幼儿学习中的艺术教育

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浅谈本土文化在幼儿艺术教育中的开发

作者：赫艳 朱玲鸽

来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第10期

论述了本土文化在幼儿教育中开发的可能性和必然性，指出其政策基础以及幼儿的学习基础。本土文化应用于幼儿艺术教育，符合幼儿认知规律和教育趋势。

本土教育幼儿艺术学习基础一、前言

每一个地方有着自己特色的本土文化，这些文化来源于本地的生活习俗，和幼儿生活密切相关，易于幼儿理解、学习。然而，现在随着社会城市化进程加快，本土文化正逐步丧失其原生态的生活习惯与文化语境，因此需要我们进一步地保护和系统性地传承下去。

二、本土文化在幼儿教育中开发的可能性和必然性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生打好基础。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“教师要充分利用农村的各种资源开展游戏活动，进行多方面的探索”“充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性”。《纲要》从两方面对拓展幼儿教育资源指明了方向：一是“因地制宜”，城市、农村的幼儿的生活成长环境不同，不同的城市农村也存在着差异，因此我们要注意地方特色，从幼儿所处的环境中挖掘优秀的教育资源。二是“综合利用各种教育资源”与“因地制宜”相结合，不同的地区有着各自不同的文化，所以文化教育应呈现出不同地区的文化的融合。国家教育部门鼓励幼儿园根据本地的实际情况开发本土的特色教材，这就为幼儿园开发本土教材提供了政策支持。

将本土文化引入幼儿艺术教育生活，可以为幼儿成长提供一个具有亲和力的文化环境。幼儿艺术教育地方课程的这一价值，是基于个体发展的需要而决定的，同时，也体现了幼儿艺术教育地方课程的文化本性。专家研究已经充分的表明，幼儿的发展与幼儿所处的生活环境、文化密切相关，幼儿在自己的文化环境中学习、成长，最终成为文化的一部分。基于本土文化的幼儿艺术教育地方课程，其所包含的文化价值、思想观念、审美与艺术传统等，深深植根于幼儿所处的社会文化环境中，这些与幼儿的日常生活不分离、不脱离。这样就为幼儿提供了一个非常具有亲和性的文化环境，有助于他们的成长和发展，同时也有助于本土文化的继承和发展。

第３６卷第３期　２０１３年Ｏ３月　长江大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙａｎｇｔｚｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏｌ＿３６　ＮＯ．３　Ｍａｒ．２Ｏ１３　

民间艺术资源在幼儿艺术教育中的运用　

邹荣华　

（衢州学院艺术系，浙江衢州３２４０００）　

摘　要：民间艺术资源在幼儿艺术教育中的应用，有利于民族文化的传承，有利于培养幼儿良　

好的精神品质和积极的情感，有利于培养幼儿良好的社会行为，但是其在实际应用过程中，还存在　

诸多不足，需要在提高教师民间艺术素养，科学选取幼儿艺术教育中的民间艺术内容，采取多种教　学形式以运用民间艺术资源等方面，予以进一步加强。　

关键词：民间艺术；幼儿教育；美术课堂；应用措施　分类号：Ｊ２Ｏ文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—１３９５（２０１３）０３—０１８４一Ｏ３　

民间艺术源自民众的日常生产生活，具有无限　的生命活力，是传统文化传承和发展的重要组成部　

分。幼儿教育是个人一生成长和发展的基础，良好　

的幼儿教育将对人的一生产生深刻的影响。因此，　将民间艺术资源融于幼儿教育之中，不仅是素质教　育的要求，也是民间艺术传承和发展的有效手段。　

一、民间艺术资源在幼儿艺术教育运用　

中的价值　

有利于民族文化的传承。民间艺术属于中国传　

统文化的一部分，是中国几千年历史发展过程中沉　积而成的宝贵财富，是一个地区、一个民族文化特征　

和智慧的直接显现，也是该民族能够持续发展的动　

力。一个地区的民间艺术具有存在的合理性和不可　替代的作用，是一个地区或者民族最具独特价值的　文化存在之一。将民间艺术应用于幼儿教育，可使　

该地区的成员能够从小接受艺术的熏陶，提高对本　民族文化传统的认识，获得民族认同，有利于该地区　民族文化的传承和发展。Ｅ１］同时，民间艺术教育能够　

陶冶幼儿的情操，不仅能使幼儿对于本民族或者本　

地区的文化有很强的认同感，也会使其对其他民族　

或者地区的文化，怀有更加宽容的心态，比如，在内　

ｉｆ　』ｊ　ｚ　（责任编辑徐月仪）　

审视幼儿园艺术教育，我们不难发现这样一种现象：老师们辛辛苦苦地教，孩子们认认真真地学，加上家　长的业余陪练与叠导，两三年“教育”下寒。孩子们童碓得令许多大师自叹不如的表现能力几乎丧失殆尽，许　多　儿甚至　Ｅ，Ｊ、，Ｊ、的心曼里刻下对艺术詹动的“敬畏　。一小部分能跟上老师“标准　要求的孩子，则脸上带着　成人提醒出来的“笑容”，唱着、跳着大人们觉得好看好听，而他们自己无从体验和理解的歌舞……久而久之，　即使是这部分具有艺术天赋的儿童也会被机械的训练磨光兴趣而逃离艺术，最后只剩下极少数在家长及升　学制度（如“特长生”在中考和高考中可以加分等规定）的威逼利诱下苦苦挣扎的“小艺人们”坚守着“艺术教　

育”的阵地。这样的结果难道是幼儿园艺术教育的初衷吗？　’　

这种现象产生的根本原因，是以往的幼儿园艺术教育混淆了幼儿艺术活动和成人艺术活动的区别；混淆　

了幼儿艺术教育和艺术专才教育的区别，而将以实现美育目标为主蔓任务的幼儿园艺术教育，与以训练某些　

专门技艺Ｂ　艺术训练混为—谈。随着幼儿教育改革的纵深发展，随着‘幼儿园教育指导纲要（试行）＞（以下简　称‘纲要’）的颁布，我们应该认真反思以往幼儿艺术教育的种种弊病，努力转变观念，寻求更科学合理的幼儿　

艺术教育的途径。还——　

幼儿艺术教育的本义　

口北京幼儿师范学校　陈蕾　

一、正本清源。以幼儿自身具备　

的艺术天性为导引。以赏识与接纳　

的态度让孩子开展属于他们自己的　

艺术活动。　二十世纪最伟大、最富创造性　

的艺术家毕加索曾经说过：“学会像　

一个６岁的孩子一样作画，用了我　

一生的时间。”幼儿的这种令大师羡　

慕不已的艺术热情和本能几乎在每　

个儿童身上都有丰富的蕴藏。我们　

可以在孩子生命最初的几年里随时　

发现这种艺术的本能：哭闹着的婴　

儿很容易随着母亲哼唱的催眠曲、　

摇篮曲或别的旋律优美的歌谣而安　

静下来；几乎每一个婴幼儿都会在　

听到节奏明快的音乐时摇摆身体、　

幼儿艺术教育的论文

导读： 关于幼儿艺术教育的论文篇一：

一、本土文化在幼儿教育中开发的可能性和必然性

专家研究已经充分的表明，幼儿的发展与幼儿所处的生活环境、文化密切相关，幼儿在自己的文化环境中学习、成长，最终成为文化的一部分。基于本土文化的幼儿艺术教育地方课程，其所包含的文化价值、思想观念、审美与艺术传统等，深深植根于幼儿所处的社会文化环境中，这些与幼儿的日常生活不分离、不脱离。这样就为幼儿提供了一个非常具有亲和性的文化环境，有助于他们的成长和发展，同时也有助于本土文化的继承和发展。将本土文化引入幼儿艺术教育生活，除了可以为幼儿提供一个具有亲和性的文化环境外，其另一价值是满足不同地区幼儿多样的文化需要，促进幼儿对家乡文化的认识以及对其热爱。本土文化包含着丰富的艺术内容。这与当地的一切都是相契合的，是家乡的一个小小的缩影，同时它们还是本土人民创造的优秀的精神成果，包含着本地人民对家乡的赞美和热爱，它们往往融合了本地的艺术与审美传统和生产生活需要，具有浓浓的感情色彩。幼儿作为当地的一员，有权利也有义务去认识了解属于自己的文化。当然，本土文化艺术形式的多样性也受到本地儿童的喜爱。把本地艺术和幼儿的文化需要结合起来，纳入到幼儿艺术教育地方课程建设中，一方面，可以满足了不同地区幼儿的多种精神需要，有利于幼儿园开发自己的特色课程，让大家更好的了解自己的文化，加强文化归属感。

另一方面，则有助于幼儿认识和了解家乡艺术和文化传统，激发幼儿对家乡艺术、家乡文化的热爱。同时也有助于本土文化的传承发扬。每一个幼儿都是热爱大自然、爱美的，本土文化的艺术开发应以幼儿的这一天性为基础，并且要保护幼儿的这一天性，不能摧残之。在此基础上，幼儿园的课程要促进幼儿全面发展。基于本土文化开发的艺术教育地方课程，其内容的选择属于幼儿的成长文化圈，形式贴近幼儿的生活世界，由此幼儿熟悉这些课程，这就使得该类课程更有利于激发、培养幼儿的审美情趣，提升幼儿的审美水平，进而促进幼儿更高的审美追求。