阅读教学中的误区

阅读教学中的误区
摘要：阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位，它是语文教学的核心部分。

本文从教师与学生的关系、读书的方法、阅读过程与教学结果三个方面，对一线教师在阅读教学中容易出现的错误做法展开论述、研讨。

关键词：注重忽视自己学生理解阅读结果过程
阅读教学是语文教学中的重中之重，其质量高低决定了学生表达能力、思维能力的提升，决定了学生价值观的取向，决定了教学质量的优劣。

而文本的丰富性、复杂性、多元性，又铸就了语文阅读教学内容的多变与不确定性，使得教师在课堂上不经意就踏入阅读教学中的误区，却浑然不知。

根据自身的实践经验，我来谈谈教师在阅读教学中容易造成的三大误区。

误区一：注重自己，忽视学生。

教师在上课前精心地做教学设计，胸有成竹地去上课。

可真正在教室上课时，学生反馈的信息却不是教师所预期的。

为了完成教学目标，维持原定的教学思路，教师会想方设法把学生搬回原定的轨道。

让学生怎么说，学生就怎么说；让学生怎么做，学生就怎么做。

《新课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体”而教师剥夺了学生的主体地位，学生只是教师在课堂上演艺的道具。

他们的情感与思维受到禁锢，怎么能获得学习的快乐，怎么能提升自己的素养。

这些年的语文教学使我认识到，农村孩子的阅读水平急待提高。

由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量，而有限的教材再不能好好地阅读，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。

到底怎样教学生读书呢？
1.要做到“三多”，即读得次数多、内容多、形式多。

古人曾说过：“读书百遍，其义自见”。

只有通过多读，学生才可能掌握生字词、理解重点语句、体会思想感情、学习写作方法等。

若摒弃了文本，学生以何为本，有何感想？
2.有目标、有层次地读
有目标、有层次地读决定了有效的阅读过程。

反之，漫无目的地读，读书就成了走形式，教师无所适从，学生亦无所适从，他们的学习积极性会大打折扣，收获微乎其微。

一般来说，小学语文阅读教学可分为三个层次：初读、品读、精读。

初读：经过简略阅读后，认识生字，理解词语；品读：了解文章的大意，谈初步感受；精读：从好词、佳句中体会情感，也学习写作方法。

3.有的放矢地读
切忌逐句逐段地去理解，那样做浪费时间、枯燥乏味。

一篇课文，总有些重点语句、重点段落。

学生读了很多遍课文后，自然可以找出它们来。

教师再引导学生抓住这些句子来感悟、讨论，同样可触类旁通。

这样既尊重了学生在学习中的独特体验，还高效地完成了教学目标，那么何乐而不为呢？
为了提高教学质量，部分教师只重视基础知识的训练，阅读教学被挤压得变了形。

将活的教成死的—背造句、背范文；将说的教成写的—表达的观点先写再读，而口语交际因不考而被打入“冷宫”;将理解的教为背诵的—背句子的理解，背古诗词的理解；将真心教成假意—作文中，真实的事太平凡，真实的景太一般，学生就大说空话、大喊口号。

本来该充满生机与活力的语文课堂，变得黯然失色。

长此下去，学生将变得失去自信，失去个性，不善思考，不去创新，这都与素质教育的目标格格不入。

教师应关注教学过程，让学生的语文素养、人格品质都能得到培养。

总之，教师在阅读教学中要做到：以学生为本，关注学生知识技能发展和情感体验；加强读法的科学有效性，有目标、有重点地读；会带领学生享受阅读教学过程中成就感和快乐，碰撞出思维的火花。