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小班观察记录内向的孩子-观察记录-最近几天，我们班的佳总是在闹心情，早上奶奶送到幼儿园总要哭泣。
昨天，幼儿园组织去秋游，佳一早背着一书包的零食就到了。
可刚到就开头拉着奶奶的手不停地哭，怎么都不让奶奶离开，"佳，怎么了'我赶忙走上前去劝慰。
"我不舒适，我要回家!'她哭着答到。
"家里还好好的，嚷着要到幼儿园来，怎么刚到就要回去了。
'她奶奶也在旁开头纳闷。
佳平常在幼儿园是个很听话的女孩子，从来不闹心情，各方面表现也挺不错的，就是略微有点内向。
"怎么会突然不要上幼儿园了呢'这让我很纳闷。
见她还是在不停的哭闹，非回家不行的样子，我就对她奶奶说："可能她今日身体不是很舒适，平常从来都不这样的。
'"是的，要不我先带她回家去看看吧'没过多久，她又回来了，"刚到家，她又说想去秋游了，我就又带她回来了。
'她奶奶解释到。
"那就好!佳，过来，我们立刻就要动身了!'说着我把她领到了队伍当中。
佳见她奶奶预备离开，又开头大声哭喊起来，这次比上回哭得更凶了，还跟着跑了出去。
我赶忙追上去，"佳，怎么了'她哭着就要回家。
"我可怕!'我突然意识到事情没有我想的那么简洁，究竟是什么缘由导致平常很爱上幼儿园的宝宝可怕上幼儿园呢确定幼儿园发生了什么事情让她不开心了吧!奶奶在可能不便利处理，于是我就对她奶奶说："没事的，我会解决的，您先回去吧'我把佳抱到一边，问："你可怕上幼儿园是吗'她开头很合作的点头，哭喊也减弱了些。
"那你可怕谁呢'"周政杰!'她开头娓娓道来，"他打我!'我一下子全明白了。
周政杰是个很淘气的男孩子，平常动作幅度很大，常常会弄到小伴侣，而他们两个又坐在一起，难免会消失这种现象。
幼儿园案例分析：内向的孩子幼儿园案例分析：内向的孩子孩子的天性本应是天真活泼，爱说爱笑的。
可有的孩子却沉默寡言，不主动与周围人交往，不会与同龄伙伴游戏。
这些孩子身体、智力发育正常，就是性格偏内向、胆小、孤僻。
本文试图通过个案研究来探讨游戏对这类孩子的影响，引导、帮助他们健康成长。
情况分析晨晨是一名四岁的小男孩，每天来上幼儿园都要爷爷一直抱到教室里。
平时性格内向、胆小、孤僻，从不主动与老师、小朋友说话，也不关心周围发生的事情。
遇到困难，不会寻求老师或同伴的帮助，而是默默地站在一旁哭泣。
经了解，晨晨从小是由爷爷带大的，由于爷爷觉得他个头小，身体弱，怕被别的孩子欺负，所以总是把他留在家里，极少让他和同龄的孩子一起玩。
这种封闭式的教养方式是造成晨晨胆小、孤僻、退缩的主要原因。
观察记录一开学一个月了，晨晨虽然不再要爷爷抱进教室，但他来到幼儿园以后就一动不动地坐在自己的小椅子上，不跟任何人说话、也不玩玩具。
我拿来一小篮子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依旧坐在自己的小椅子上。
我说：“雪花片可好玩了，可以搭飞机、大炮呢。
”晨晨摇摇头，依旧一声不吭，端端正正地坐在小椅子上。
分析：很显然，晨晨还没能适应新的环境，对老师、同伴、周围的一切还很排斥。
这时候，如果老师过分关注或强邀他参加活动，他就会不自觉地去抵制。
要使他能接受老师、小朋友，适应新的环境，还需要一个过程，不能操之过急。
观察记录二晨间活动开始了，我和几个孩子玩抛接球。
晨晨站得远远的看着我们。
我对他说：“你想玩吗?来啊!”晨晨一听，边摇头边往后退。
我没有强求他，由他先在一边看着。
忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子们哈哈大笑，晨晨也露出难得的笑容。
我乘机又一次邀请他：“晨晨，来一起玩吧!你看多好玩啊!老师轻轻地扔给你，你一定也能接住的。
”这次，他没有再拒绝，慢吞吞地走了过来。
我轻轻地将球抛给他，他连忙伸出小手一接，接住了。
我冲他伸伸大拇指，示意他再将球抛给我。
中班不爱表达的幼儿观察记录观察目标：能与小朋友愉快的相处及主动地与老师进行简单的交流观察对象：高XX年龄段/班：中班观察分析：高艺萌小朋友是我班的一名4岁小女孩，在园性格内向缅腆，见人总是低着头，不肯说话，户外活动时与小朋友偶尔有交流，但声音细细的，从不肯与老师交流或眼睛对视。
每当老师主动与她交谈，她的眼睛就看别的地方，头也扭向一边。
问她话，总是一言不发，一副可怜相；要不就点头，摇头。
因为小班升到中班，班里的老师换为新的教师，我们以为她可能对教师不太熟悉，但她又告诉妈妈，说喜欢老师。
家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。
观察内容：晨间活动。
小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具，我在活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。
我扭头一看，原来是博宇。
我想趁机和和她说说话，没想她一溜烟就跑掉了。
在户外游戏时，小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。
高艺萌和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。
我一直注视着她，看她玩得挺开心的，而且还不时用眼角瞟我。
如果我一看她，她马上就转移视线。
我只好又假装没看见她。
但她又总在我身边晃来晃去，总想引起我注意的样子。
原因分析：其实，据我们仔细观察，高艺萌是一位很有灵性的孩子，接受能力比较强，也有自我表达的愿望，偶尔也很想向老师说什么，可喉咙里像咽了东西，嘴里艰难地发出“咕咕”声。
但只要妈妈在身边，她就显得特别的活跃，不但爱说话，说话的声音也变得大了许多。
据了解，高艺萌和姥姥、姥爷住在一块。
爸爸常年在外地工作。
妈妈在一所中学当音乐教师，平时比较空闲。
一家人对孩子照顾得无微不至，尤其是妈妈，一有风吹草动，就把孩子捂得严严实实的，生怕摔着、冻着。
因为担心安全问题，在家里高艺萌大部分时间是一个人跟妈妈玩，很少出去与小朋友玩，或邀请同伴到家玩，由于社会性交往情境的缺失，久而久之，使她不知如何与别人建立交往关系，如果亲人不在身边就感到没有安全感，心理压力增加，总怕出错，不敢说话，表现出交谈的能力明显不如同龄孩子，行为胆怯，缺乏自信。
中班个案分析（内向的孩子）日常表现：郑江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。
但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。
郑江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。
培养目标：激发郑江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。
增强郑江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。
事件描述：至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，郑江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。
在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。
所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。
于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。
于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。
最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了！分析与措施：听他爷爷讲郑江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。
我仔细分析了一次啊，郑江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。
所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。
但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的！。
幼儿园中班教师观察记录范文十篇2022作为幼儿园中班教师，我们要好好观察班里的孩子。
给孩子一缕阳光，孩子会给你一个太阳!用心，用爱，努力做到最好!下面是小编为大家整理的幼儿园中班教师观察记录范文，一起来看看吧，希望对你们有帮助。
幼儿园中班观察记录篇一观察时间：20_年10月观察实录一：_小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。
无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角。
在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。
还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：“教师，再见，”我故意和她说：“可可，你说什么?我没听见啊!”并亲切的恳求她，“再和教师说一遍好吗?”当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。
观察实录二：每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。
有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可_说：“教师，我手不脏，不用洗的，不信你看，”说着伸出了手。
应对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前必须要洗手的。
”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。
实施措施与效果：针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不进取、不主动，从不说普通话的可可，在日常生活中，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，为她的交往创造一个互补的环境，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。
经过努力，可可参加活动的进取性提高了，活动时经常听到她大胆的发言，有时还会主动的与教师交流，平时也经常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。
幼儿园中班观察记录篇二班上总有一些胆小的孩子，他们性格内向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。
中班幼儿个案跟踪观察记录一、幼儿基本信息姓名：小明年龄：5岁班级：中班观察日期：2021年9月1日-2021年10月31日二、观察背景小明是中班的一名学生，性格内向，平时较少与同学交流。
在园期间，老师发现小明在集体活动中表现出不自信、注意力不集中等现象。
为了更好地了解小明的行为表现，提高其自信心和社交能力，特对其进行个案跟踪观察。
三、观察内容与记录1.情绪表现（1）9月1日：早晨入园时，小明表现出紧张和不安，眼泪汪汪。
在老师安慰下，情绪逐渐稳定。
（2）9月5日：上午活动中，小明突然哭闹，表示不想参与。
在老师引导下，情绪逐渐好转。
（3）9月15日：下午自由活动时间，小明独自一人在角落里玩耍，表情平静。
2.社交能力（1）9月10日：小明与同学一起玩玩具，但很少主动发起交流。
在老师提醒下，小明尝试与同学说话。
（2）9月20日：小明在老师的鼓励下，与一位同学分享自己的玩具，但仍然显得有些紧张。
（3）10月10日：小明在小组活动中，主动与一位同学交流，分享自己的看法。
3.学习能力（1）9月15日：小明在数学课上，能够认真听讲，跟随老师完成课堂任务。
（2）9月25日：小明在语文课上，积极回答老师提出的问题，表达自己的观点。
（3）10月5日：小明在美术课上，完成了一幅画作，表现出较高的创造力。
4.自主能力（1）9月10日：小明在午餐时间，能够自己吃饭，但速度较慢。
（2）9月20日：小明在午睡时间，能够自己穿脱衣物，但需要老师提醒。
（3）10月10日：小明在户外活动时间，能够自觉遵守规则，主动参与游戏。
四、分析与建议1.情绪方面：小明在入园初期表现出紧张和不安，可能与家庭环境、性格等因素有关。
建议老师多关注小明的情绪变化，及时给予安慰和鼓励，帮助他建立安全感。
2.社交能力：小明在社交方面表现出一定的内向和紧张，建议老师多创造机会让小明与同学互动，培养其社交能力。
3.学习能力：小明在课堂表现良好，建议老师继续关注其学习进度，适当调整教学方法，提高小明的学习兴趣。
中班幼儿观察记录(50篇)中班幼儿观察记录第1篇：观察过程：张璐是九月底来们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观察一：有一天，吃完饭，让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。
观察二：午时快放学了，拿出已学的字卡让小朋友来认，先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”一说完小朋友都很踊跃的把自的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着不说话，微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
效果：经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答，和教师小朋友交流比以前明显多。
想，在以后的日子里，们会更加多对她引导，让她欢乐成长！中班幼儿观察记录第2篇：幼儿观察记录:让幼儿欢乐上幼儿园观察时间：2014。
9。
22观察对象：吴俣观察目标：让幼儿能欢乐地上幼儿园观察记录：吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。
每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。
如：“教师，吃完这顿饭妈妈就来接了，对吧？”每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自的事情。
有的时候他要做每件事之前都习惯问们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。
观察分析：他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自的心理，寻求一种心理安慰。
中班个案观察记录:内向的乖孩子
观察人：
观察时间：
观察地点：中一班
观察对象：XX
观察记录：
XX是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。
她很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。
她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。
你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……只有她安静地坐在位子上，眼巴巴地看着我。
“你要玩玩具吗？”她看着你，我又问：“你想玩什么？”不说话，她用手指了指娃娃。
她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。
反思:
我认识到她是一个内向的孩子，后来通过和他的家长沟通，我了解到XX从小性格内向、不喜欢和人交往，受家庭环境的影响，奶奶对她保护过多，语言表达能力落后，不和不认识小朋友说话，后来她适应了新环境，我们老师也主动和她交流，她会和小朋友一起玩了。
中班个别幼儿观察记录观察对象：幼儿姓名观察时间：具体时间段观察地点：幼儿园中班教室及活动区域一、幼儿基本情况幼儿姓名是一名中班的小男孩，性格较为内向，不太主动与其他小朋友交流和玩耍。
在课堂上，他的注意力不太集中，容易分心。
但在一些自己感兴趣的活动中，又能表现出较高的专注度。
二、观察目的通过对幼儿姓名的观察，了解他在幼儿园的学习、生活和社交等方面的表现，分析其存在的问题，并尝试寻找合适的教育策略，帮助他更好地适应幼儿园生活，促进其全面发展。
三、观察内容及分析1、学习方面在课堂上，老师讲解新知识时，幼儿姓名经常会眼神游离，不能专注地听讲。
当老师提问时，他也不太愿意主动举手回答。
但是在进行一些动手操作的学习活动，如绘画、手工制作时，他却能够积极参与，并且表现出一定的创造力和想象力。
这表明他对于直观、具体的学习方式更感兴趣，而对于抽象的理论讲解接受度较低。
2、社交方面在自由活动时间，幼儿姓名总是一个人默默地在角落里玩玩具，很少主动加入其他小朋友的游戏中。
当其他小朋友邀请他一起玩时，他也会显得有些犹豫和退缩。
这可能是因为他缺乏自信，不善于主动与人交往，或者是不知道如何融入集体游戏中。
3、生活方面在午餐和午睡环节，幼儿姓名能够遵守基本的规则，但动作比较缓慢。
比如，吃饭时会磨蹭，午睡起床后整理床铺也需要老师的多次提醒。
这反映出他在生活自理能力方面还有待提高，缺乏一定的时间观念和自我管理能力。
四、教育策略1、针对学习方面（1）教师在教学过程中，可以多采用直观、形象的教学方法，如利用图片、实物、视频等，吸引幼儿姓名的注意力，提高他的学习兴趣和参与度。
（2）对于他感兴趣的绘画和手工活动，可以给予更多的展示和鼓励机会，增强他的自信心和学习积极性。
2、针对社交方面（1）教师可以创造更多的合作游戏机会，鼓励幼儿姓名积极参与，并引导其他小朋友主动与他交流和互动，帮助他逐渐融入集体。
（2）在日常活动中，多关注他的情绪变化，及时给予鼓励和支持，让他感受到老师和同伴的关爱和接纳。
个案观察记录——内向的孩子
观察背景：在上完课的时候我把鑫如叫过来，问她你喜欢这节课吗？她点点头。
我又问她你知道老师提问的答案吗？她也点点头。
我告诉她，周老师喜欢上课举手回答问题的小朋友，告诉希望你能回答问题，不管回答的是错还是对，只要你有勇气。
她点点头甜美的微笑表示她已经同意。
观察实录：
镜头一：再次上语言的课的时候发现鑫如大胆举手了，我叫起她来的时候她大方了许多。
镜头二：在上美术活动的时候，我发现她很积极的绘画，也想要表达些什么，只是当老师的眼神看到她的时候，她又不好意思的低下头了。
镜头三：在上课时她总是与同伴交流，当老师要提问她时，她站起来却什么都不说。
分析及措施：
分析：
1.鑫如是个自理能力较强的幼儿，平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。
在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就副害差的样子,站着不说话。
平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。
措施：
1.我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励
支持鑫如,帮助她形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。
相信她的自
信心会在教师的再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。
效果及反思：
借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢,参加各项活动，增强自信心。
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内向幼儿个案观察报告观察日期：2021年10月15日观察者：班级教师被观察幼儿：小明（化名），男，4岁观察地点：幼儿园班级活动室观察时间：上午9:00 - 10:00观察对象：小明是一个内向的幼儿，通常在集体活动中表现出相对的静默和不太主动的行为。
观察记录：9:00 - 小明的爸爸将他带到幼儿园，进入活动室时，小明的表情显得有些紧张，他低着头，眼睛望向地面，没有积极与其他幼儿交流。
9:10 - 语言活动开始，教师让幼儿们围成一个圆圈，进行自我介绍。
当轮到小明时，他略微抬起头，低声说出自己的名字，然后迅速将头低下，没有与其他幼儿进行眼神接触。
9:20 - 幼儿们分成小组进行合作游戏，小明被分到一个小组中。
他沉默不语，选择了一个相对角落的位置。
在游戏过程中，小明很少说话，但仍能按照其他幼儿的指示完成任务。
9:35 - 小明主动寻找一个角落坐下，离其他幼儿稍远。
他拿出一本绘本，静静地翻阅。
当有其他幼儿走近时，他会合上书本，注视着对方的动作，然而并未积极参与到他们的游戏中。
9:50 - 幼儿们开始进行音乐活动，教师引导他们一起跳舞。
小明的脸上有了一丝兴奋的表情，但他依然保持着相对内向的行为，没有与其他幼儿互动，只是跟随着音乐的节奏，做着简单的动作。
10:00 - 观察结束，小明的家长来接他离开幼儿园。
在与家长告别时，小明依然保持着较低的声音和略微紧张的表情。
总结与观察分析：小明展示了内向幼儿的典型特征。
他在集体活动中显示出明显的不太主动和静默的行为。
无论是在进行自我介绍、合作游戏还是音乐活动中，小明几乎没有与其他幼儿进行积极的社交互动。
他更喜欢选择一个相对安静的地方进行个人活动，例如阅读绘本。
尽管小明在观察过程中显露出一些内心的兴奋情绪，但他对于社交互动的表现相对保守。
针对小明的内向特质，我们建议：1. 提供适当的支持和引导，鼓励他与其他幼儿进行交流和合作，如参与小组活动、鼓励说话、分享观点等。
2. 创建一个安全、温暖的环境，使小明感到舒适和放松，促进他的主动参与和沟通。
幼儿园内向幼儿性格的观察记录去年，我接了一个新小班，班里有个名叫玲玲的女孩，她的表现与众不同：从不与人交往，从不参加集体活动，也不说话。
当别的小朋友在户外兴高采烈地游戏时，她总是站在一个无人的角落里，用冷漠的目光扫视着大家……玲玲的表现引起我的关注。
有一天在户外活动时，我曾抱着球走到玲玲身边轻声对她说：“玲玲，老师和你一块儿玩球好吗？”她转过身去，回绝了。
我还曾找过两名小朋友去拉着她的手，主动找她玩，也被她回绝了。
她时时都盼着妈妈早一点接她回家。
对她来说，在幼儿园真是度日如年。
我想：如果不改变玲玲孤僻的性格，她怎么能成长！因此，我决心去研究和帮助玲玲。
我从调查入手。
在与她母亲的交谈中得知，玲玲的父母性格都很内向，整天少言寡语，加上工作繁忙，很少与玲玲交往。
和他们生活在一起的爷爷个性倔强，对玲玲也潜移默化的影响。
家里人很少带玲玲外出活动，缺少与外人交往的时机。
原因根本上清楚了。
于是，我屡次找玲玲的妈妈交谈，讨论这种孤僻的性格对孩子终身开展的不利影响，经过几次交谈，玲玲的妈妈对女儿性格上的问题十分关注，非常焦虑。
她屡次主动找班上的老师研究如何改变孩子的性格。
我们又告诉玲玲母亲，孩子年幼，可塑性大，只要双方共同努力，是可以使孩子逐步改变的。
我们建议家长平时在家中对与玲玲交谈，并与老师加强沟通，密切合作。
在幼儿园，我经常找各种话题引她开口说话。
有一天，我针对她依恋感强的特点和她谈起家里的事。
玲玲终于开口了，告诉我家里有什么，还告诉我她很喜欢爸爸。
话虽不多，我那么如获至宝。
下午当她妈妈来接她时，我有意当着玲玲的面赞赏她的进步，玲玲的妈妈也默契配合，立即就表扬了女儿。
玲玲露出美滋滋的表情，不好意思地低下了头。
我从玲玲母亲的口中得知她在家中爱帮妈妈做事，便创造时机让玲玲帮我收拾玩具和图书。
在这个过程中，玲玲偶尔也能说上几句话。
渐渐地，玲玲很自然地融入班级体中。
经过一年的努力，玲玲升入中班后，性格上有了明显改变。
教师文案观察记录《内向幼儿个案分析：孩子不喜欢参加活动怎么办》案例描述：郑筱霖，女孩，5岁。
曾经在其他幼儿园读过一年的拖班，之后在小班时转入新蕾幼儿园。
这孩子的适应能力极差，几乎每天来幼儿园都要粘着妈妈，妈妈一走就马上的哭泣。
直至这个学期的中旬入园时才开始停止哭泣。
这孩子的语言发展不是很好，说话口齿不是很清楚，性格较内向，不会主动的向老师表达自己的需求。
比如要解小便了，就只会在那边哭，等老师过去问的时候还是不说，等问是否要解小便的时候才停止哭泣，入厕。
她的社会交往能力也极差，从来不会参与集体活动和自主游戏，如大型玩具，橡皮泥，积木等等，自己一个人就这么站在旁边。
这个孩子的身体很弱，三天两头的就生病。
她的各方面的能力还是可以的。
观察时间：2007年4月14日上午观察地点：教室和户外观察人物：郑筱霖妈妈拉着霖的手进了教室，可是霖还是粘着妈妈。
妈妈就对霖说：“妈妈今天早点来接你啊？”霖笑笑还是拉着妈妈不让走。
“晚上回家的时候给你买你最爱喝的酸奶？”还是不依。
妈妈在孩子的耳朵边叽里咕噜了好长时间，这时侯霖才点点头，对着妈妈挥挥手说再见。
霖就站在这个位置上一动也不动。
小朋友们在玩桌面的玩具，她就站在旁边看看。
我说：“小林，老师和你一起玩玩具吧？”她甩开了我的手，不要去。
这样直至站到8：30晨间谈话，才搬起自己的小椅子坐下来。
在谈话的过程中，突然她就哭了。
我问：“小林，是不是要小便了？”她点点头。
我温和的说：“那你去吧。
不过下次要解小便的时候跟老师来说好吗？”她又点点头，就去厕所了。
在吃点心的时候，发现她边在喝豆浆，边和旁边的布布在开心的说话，很难得看到她有这么一幕，我不去理会她。
在做早操的时候，又发现她做的特别的认真，我就马上说：“小林，早操做的可真棒，请你来当小老师！”第一次，她低着头，不要上来，那我就去请了其他的小朋友当小老师。
第二次，我还是邀请小林，这时候，她的脸上露出了笑容，很开心的上来当小老师。
[中班个案观察记录：内向幼儿的进步过程]中班内向孩子个
案观察
中班个案观察记录：内向幼儿的进步过程篇一
观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。
背景记录
聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。
晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。
，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。
接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。
分析与评价
该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。
对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。
但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的。
措施及效果
我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。
在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。
而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。
现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。
他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。
在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。
一、背景:
现代社会的发展越来越快,人与人之间的竞争也越来越激烈.人们要顺应时代的发展,面对竞争的决择,就必须拥有良好的与人交往、沟通、合作的能力.要培养与人交往的能力,要从娃娃抓起.著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过:”从出生到七岁是人生最重要的一个时期.儿童的习惯、语言交往能力、思想、态度、情绪等,都在此时打好基础.”可现在的幼儿大多是独生子女,他们是全家人的”心肝宝贝”,要么娇宠溺爱,受不得半点”委屈”；
要么关怀备至,经不得一点”风雨”.这些孩子在进入幼儿园的集体后,往往不善于与人（特别是同伴）交往.我在今年小班的教育过程中就碰到一个这样的案例.
可可是一个聪明漂亮的小姑娘,但是,她的性格胆小、内向,自理能力较差,不愿意与同伴及老师交往,也不主动参加集体活动,总是孤单一个人坐着.家长看到她这么不合群,也十分着急,要求老师多帮助她,让她早日适应集体生活.
二、案例描述、分析及教育策略:
案例1:10月25日上午9:00
新生入园已快二个月了,但可可早上入园时依然有哭闹现象,要老师和外婆一再安慰,一再保证下午早早来接才放开外婆的手,哭着说再见.外婆依依不舍的走后,我去拉可可的手,想带她去玩玩具,可她很快挣脱了我的手,独自一个人呆呆地坐在自己的椅子上,一言不发,脸上也没有丝毫表情.
分析:针对可可不愿上幼儿园的行为,我与其家长进行了个别交流.从与家长的交谈中了解到,可可平时主要由外公外婆照顾.她的爸爸妈妈为了生意,长年在外地奔波,很少有关心照顾女儿的时间.正是这种亲子依恋不足造成可可缺乏自信,内向、胆小的性格.而外公外婆对娇小柔弱的可可百般疼爱,事事包办代替,处处小心谨慎,而且很少带可可外出活动,很少与其他孩子一起玩,生怕不小心被别人碰着、摔着.这样过度的保护使可可缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了她自理能力与适应能力的发展.
教育策略:家园教育共识
了解了可可的家庭状况后,我给家长提了一些建议:正视孩子目前存在的问题,建立亲密和谐的亲子关系.爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流,引导孩子说说幼儿园的学习与生活,让孩子在互敬互爱的家庭氛围中建立安全感,增加
自信.外公外婆也应改变以往的教养方式,不要过分庇护孩子,放手让孩子去接触身边的人和同伴,开阔视野,丰富经验,以形成活泼开朗的性格.
我们教师则要与可可建立亲密的师生关系,多关注她、帮助她,主动找她谈话,了解她的内心世界.并用集体游戏、混龄活动等比较自然的方法引导她跟其他小朋友交往,让她体验上幼儿园是一件开心的事情,从而消除她对入园的紧张心理.
及时与家长交流,了解在家在园的进步表现,以便达成共识.
11月23日中午11:30
可可上幼儿园已快三个月了,虽然早上入园哭闹的现象有了很大的改善,但情绪依然比较低落,总是闷闷不乐的,从不主动与老师、小朋友交流交往.老师主动与她谈话,她常用点头、摇头或简单的词来回应.我们看在眼里,急在心里.今天,可可好不容易才在我们的哄、喂下吃完饭,正安静地看她自己带来的《幼儿画报》.我叫来班里最开朗活泼的小宝,对她说:”小宝也很想看你这本书,你和他做好朋友,一起看好吗？”可可迟疑了一下,点点头,把书往小宝这边移了一点,两个人一起看书.可过了一会儿,只见小宝一个人拿着书边看边笑,把可可撇在了一边.可可则在一旁默默地坐着,一脸要哭的样子.
11月27日中午11:10
今天,班里的小李老师带来三岁的侄女雯雯.由于刚到一个陌生的环境,小雯雯很怕生,老躲在小李老师屁股后面不肯出来.吃饭时,可可旁边的位置上没人,我们就把小雯雯安排在她的身边.说也奇怪,可可今天吃饭吃得又快又好,还时不时照顾雯雯,把快要掉到地上的碗往里面推一推,帮雯雯把头发上的饭粒拿下来等等.吃完饭后,两个小姑娘居然肩靠着肩同看一本书呢！可可还真有点姐姐的样子,指着书上的图片轻轻地和雯雯讲着,脸上绽开了上幼儿园以来从未看到过的笑容.
分析:我们教师为了帮助内向的幼儿变成合群,常鼓励他（她）与活泼开朗的幼儿一起玩.认为活泼的幼儿能影响内向的幼儿并让他们也活泼起来.可从可可与小宝的交往情况看,我发现,内向的幼儿与活泼幼儿一起玩,反而会因差异过大而形成更大的压力,使内向的幼儿更被动、更压抑.因此,可可需要的是像雯雯这样性格相似,甚至比她更弱小的伙伴,这反而激发了她交往的主动性.
教育策略:调整交往伙伴
意识到这一点以后,我经常鼓励可可与班里几个较为内向,年龄偏小的幼儿交往,为她们创造一个宽松的没有压力的环境；
给予可可充分的适应时间和空间,细致地观察、挖掘她的长处,创造条件使她得到表现的机会,增加自信；
教师经常以商量的语气、信任的目光、平等的心态与可可沟通,做她的好朋友.。
