浅谈初中语文阅读教学之误区

教师在使用统编本初中语文教材时可能会遇到一些误区，但也可以找到出路来更好地教授语文知识。

以下是一些可能的误区及对应的解决出路：知识点重复性高：统编本教材可能存在知识点的重复性，导致学生产生学习疲劳和兴趣下降。

教师应该注意创设多样化的教学环境和情境，结合不同的教学资源和活动，使学习更具吸引力。

题目形式单一：教材中的习题可能过于单一，只注重对知识点的检测，忽略了培养学生的综合语文素养。

教师可以结合实际情况，设计更具有启发性和创造性的习题，鼓励学生进行思考和创作。

课文内容与学生生活脱节：部分课文内容可能与学生的现实生活和经验相脱节，难以引发学生的共鸣和兴趣。

教师可以通过增加案例分析、实例对比、问题引导等方式，将课文内容与学生的实际经验联系起来，增强学生的学习兴趣和参与度。

内容教学过于依赖教材：有些教师可能过于依赖教材，仅仅按图索骥进行教学，忽略了培养学生的独立思考和创造能力。

教师应该发挥自身的专业知识和教学经验，适时引入其他参考资料、扩展阅读、课外活动等，以提供更广泛的学习资源和启发学生的思维方式。

缺乏个性化教学：统编本教材通常是为了覆盖全国大多数学生而设计的，可能无法满足每个学生的个性化学习需求。

教师可以通过课前了解学生的差异，进行分层教学，根据学生的兴趣和能力提供个性化辅导和支持。

缺乏教材外的拓展：教师可以利用网络资源、多媒体工具和教学辅助材料等进行教材外的拓展。

通过引入相关的文学作品、影视资料、实地考察等，丰富学生的知识广度和深度。

教师在使用统编本初中语文教材时需要注意避免陷入误区，可以通过多样化的教学策略和方法来克服这些问题。

灵活运用教学资源和活动，培养学生的综合语文素养，注重个性化教学，以及引入教材外的拓展，将有助于提高语文教学的效果和学生的学习兴趣。

浅析初中语文拓展式阅读教学存在的误区作者：吴莉赟来源：《考试周刊》2013年第65期摘要：当前，课堂拓展式阅读教学中出现了一些对“拓展”的曲解误读，归纳起来有几种情况：偏离语文特性的拓展、偏离教材重心的拓展、偏离学生实际的拓展、偏重考试利益的拓展。

因此，教师必须根据教学目标对拓展的设计有一个总体上的把握，必须在教学目标的调控下开展教学，不能盲目追求数量而放弃质量。

关键词：初中语文教学拓展式阅读存在误区近年来，语文教师对拓展教学非常重视，似乎逢课必拓展，不拓展似乎就不时髦、没个性。

但是教师对拓展没有系统有效的方法，对文本的解读产生不良影响。

归纳起来有以下几种情况：一、偏离语文特性的拓展新课准中提出：“努力建设开发而有活力的语文课程。

”教师在语文教学中大胆地进行拓展，甚至走向极端，失去语文味。

程少堂教授提出：“所谓…语文味‟，是指在语文教学过程中，在一种共生互学的关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。

”语文教学首先要针对语文的特点，上出语文味，关注学生在识字写字、阅读、写作等方面的能力。

有些老师天马行空，课件精美绝伦，合作讨论热闹非凡。

但是静下来想想，学生对文本的钻研却如蜻蜓点水，学生的语文素养根本得不到提高。

应用多媒体教学往往呈现出许多让人眼花缭乱的图片等影像资料，学生看得高兴，教师乐得清闲，一堂课很快就结束，但对文本的阅读却如走马观花。

还有表演课，如《皇帝的新装》等，在欢声笑语中完成了教学，但对文本主题、人物个性、语言等，学生是否掌握了呢？我们不得而知。

语文课首先姓语，拓展教学基于语文也应回归语文，背离这一点，拓展就变得毫无意义，充其量只是表面的“作秀”，根本说不上是真正的拓展教学。

于漪认为：“文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂。

”浮光掠影、舍本求末的拓展导致课堂低效、无效。

在拓展时，我们应善待文本，从对文本的更好理解、把握、感悟出发，否则，一切都没有意义。

语文阅读教学的有效性问题探究【摘要】语文教学中，语文阅读教学的重要性不言而喻。

语文阅读教学必须帮助学生进行有效的阅读，养成良好的阅读习惯，学会自主学习，使他们可以自主的获取知识，为将来成为有用的人才而做准备。

但是现，语文阅读教学中也出现了一些问题和误区，不利于现代语文教学和学生的发展。

因此我们应积极努力地改变这些误区，提高语文阅读教学的有效性，更好地促进语文阅读教学和学生的发展。

【关键词】语文；阅读教学；有效性；误区一、语文阅读教学有效性的内涵在刘明的《让语文课堂回归自然—以朱自清为例浅析语文阅读教学的有效性》中写道，所谓“有效教学“就是指教师通过一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。

从刘明的观点我们可以看出，教学的有效性，并不是看教师有没有完成教学任务，而是要看通过教学，学生有没有获得收获。

因此，语文阅读教学的有效性，也是通过语文阅读的教学来使学生获得知识，使学生各方面的阅读能力获得提高。

二、语文阅读教学的现状及误区1987年，著名教育家吕叔湘先生就对语文教学提出了批评，他说语文教学“少慢差费”。

其实这四个字主要批评的就是语文阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。

对于现在语文阅读教学的现状及误区，以上问题主要是学生阅读中存在的问题，现在语文阅读教学中也存在一些问题，主要体现在教师的身上，包括以下几点：1.教师对学生主体性的不尊重。

这里所说的主体性，既包括学生在教学中处于主体地位，也包括学生的个性。

现在，大部分教师依然是把自己看作是教学的主体，忽略了学生的主体性，也忽略了学生的个性发展。

在教学中，教师按照自己的模式教学，学生必须按照老师的思路走，从而限制了自己个性的发展。

2.教师教学方法过于模式化。

教师在多年的教学教学中所形成的经验不会轻易改变，而且对文本的解读就是那固定的几个步骤，这非常不利于语文阅读教学的继续发展，既无法吸引学生兴趣，又无法与时俱进。

3.对学生阅读要求不够。

农村初中语文课外阅读教学浅谈摘要：语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。

应该从各方面、有针对性地解决这个问题。

关键词：农村中学课外阅读现状症结对策课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展，是学生视野的开拓，情操的熏陶，是学生语言词汇的积累，也是学生阅读能力训练的必要组成部分。

根据新课标的要求，结合新教材的使用，笔者深刻体会到学好语文光靠学生两耳仅听一人说（老师说），一心只读一本书（语文书）是不够的。

而要引导学生在会听一人说，会读一本书的基础上走出课堂阅读，走进课外阅读。

让学生博览群书，吸收名篇语言精华，品味生活，丰富学生人文知识。

因此，加强学生课外阅读具有十分重要的意义。

但长期以来，课外阅读在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。

根据笔者近些年来在农村中学任教的经验来看，原因主要有以下几方面：一、学生缺乏课外阅读的环境。

当前，农村一部分家庭条件差，买书少，即使买书，也是买与课本内容有关的练习，很少买课外书，有些家庭经济较宽裕的，又因父母自身素质所限，无法认识到课外阅读的重要性。

加之农村学校资金缺乏，像样的图书室不多，存书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间。

二、应试教育的主导思想使学生没有时间读课外书。

只要有考试存在，应试教育就永远不会消亡，至少在农村中学确是如此。

升学率是社会各界及至教育主管部门衡量一所学校办学效益的最重要准则之一。

农村中学为了生存，为了能争取更多的资金来改善办学条件，必须要千方百计地提高升学率。

在这样的大环境下，教师真的想进行课外阅读等来培养学生的综合素养，会遇到来自各个方面的阻力，因为学生语文素质的提高毕竟是个漫长的积累过程，一蹴而就、立竿见影的事在语文教学中是不存在的。

应试教育使许多人都变得急功近利，而这种急功近利的思想对教育所造成的危害是长久的，它以牺牲学生的素养为代价。