学前心理学研究的对象和内容

学前心理学学前心理学是一门研究儿童心理发展的学科，着重于幼儿期的心理特征、行为习惯和心理问题等方面。

在幼儿成长过程中，心理发展至关重要，因为早期的心理经历和教育将会对孩子今后的成长产生深远影响。

学前心理学的研究内容主要包括幼儿认知、情感、社会发展等方面，旨在帮助人们更好地理解幼儿的内心世界，指导他们的教育和成长。

学前心理发展阶段在学前阶段，幼儿的心理发展呈现出一系列明显特征。

首先是认知方面，幼儿的认知能力在不断发展，他们通过感觉认知和逻辑思维开始建立自己对世界的认识。

此外，情感方面也是学前心理学关注的重点。

幼儿情感的发展对其个性和人际关系的形成有着重要作用。

在社交方面，幼儿开始与他人建立起初步联系，学会分享、合作和解决冲突。

这些方面的发展对幼儿今后的学习和生活具有深远的影响。

学前心理问题在幼儿成长过程中，有些孩子可能会出现一些心理问题，比如分离焦虑、注意力不集中、情绪不稳定等。

这些问题可能会影响他们的学习和生活，因此及早引起重视并进行干预十分重要。

学前心理学的研究可以帮助我们更好地理解这些心理问题的原因和解决方法，为孩子们提供更有效的帮助。

学前心理教育基于学前心理学的研究成果，学前心理教育应该是针对孩子的实际情况和需要，注重个体差异，关注多方面的发展。

在幼儿园和家庭环境中，教师和家长应该关注孩子的认知、情感和社会发展，通过启发式问题解决、游戏教学等方式促进幼儿的全面发展。

此外，重视情感教育和社会交往能力的培养也是学前心理教育的重要目标。

结语学前心理学作为一个重要的研究领域，对幼儿的发展和成长具有重要意义。

通过深入了解幼儿的心理特征和问题，我们可以更好地引导他们的成长，帮助他们建立积极的人格和社会关系。

在幼儿阶段注重学前心理学的研究和实践，旨在为孩子们的未来奠定良好的基础，促使其健康、快乐地成长。

第一章学前儿童心理学的对象和任务第一节学前儿童心理学的对象学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。

一、学前儿童心理学的年龄范围成熟期：0—18岁学前时期：0—6岁二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。

2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。

（二）学前儿童心理发展的一般规律1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。

2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。

（三）学前时期心理过程和个性发展1、服从于儿童心理发展的一般规律2、同时也具有各自的特点和具体规律三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系（一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。

1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等）2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理）3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。

（二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。

1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。

2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。

（三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。

1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。

2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。

第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。

2、第二个任务是：解释从初生到入学前儿童心理的变化。

二、研究学前儿童心理学的意义（一）学前儿童心理学的理论意义1、学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。

2、学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。

（二）学前儿童心理学的实践意义1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。

学前心理学的研究对象1.引言1.1 概述学前心理学是研究儿童在学龄前阶段的心理发展和行为特征的学科。

在这一阶段，儿童的认知、语言、情绪、社会交往等各个方面都经历了重大的变化和发展。

学前心理学主要关注的是0-6岁儿童的心理发展过程和心理特征。

学前心理学的研究对象主要包括儿童的认知发展、情绪发展、语言发展以及社会交往等方面。

在认知发展方面，学前心理学研究儿童的感知、注意力、记忆、思维、解决问题等能力的发展过程。

在情绪发展方面，学前心理学研究儿童的情绪认知、情绪表达和情绪调节等方面的变化和发展。

在语言发展方面，学前心理学研究儿童的语言理解、语言表达和语言习得等方面的特点。

在社会交往方面，学前心理学关注儿童的人际关系、社交技能、合作行为、自我认知等方面的发展。

了解学前心理学的研究对象对于教育者、家长和政策制定者都具有重要意义。

通过深入研究学前心理学的研究对象，可以帮助教育者更好地了解和满足儿童的发展需求，为其提供更有效的教育方式和教育环境。

对于家长来说，了解学前心理学的研究对象可以帮助他们更好地引导和教育孩子，促进其全面发展。

对于政策制定者来说，学前心理学的研究对象可以为制定幼儿教育政策提供科学依据，促进幼儿教育事业的发展。

未来学前心理学的研究将更加关注儿童的个体差异、情境因素和家庭背景对其心理发展的影响，进一步探索儿童心理发展的机制和规律。

同时，随着科技的进步，学前心理学的研究方法也将更加多元化和精细化，如使用脑成像技术研究儿童的大脑发育过程，利用虚拟现实技术创设情境进行研究等。

这些发展将有助于深入了解学前儿童心理发展的本质，为儿童的早期发展提供更有效的干预和支持。

1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构部分主要是对整篇文章进行了简单的介绍和概述。

通过介绍文章的结构，读者可以对整个文章的组织和内容有一个整体的了解。

首先，本文将会在引言部分对学前心理学进行简要概述，包括学前心理学的定义和背景。

简述学前儿童心理学的研究内容学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和心理特点的学科，大体上可以分为以下几个方面的研究内容：1. 感知和知觉发展：研究儿童感知和知觉能力的发展过程，包括对视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的感觉和认知，以及对颜色、形状、大小、数量和空间的概念的理解。

2. 认知发展：研究儿童的思维和思考能力的发展过程，包括对语言、记忆、注意力、解决问题和推理能力的研究。

3. 情绪和社交发展：研究儿童情绪和情感表达的发展过程，包括对乐观、焦虑、恐惧、愤怒等情绪的认知和情感的调节能力。

同时也研究儿童与家人、朋友和其他儿童之间的亲社会行为和社交技能的发展。

4. 性别和性别角色认同：研究儿童对性别的认知和性别角色的形成，包括对自己和他人性别的认知、性别角色的态度和行为表现。

5. 游戏和幻想：研究儿童的游戏和幻想活动，包括儿童参与各种类型游戏的方式、游戏对儿童发展的影响，以及幻想活动对儿童创造性思维和自我表达能力的培养。

学前儿童心理学的研究内容还包括其他方面，例如儿童个性发展、道德发展和家庭与学校环境对儿童发展的影响等。

研究这些内容可以帮助我们更好地理解和促进学前儿童的身心健康和全面发展。

学前儿童心理学的研究内容还可以包括以下几个方面：6. 认知和情绪的联系：研究儿童认知和情绪之间的相互关系，探讨情绪对认知过程的影响，以及认知对情绪的调节作用。

例如，研究儿童在情绪激发时对认知任务的表现，以及情绪调节对儿童行为的影响。

7. 语言和沟通发展：研究儿童语言和沟通能力的发展过程，包括语言习得、语言理解和表达的发展，以及儿童与他人之间通过语言和非语言方式的交流和沟通。

8. 自我概念和自尊：研究儿童自我概念和自尊的发展，包括儿童对自己的认识和评价，以及儿童对自我能力和价值的理解和感受。

9. 应对和适应能力：研究儿童应对压力和逆境的能力，探讨儿童面对挫折、改变和困难时采取的应对策略，以及这些策略对其心理健康和适应能力的影响。

学前儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科。

其研究对象主要包括婴儿、幼儿和学龄前儿童。

1. 婴儿（0-1岁）：婴儿期是人类一生中最关键的发展阶段之一。

研究婴儿的心理发展可以关注以下几个方面：感知和知觉能力的发展（如视觉、听觉和触觉的发育）、情绪发展（如情绪识别和情绪调节能力）、认知发展（如记忆、注意力和问题解决能力）、社会性发展（如父母依恋和社会互动）等。

2. 幼儿（1-3岁）：幼儿期是儿童个性形成的关键时期。

研究幼儿的心理发展可以关注以下几个方面：语言和沟通能力的发展（如语言理解和表达能力）、自主性发展（如自理能力和自我控制能力）、认知发展（如记忆、思维和想象能力）、社会性发展（如同伴关系和游戏行为）等。

3. 学龄前儿童（3-6岁）：学龄前儿童的心理发展进入了一个全面发展的阶段。

研究学龄前儿童的心理发展可以关注以下几个方面：智力发展（如语言、数学和空间能力）、社会性发展（如同伴关系和合作行为）、情绪与自我调节的发展、道德发展（如道德判断和道德意识）等。

学前儿童发展心理学的研究对象涵盖了婴儿、幼儿和学龄前儿童，通过对这些年龄段的心理发展进行深入研究，可以帮助家长、教育工作者和心理学家更好地了解儿童的心理需求和发展规律，从而为他们提供更好的教育和支持。

学前儿童心理学
学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和行为的学科。

它关注儿童认知、情感、社会和语言发展等方面的变化和特征。

学前儿童心理学的目标是了解儿童在这个关键时期内的心理发展过程，帮助提供适当的教育和支持，以促进他们的全面发展和幸福。

学前儿童心理学主要研究以下几个方面：
1. 认知发展：研究儿童思维和知觉的变化，包括语言能力、记忆、注意力、问题解决和创造性思维等方面。

2. 情感发展：探索儿童情感体验和表达的发展过程，包括情绪的识别和调节、自尊心的形成、同理心的培养等。

3. 社会发展：研究儿童与他人和社会环境的互动，包括社交技能的学习、友谊的建立、合作与分享等。

4. 语言发展：探究儿童语言习得的过程，包括语音、词汇、语法和交流能力的发展，以及如何促进儿童语言发展的方法和策略。

学前儿童心理学的研究成果可以帮助教育工作者、家长和社会大众更好地了解儿童的需求和发展特点。

在实践中，学前儿童心理学被应用于儿童教育的设计和实施，旨在提供适合儿童发展需求的教育环境和教学方法，促进儿童的全面成长和发展。

学前儿童心理学研究对象摘要：一、学前儿童心理学的定义与重要性二、学前儿童心理学的研究对象1.认知发展2.情绪情感发展3.社会性发展4.个性发展5.语言发展三、研究方法与实用性正文：学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展规律的科学，它旨在揭示幼儿在认知、情绪、社会性、个性和语言等方面的成长过程和特点。

在我国，学前儿童心理学的研究具有重要的现实意义，有助于家长、教师和教育工作者更好地了解、教育和培养幼儿，提高他们的身心健康发展水平。

1.认知发展学前儿童认知发展研究主要关注幼儿感知、思维、记忆、想象等方面的发展。

在这个过程中，研究者发现幼儿在面对新事物时，会通过观察、探索和实践来逐渐积累经验，形成自己的认知结构。

了解幼儿的认知发展特点，有助于家长和教师更好地引导幼儿进行各种活动，提高他们的学习效果。

2.情绪情感发展学前儿童情绪情感发展研究关注幼儿在情感表达、情感理解和情感调节等方面的成长。

幼儿期的情绪情感发展对后期人格的形成具有重要意义。

家长和教育工作者应关注幼儿的情绪需求，引导他们认识和表达自己的情绪，培养良好的情感素质。

3.社会性发展学前儿童社会性发展研究着重于幼儿在与他人互动、建立人际关系和遵守社会规范等方面的表现。

在这个过程中，幼儿逐渐学会分享、合作和尊重他人，形成良好的社会行为。

通过研究幼儿的社会性发展，我们可以为家长和教师提供有效的方法，帮助他们培养幼儿的社交能力。

4.个性发展学前儿童个性发展研究旨在探讨幼儿在性格、兴趣、动机等方面的特点。

个性发展具有独特性，每个幼儿都有自己独特的性格。

了解幼儿的个性特点，有助于家长和教师更好地尊重、理解和关爱幼儿，促使他们全面发展。

5.语言发展学前儿童语言发展研究关注幼儿在语音、词汇、语法和语用等方面的发展。

语言是人际交往的重要工具，对幼儿的学习和发展具有重要意义。

通过对幼儿语言发展的研究，我们可以为家长和教师提供指导，帮助他们促进幼儿的语言能力发展。

学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学是一门研究0-6岁儿童心理发展的学科，研究对象主要包括儿童的认知、语言、情感、社会和道德等方面。

以下将从不同的角度探讨学前儿童心理学的研究对象。

1. 认知发展在学前儿童心理学中，认知发展是一项重要的研究对象。

研究表明，0-6岁是儿童认知发展的重要阶段，儿童在这个阶段内会逐渐形成一系列的认知能力，如感知、注意、记忆、思维、想象和解决问题等。

随着年龄的增长，儿童的认知能力也会不断提高，他们会逐渐掌握更多的语言、数学、科学等知识，也会学会使用不同的思维方式来处理信息。

因此，学前儿童心理学的研究者们致力于探索儿童在认知方面的发展规律和特点，帮助儿童更好地适应学习和生活。

2. 语言发展语言是人类最重要的交流工具之一，而在学前期，儿童的语言发展也是学前儿童心理学的重要研究对象。

研究表明，儿童在0-6岁期间会经历从单词到句子再到语篇的语言发展过程，他们会不断学习和掌握新的词汇和语法规则。

除了语言本身，学前儿童心理学的研究者们还关注儿童语言的使用方式和交流技巧。

例如，他们会探索儿童如何使用语言来表达自己的情感和需求，以及如何与他人进行有效的交流和合作。

3. 情感发展情感是人类重要的心理体验之一，而在学前期，儿童的情感发展也是学前儿童心理学的研究对象之一。

研究表明，儿童在0-6岁期间会经历从情感体验到情感表达再到情感调节的过程，他们会不断学习和体验各种情感，并逐渐学会用情感来表达自己的内心感受。

学前儿童心理学的研究者们还关注儿童情感调节技能的发展。

例如，他们会研究儿童如何应对负面情绪，如何调节情感以适应不同的环境和情境，以及如何建立积极的情感体验和关系。

4. 社会和道德发展社会和道德发展是学前儿童心理学的另一个重要研究对象。

研究表明，儿童在0-6岁期间会经历从单纯自私到能够理解他人需要和感受的过程，他们会逐渐学会分享、合作、尊重他人和遵守社会规则等。

学前儿童心理学的研究者们会研究儿童社会认知和社会行为的发展，探索儿童如何建立和维护社会关系、如何理解和回应他人的情感和需求、以及如何遵守社会和道德规范等。

第1章1学前儿童发展心理学的研究对象学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展过程中的各个方面，包括认知、语言、社交、情感、动手能力等的一门学科。

研究对象主要涵盖了儿童的生理、心理、社会各个方面的发展。

1.儿童的认知发展是学前儿童发展心理学研究的重点之一、从婴幼儿时期到学龄前期，儿童的认知能力经历了显著的发展变化。

通过对儿童认知发展的研究，我们可以了解儿童的感知、注意力、记忆和思维等认知过程，并揭示儿童认知发展的规律和机制。

2.儿童的语言发展也是学前儿童发展心理学的重要研究对象。

儿童在0-6岁之间，经历了从听觉感知到语音产生再到语法建构的语言发展过程。

通过对儿童语言发展的研究，揭示了儿童语言发展的阶段性特征、社会环境对语言发展的影响等方面的规律。

3.社交发展也是学前儿童发展心理学研究的重要内容。

儿童在0-6岁之间，通过与家庭成员、同伴和其他社会成员的互动，逐渐发展出一系列的社交技能和社交意识。

通过对儿童社交发展的研究，我们可以了解儿童在亲子关系、同伴关系以及与其他社会成员的交往中的行为特征、情感体验和社会适应等方面的变化和规律。

4.学前儿童发展心理学也关注儿童的情感发展。

儿童在早期发展中逐渐形成自我意识，体验到各种情感的表达和调节。

通过对儿童情感发展的研究，我们可以了解儿童的情绪感受、情绪表达和情绪调节等方面的特点和变化。

5.动手能力是学前儿童发展心理学研究的另一个重要内容。

儿童在0-6岁之间，通过对物体的触摸、摆弄和操作，逐渐掌握并发展出各种动手技能。

通过对儿童动手能力的研究，我们可以了解儿童的手眼协调能力、精细动作能力和创造力等方面的特点和变化。

总之，学前儿童发展心理学的研究对象主要包括儿童的认知、语言、社交、情感和动手能力等各个方面的发展。

通过对这些方面的研究，我们可以了解儿童在0-6岁之间发展的规律和特点，为儿童的教育和培养提供科学的理论支持。

;学前儿童心理学的对象及内容一、学前儿童心理学的对象1为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1.心理是人脑的机能,人脑是心理的器官;动物没有人脑不能形成人的心理;脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平;孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的;2.心理是人脑对客观现实的反映;各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式;客观环境不同人就产生不同的心理;3.心理的反映具有能动性,心理是客观世界的主观映象;它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实,而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实;二心理学心理学的研究对象是人的心理;三学前儿童心理学〖概念〗1.学前儿童心理学,是研究人从出生到入学前心理发展规律的科学：2.广义的学前期,指人从出生到进入小学之前0～6岁这段时期;学前儿童心理学的研究对象,是在这个年龄范围内的儿童心理的发展规律;二、学前儿童心理学的内容一个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生;儿童出生时只有最简单的感知活动,难以与生理活动区分;人类特有的心理活动,包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征,都是在出生后的早期阶段产生;因此,研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容;二学前儿童心理发展的一般规律1.学前儿童心理发展存在个体差异,但其过程都是从简单、具体、被动、零乱,朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展,其发展趋势和顺序大致相同;2.相同年龄儿童的心理,一般具有大致相似的特征;3.儿童心理发展的过程不是孤立进行的,而是受遗传、教育、环境等各种因素影响,这些因素所起的作用是有规律的;这一切说明,学前儿童心理的发展受客观规律的制约,这些规律包括：1制约学前儿童心理发展过程本身的规律;2制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律;三学前时期心理过程和个性的发展2学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么答：学前儿童心理的发展,表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展,每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律;三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1.发展心理学3学前儿童心理学与发展心理学有何关系答：发展心理学又称年龄心理学,研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展,又可分为儿童心理学、老年心理学等;它更多研究个体从出生到成熟时期心理的发展,即发展心理学的对象主要是儿童心理的发展,研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等;从广义上说,发展心理学除研究个体心理发展外,还研究人类心理种系发展,即从动物进化到人类过程中,心理的发生发展,又可分为动物心理学和民族心理学,民族心理学主要研究原始人类的心理;学前心理学是发展心理学的一个分支,而且是内容最充实的分支;2.普通心理学4学前儿童心理学与普通心理学有何关系答：普通心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律;儿童的心理活动,服从人类心理活动最一般的规律;学前心理学应以普通心理学为依据,学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础;学前心理学,不仅利用普通心理学的知识,反过来,其研究资料和成果,又可以丰富和促进普通心理学的研究;3.学前教育学学前教育学研究学前儿童教育的规律;学前儿童是在成人教育下成长的,他们的心理发展,离不开教育;研究学前儿童心理的发生发展,必须了解学前教育学;同时,学前儿童心理学的研究,又可以且应该为学前教育学提供理论和实际资料的依据;4.儿童解剖生理学它研究儿童身体结构和机能的发育;研究学前儿童心理的发生发展,必须了解儿童生长发育和成熟的规律;心理是脑的机能;研究学前儿童心理的发展,更是需要以儿童神经系统和高级神经活动发展的知识为依据;5.辩证唯物主义哲学辩证唯物主义哲学揭示自然、社会、思维现象的最普通的规律,学前儿童心理学的研究离不开一定哲学思想的指导;科学的学前儿童心理学,应以辩证唯物主义为指导;同时,学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据;一、注意的概念心理活动对一定对象的执行和集中,是人的心理活动的一种能动的积极的状态;〖概念〗特点：1.指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象,能使人有选择地反映事物,从而获得清晰印象;2.集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上;或这些心理活动深入于该对象的程度,即心理活动在一定方向上的强度和紧张度;论述二、注意在学前儿童心理发展中的作用一注意的功能1.选择功能,使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息;2.维持功能,使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态,从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行;3.调节功能,使儿童能够发觉环境变化,调整行为,为应付外来刺激作相应准备,从而能更好适应周围环境的变化;二注意与心理过程1.注意与知觉的发展;凡是注意的对象,人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出;注意是感知的先决条件;注意是研究幼小婴儿感知发展的指标;2.注意与记忆的发展;注意使感知的信息进入长时记忆系统;注意发展水平低的儿童,记忆发展水平也低;3.注意与坚持性的发展;注意能加强行动力量和坚持性;幼儿只有在集中注意时,才能坚持某一行动;注意力差的学生,不但智力发展受到影响,甚至影响到纪律、交际,形成道德不良;4.注意与学前儿童的学习;注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的,是学习的先决条件,注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果;儿童注意的发展主要表现在：注意活动本身性质的变化、注意对象的变化;1简述学前儿童注意发展的趋势答：一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生1.定向性注意的发生;原始的定向反射是与生俱来的生理反应,也是儿童最早出现的最初级的注意;最初的定向性注意,主要由外物特点引起,即无意注意的最初形式;本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小,但不会消失;2.选择性注意的发生发展;选择性注意,指儿童倾向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象;选择性注意在新生儿时已出现,其发展表现在两方面：1性质的变化,由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义;2对象的变化,即范围的扩大和对象的复杂化;2二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展1.无意注意,指无预定目的,不需意志的努力、自然而然产生的注意;无意注意与生俱来,但也有发展过程,表现在注意的性质和对象不断变化;稳定性增长,对象范围扩大;2.有意注意,指有目的、有意识支配的、主动的注意,2岁以后开媾萌芽,幼儿期开始发展;有意注意的发展,使儿童注意发生变化,心理能动性增强;一、新生儿注意的特征1.注意的最初形态定向性注意出现;定向反射性注意在新生儿瓣出现,婴儿期较明显,成人也可观察到,这是本能的无条件反射,也是无意注意的最初形态;2.选择性注意的萌芽,视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽;视觉搜索运动轨迹的实验,也证明了新生儿选择性注意的萌芽;二、1岁前儿童注意发展的特征主要表现在注意选择性的发展上,其基本特征是：1.注意的选择性带有规律性的倾向,这些倾向主要表现在视觉方面,也称视觉偏好;2.注意的选择性的变化发展过程,从注意局部轮廓到较全面的轮廓;从注意形体外周到注意形体的内部成分;3.经验在注意活动中开始起作用;三、1～3岁儿童注意发展的特征1.注意的发展和“客体永久性”认识密不可分;客体永久性：即能够找到不在眼前的物体,确信在眼前消失了的东西仍然存在;在这之前,物体在儿童眼前消失,他就不再找,似乎物体已经不存在;是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志;2.注意的发展开始受表象的影响;3.注意的发展开始受言语的支配;4.注意的时间延长,注意的事物增加;四、3～6岁儿童注意发展的特征无意注意占主要地位,有意注意逐渐发展;一无意注意占优势,其发展表现为：1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;2.与兴趣和需要关系密切的刺激物,逐渐成为引起无意注意的原因;二有意注意初步形成,处于发展的初级阶段,水平低、稳定性差,依赖成人的组织和引导,有如下表现特点：1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限;2.幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人要求下发展的;3.幼儿逐渐学习一些注意方法;4.幼儿的有意注意是在一定活动中实现的;一、感觉和知觉的概念1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映,属简单的心理现象,主要与生理作用相联系;包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡等;2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的食物的整体的反映;它以感觉为基础,但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工;它反映刺激所代表的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同;简答二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程;2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界;3.感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中占优势;4.幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响;三原始的感知发展阶段感觉与生俱有,出生后不久,知觉就在感觉基础上发展起来;在原始的感知发展阶段,对刺激物的分析和综合能力很低;简答四、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段出生后第一年,婴儿认识事物依靠知觉的恒常性,2岁后随语言和思维的发展,知觉的概括水平逐渐提高;3岁多常按照某个事物的明显特征来辨认物体;4岁随语言和思维的发展知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡;一、学前儿童形状知觉的发展一婴儿的形状知觉1.很小的婴儿已能辨别不同的形状,具有对形状的知觉的恒常性;2.对物体形状的视觉偏好;二幼儿的形状知觉1.在视觉、触觉、动觉的协调活动中,对几何形体知觉的效果最好;2.对几何图形辨别的难度由易到难,具顺序性;3.形状知觉和掌握形状的名称相结合;4.形状知觉在先,用词概括形状的能力在后;5.通过游戏可提高形状知觉水平;6.日常生活需要形状知觉,也为形状知觉发展提供条件;二、学前儿童大小知觉的发展1.婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成;2.视触动觉的共同活动,利于幼儿对积木大小的知觉;3.对物体大小知觉的发展,蕴含着辩证思维发展的萌芽;三、学前儿童方位知觉的发展1.婴儿已有听觉定位能力;2.正常儿童主要依靠视觉定位;3.幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合;4.幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握;5.只能辨别以自身为中心的左右方位;6.方位知觉的发展是幼儿人学准备的重要内容;7.方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别;四、学前儿童距离知觉的发展1.防御反应表明婴儿已有距离知觉;2.婴儿能够区分物体与自己的距离;3.距离知觉的发展受经验影响;4.已有深度知觉,且受刺激模式和刺激条件的影响;,5.深度知觉的发展受经验影响较大;幼儿园户外游戏和体育活动中;因深度知觉的发展不足而出现安全问题.教师要特别注意加强教育;游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展;五、学前儿童时间知觉的发展1.婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射,即由生物节奏周期生物钟所提供的时间信息而出现的时间知觉;2.随年龄增长,会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉,主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化;3.逐渐能通过钟表和日历认识时间,把钟表和日历上的字符形象化;岁以后,能够开始学习对持续时间进行估计;5.幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉;即把时间知觉和时间概念联系起来;简答幼儿观察的发展,表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面;一、观察的目的性加强幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级;二、观察的持续性延长幼儿初期,观察持续时间很短,其持续性和目的性有关;三、观察的细致性增加经过系统的培养,幼儿观察的细致性能够有所提高;四、观察的概括性提高对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体;五、观察方法的形成幼儿的观察,是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展;1.幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展;2.幼儿掌握观察方法,需要教师指导和培养,如指导不当,反而阻碍幼儿观察的发展;3.成人的指导语,往往影响幼儿观察图画的水平;定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程;2、环节包括识记、保持、恢复;恢复又包括两种形式：再认、再现回忆简答二、记忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行,而知觉的发展又离不开记忆;知觉中包括着经验的作用;知觉的恒常性和记忆有密切关系;2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆;记忆把知觉和想象、思维联结起来,使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维;儿童最原始的想象和记忆不易区分;3.记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆,儿童在语言交际过程中离不开记忆;4.记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展;记忆使情感丰富,意志活动稳定;一、记忆的发生一记忆发生的指标从认知心理学观点看,记忆包括信息的输入、存储和提取过程;判断个体记忆发生的时间与所用指标有关;前语言时期儿童的记忆,一般采用三个指标：1.习惯化;2.条件反射;3.重学记忆;二记忆发生的时间1.习惯化不学而能;新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化,这是原始的记忆因素;2.自然条件反射发生于出生后10天左右;人工条件反射出生1～3 天的新生儿即可形成;采用指标不同,判定记忆发生的时间也稍有不同,但不论用何种方法或指标进行研究,都可肯定,新生儿期已经出现了记忆;简答二、学前儿童记忆发展的趋势一记忆保持时间的延长1.短时记忆、长时记忆依次出现;2.记忆的潜伏期延长,即长时记忆保持的时间延长;3.由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆;幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象;二记忆提取方式的发展1.儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆;2.整个学前期,再现都落后于再认;3.再现在两岁左右出现,再认和再现的差距随年龄增长而缩小;4.再认依赖感知;再现依赖表象;三记忆容量的增加1.记忆广度;人类短时记忆广度为7±2个信息单位组块,儿童不是一开始就具有人类记忆广度的;2.记忆范围扩大,指记忆材料种类的增多,内容的丰富,信息加工熊力增强;3.工作记忆能力增强;工作记忆：指在短时间记忆过程中,把新输入的信息和记忆中原有的知识经验来联系起来的记忆;四记忆内容的变化从记忆内容看,可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆;1.运动记忆2周左右;儿童最早出现的是运动记忆;2.情绪记忆6个月左右,新生儿已有明显表现;3.形象记忆6～12个月左右;依靠表象进行;表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象;4.语词记忆1岁左右.在掌握语言的过程中逐渐发展;简答三、记忆策略的形成记忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系.包括对记忆的计燃和使用记忆的方法;常见记忆策略有：1.反复背诵或自我复述;2.使记忆材料系统化;3.问接的意义识记;一、想象的概念一想象的涵义想象是对头脑中已有的表象进行改造,建立新形象的过程;形象性和新颖性是两大基本特征;主要处理图形信息,是以直观形式呈现在人们头脑中的表征,不是词或符号;形成的新形象,可以是未曾感知过的,还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象,但都是对客观现实的反映;二想象的种类1.据想象是否具有目的性,可分为无意想象和有意想象;1无意想象是一种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程;2有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象;2.据内容的新颖程度和形成方式,有意想象又可分为再造想象和创造想象;1再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘,在头脑中形成新形象的过程,所形成的形象一般是以前已存在的;2创造想象是据自己的创见,独立地构造新形象的过程;它具有首创性、独立性、新颖性等特点;论述二、想象在学前儿童心理发展中的重要地位一想象与学前儿童的认知活动1.想象依靠原有的表象;想象依靠头脑中已有的表象,学前儿童头脑中的表象是感知过的事物在头脑中留下的具体形象;2.想象和记忆密不可分;1想象依靠记忆,记忆的表象越多,想象就越容易越丰富;2想象的发展利于记忆活动的顺利进行,想象越丰富,水平越高,越利于对识记材料的理解、加工、保持、回忆;3.想象和思维关系密切,想象一端接近于记忆,另一端接近于创造性思维的阶段;二想象与学前儿童的情绪活动1.想象能引发情绪;2.情绪影响想象,能引起想象过程或改变想象方向;三想象与学前儿童的游戏活动想象是象征性游戏的首要心理成分;四想象与学前儿童的学习活动1.想象是学前儿童学习必不可少的,没有想象就无法理解、掌握新知识;2.想象的形象常常是幼儿行动的推动力;一、想象发生的年龄1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽,主要通过动作和语言表现出来;把日常生活中的行动迁移到游戏中去,就有想象成分的参与,当能用语言表达自己想象活动的时候,就明确客观地说明了想象的出现;简答二、想象萌芽的表现和特点儿童最初的想象,可以说是记忆材料的简单迁移,表现为下列特点：1.记忆表象在新情景下的复活;2.简单的相似联想;3.没有情节的组合;简答三、学前儿童想象发展的一般趋势一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展;具体表现在：1.从想象的无意性,发展到开始出现有意性;2.从想象的单纯的再造性,发展到出现创造性;3.从想象的极大夸张性,发展到合乎现实的逻辑性;一、思维的概念：指人脑对客观事物的概括和间接的反映;二特点1.概括性;思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普通联系;2.间接性,思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程;练习二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义思维的发生是儿童心理发展的重大质变;1.思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全;2.思维的发生发展使其他认识过程产生质变;3.思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展;4.思维的发生标志着意识和自我意识的出现;三、儿童思维发生的时间儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后,与言语真正发生的时间相同,即2岁左右;2岁前,是思维发生的准备时期;四、儿童思维发生的标志—出现最初的用语词的概括儿童概括的发生发展可分为三个阶段：1.直观的概括,即感知水平的概括;2.动作的概括,即表象水平的概括;3.语词的概括,即思维水平的概括;一、学前儿童分析综合的发展不同认识阶段,思维分析、综合有不同特点,对感知形象的分析综合,属感知水平的分析综合,随语言的作用增加,幼儿逐渐学会用语言在头脑中分析综合,但还不能把握事物复杂的组成部分;二、学前儿童比较的发展1.逐渐学会找出事物的相应部分;2.先学会找物体的不同处,再学会找相同处,最后学会找相似处;三、学前儿童分类的发展分类能力是逻辑思维发展的一个重要标志,分类活动表现思维概括性水平;一学前儿童分类的类型1.不能分类;2.依感知特点分类;3.依生活情景分类;4.依功用分类;5.依概念分类;练习二学前儿童分类的年龄特点岁以下儿童基本不能分类;～6岁,由不能分类到发展初步分类能力过渡,主要依据物体感知特点和情境联系起来分类;3.5.5～岁,从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变;。

学前儿童心理学的研究对象
学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，其研究对象包括以下几个方面：
1. 感知与认知：儿童的感知与认知能力是学前儿童心理学的重要研究对象。

研究者通过观察和实验等方法，探究儿童对于周围环境的感知和理解能力，以及语言、记忆、注意力等认知能力的发展过程。

2. 情感与社会发展：情感和社会能力是儿童成长过程中不可或缺的一部分。

学前儿童心理学的研究者通过观察和实验等方法，研究儿童的情感体验和社交行为的发展过程，帮助家长和教育工作者了解儿童如何与他人沟通、合作和解决冲突等社会技能。

3. 个体差异与发展障碍：每个儿童的发展都是独特的，但有些儿童在发展过程中会出现问题。

学前儿童心理学的研究者也关注个体差异和发展障碍的问题，例如自闭症、注意力不足过动症等，以便更好地了解这些问题的成因和治疗方法。

4. 家庭和教育环境：儿童的发展受到家庭和教育环境的影响。

学前儿童心理学的研究者也会关注这些环境对儿童发展的影响，并探讨如何优化这些环境，以更好地促进儿童的发展。

总之，学前儿童心理学的研究对象是学前阶段0-6岁儿童的心理发展和相关因素，这一领域的研究对于促进儿童的全面发展、提升教育质量和关爱儿童健康成长具有重要意义。