渐提高的过程。

8、对比——是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。

9、同时对比——几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。

10、继时对比——刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。

11、知觉恒常性——指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。

12、*观察——又称“思维的知觉”，是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。

13、错觉——是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。

14、感受野——20世纪60年代后期，研究者采用微电极技术研究神经系统的感觉信息加工，发现当呈现某种特定刺激的时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域。

[2011年大纲]:1．认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用（3）想象及学生想象力的培养（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用（7）皮亚杰认知发展阶段理论一、感觉和知觉的规律（一）感受性及其变化规律1、感受性和感觉阈限感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。

感觉阈限：是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。

是衡量感觉的一个尺度。

感受性有绝对感受性和差别感受性，分别用绝对感觉阈限和差别感觉阈限来衡量。

绝对感受性和绝对感觉阈限：感觉是由刺激物引起的，但并不是所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物性质要适宜外，刺激还必须达到适当的限度。

如：手表、尘埃对人的刺激。

那种刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对感觉阈限，而对这种最小刺激量的感觉能力就叫绝对感受性。

绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比关系。

即感觉阈限的值越小，说明感觉性就越高。

差别感受性和差别感觉阈限：在刺激物引起感觉之后，尽管刺激强度又发生了变化，但并不是所有的刺激强度变化都能被我们觉察出来。

如：在原有100克重量中再加上1克，人们感觉不出它的变化，一定要加上3克或更多一些，人们才能觉察出前后的两种重量的差异。

这种刚刚能引起差异感觉的刺激物的最小变化量叫差别感觉阈限，而这种对同类刺激最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。

差别感受性与差别感觉阈限也成反比关系。

早在十九世纪前半叶，德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现，如果以I表示原初刺激的强度， I表示刺激强度的增加量，那么，在一定的范围内，则有如下关系式：II这就是韦伯定律。

K是个常数，当I的大小不同时， I 的大小也会不同。

作用：感觉性和感觉阈限的研究，对教育工作具有重要意义。

分别简述学前儿童感觉和知觉的规律
1. 感觉的规律:
- 感觉器官的发育不平衡:学前儿童视觉和听觉发育较好,而味觉、嗅觉和触觉发育相对滞后。

- 感觉活动较为单纯:学前儿童的感觉活动较为单纯,缺乏系统性和综合性。

- 感觉活动容易疲劳:学前儿童的神经系统尚未完全发育成熟,因此感觉活动容易疲劳。

- 对感官刺激的敏感性较高:学前儿童对新奇、鲜明的感官刺激反应较为敏感。

2. 知觉的规律:
- 知觉活动具有片面性:学前儿童的知觉活动往往只关注事物的某一个方面或特征,缺乏全面性。

- 知觉活动缺乏稳定性:学前儿童的知觉活动容易受到外界环境和自身情绪的影响,缺乏稳定性。

- 知觉活动具有生动形象性:学前儿童的知觉活动以具体形象为主,抽象概念形成较为困难。

- 知觉活动具有主观性:学前儿童的知觉活动容易受到个人经验、兴趣和需求的影响,具有一定的主观性。

学前儿童的感觉和知觉活动都具有一定的特点和规律,对于教育工作者来说,了解这些规律有助于更好地组织教学活动,促进儿童感知能力
的发展。