赴太古县学习24字教学模式感受

学习太谷县二十四字教学法心得体会总堡小学山成英自从参加了湟中县教育局有关太谷县24字教学模式的培训，海子沟中心校的再次培训和这些天的课堂观摩使我感触颇多，反思自己以前在教学与管理上的经验与教训，让我明确了今后的目标与方向。

一、教学在今后教学中，多在备课上下功夫，不能将平时工作的重心用于课下批作业与纠误上。

在教学中，坚持尝试太谷地区导学案的编制方法与使用方法，在山西太谷的经验基础上去摸索属于自己的教学方法。

在授课方式上，坚持利用现有的教学资源，提高自己的使用操作水平，努力在较短时间内将自己的教学水平向优秀教师靠拢。

在课堂上相信学生，少讲、精讲，真正去体会“三讲三不讲”的含义，尽量不出现张主任所说的“差生是讲出来的”现象。

二、管理1、认真抓好学习小组的组建。

“平行分组，互助竞争”一直就是我校近几年来的传统做法，所以对分组合作学习，自己并不陌生，在今后教学中只要继续沿用即可。

但对大、小组长的任用，自己倒是需要改进。

过去，在分组后，小组长的产生我是让小组内自主产生，这种做法一方面倒是民主了，但小组长可能是成绩好但不会管理或者是会管理但成绩不太好的学生，由他（她）们去执行管理组员还行，但要在课堂上组织小组活动或检查组员活动的结果，往往是有心无力。

在今后，我决定采用张主任的作法，采用小组长任命法，让成绩好的学生来担任组长。

至于小组长的座位安排，在张主任的经验报告会上，我觉得他们确实非常大胆，也比较人性化。

2、少批评学生的缺点与错误，少批评大众共同出现的错误，多树典型，多从正面引导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。

今后努力将每次班会都设计成一系列主题班会课，每次一个主题，将要贯彻执行的教学方法与行为习惯的养成教育渗透到具体的班会课中，用榜样的力量去感化人、影响人，用正面引导去化解矛盾，将学生的问题处理于萌芽状态。

努力不当学生问题出现后的“消防员”，要当“舰长”，发挥指挥、引控的作用。

3、做好班干部与小组长的培训工作，放手让他们来指挥，学会借力。

在学习期间聆听了太谷县三位校长的精彩讲座，学习了他们如何运用导学案组织教学，如何落实学习小组综合捆绑评价，班级如何进行精细化管理等内容。

三位校长的讲座没有豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是稀疏平常、实实在在的事，但是他们的工作做得非常细、非常具体，所以有了现在太古的先进模式，现就学习的内容做个汇报，并谈谈个人的几点体会。

一、感受之一：对导学案的编写和使用有了更新的认识又一次聆听武卫红校长的《太古高效课堂24字教学模式解读》，对导学案有了更进一步的认识，导学案是教师有效备课的蓝本，是教师组织学生自学、合作、探究的依据。

运用导学案的课堂重点是看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。

那么导学案的编写是重中之重，导学案的设计要有面向全体学生、学生主体、全面发展的理念。

结合我县的“学案导学六步教学模式”来说，导学案上使知识问题化、问题具体化、问题针对化，要学习目标更加明确，要通过学生独立的思考，培养学生自主学习的意识及能力；通过小组交流合作，培养学生的合作意识及能力。

让学生成为学习的主人!导学案是师生在课堂上共用的主干资料，它是集体备课的结晶。

太谷县的学校尤其注重导学案的编写。

高质量的导学案问题设计注重在“疑惑点”设问、在“兴奋点”设问、在“关键点”设问，也特别注重练习题的选择。

运用了导学案的教学，课堂上学生是真正意义上的主人，学生一直是在动，他们的主体地位落到了实处：或校对答案，或交流方法，或帮助潜能生，第二，师生角色定位准确，主体和主导恰到好处。

学生紧跟学案上的过程，积极探究、或思考、或操作，学生的思维一直处在动的状态中。

不同的课型导学案尽管不同，但精髓都是发挥小组合作学习的作用和知识问题化、问题习题化、学习具体化。

二、感受之二：捆绑式评价推动了学生学习与纪律、能力等综合素质的提高。

武校长主要对小组的组建、评价、管理等多个方面进行了详细的讲解，重点展示了他在实际操作中具体经验：比如展示每个小组每周的进步名次、公布每月之星、按照小组名次安排学生的座位等等，在小组组员位置的编排上他们也非常有讲究。

学习《24字教学模式》的心得体会——李玉红上个月学校组织我们观看了太谷县教研室张四保主任所作的“做智慧型教师，创建高效课堂”的课改报告，听过后受益匪浅，触动很大。

以前上课是混日子，现在才觉得是在过日子。

看了《24字教学模式》操作手册之后，原来老师也可以这样当，这样教，教得轻松，教得幸福。

教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。

本是双边活动变成了单边活动。

新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。

新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。

因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。

1. 在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

为了每一位学生的发展——核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。

学习张四保“24字课堂教学模式”心得体会开学初，我县教育局组织全县中小学部分教师聆听了山西省太谷县教研室主任张四保主任深情并茂的课改讲座。

使我感触颇深。

使我深刻的理解了现代教师应具备的道德情操。

高效课堂怎样培养学生多方面的能力呢？什么样的课堂才能算是高效呢？我认为有以下几方面：一、师生关系和师生角色的彻底转变。

课堂上要以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究，共同发展的新型师生关系。

在高效课堂中，教师到底是干什么的。

教师要定位好自己的角色，起到点燃、唤醒、激励学生的作用，做一个“挖池塘”的人，为学生的学习提供条件，提供学习场所的人，把学生带入学习的环境，大胆的放手让学生体验学习的快乐，让他们不再害怕课堂，不再感觉课堂40分钟的漫长，做到真正的减负。

二、教学环节，环环相扣预习--展示--反馈三个环节，环环相扣，缺一不可，各有功能：预习能培养自学能力，是展示的前提，我们要做到预习不扎实的课不上。

展示是拓展提升的最佳时机，展示还能让学生获得成功的快乐，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性。

当然，点拨环节也是必不可少的，但是，当发现学生都不能说出来时再点拨，这时效果才是最好的。

反馈是保证效果全面落实的最好措施。

认真的研究预习、展示和反馈的组织方法和技巧，这是课堂改革的当务之急。

特别是学生的展示环节，不要怕出错，只有出错，才会有总结经验的机会，使我们的课堂逐步走向高效，走向成功。

另外，教师要预知展示可能出现的各种错误，提前预防，可在学生在预习时提示，要让学生在课堂上把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，老师要对学生进行必要的课前指导。

要告诉学生怎么展示，展示什么内容。

三、充分利用小组的作用，学生的全员参与1、学生在课堂上要积极参与。

在高效课堂的教学中，必须做到让每个学生都全身心的全程参与，即参与自学，参与展示，参与讨论。

学生发表自己的见解、谈自己的看法，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，整个过程，生生之间是互动的。

24字教学模式读书心得体会我通过学习，总的感觉是：太谷县的课堂教学改革站得高，看的远，想得多，效果好。

太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。

其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。

一、教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。

教师在整个课堂使用的是学案导学(全体教师主编)，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。

“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。

“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。

“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。

“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。

“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。

每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二、教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。

在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。

并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。

教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。

采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。

教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。

他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。

真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。

最后，我总结了两点：首先，教师的课改理念必须到位，不可重形式，缺实质。

赴太谷学习心得体会3月18——19日，在学校领导的精心组织下，我们全校老师一行30多人有幸前往太谷县参观学习。

我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学，我们得到的答案是，太谷人没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

我们分别去了太谷实验小学，东关小学，明星小学，他们都给我留下深刻的印象。

特别是在实验小学课后，教务主任武思仙的讲座，让我感受颇深。

感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。

第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。

无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。

他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。

第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。

教师从从容容，没有一句废话多余的话。

教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。

学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。

实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

感受之二：是教师对学生的尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗？”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。

“就这一部分给提点建议”“我特别欣赏xxx写xx的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

感受之三：在太谷的七节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。

为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢？总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发。

山西太古学习心得11月19日—11月23日，我们一行24位教师赴山西太古实验小学和利民小学学习，实地感受他们浓厚的课改氛围、学习先进的课改经验。

太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。

其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。

一、导学案只是课堂教学的辅助工具。

实施课改以来，我们在导学案的编写和使用上下了不少功夫。

从最初的分配任务到现在的自主编写，我们都严格按照教学要求，一步一步的编写、执行，不敢在哪一个环节上“偷懒”。

程序是都有了，但课却感觉上成了练习课，缺少了英语的内涵和韵味。

这次有幸听了太古几位老师的英语教学，她们讲授的都是第一课时，在学生充分预习的情况下，利用导学案进行字的预习检测后，运用多媒体课件检查词语的预习，课堂上让学生进行声情并茂的朗读，激情流利的口语表达，课堂气氛十分融洽，活跃。

引导学生编写提纲……课堂教学有条不紊、重点突出。

我疑惑了，导学案上的达标检测等内容什么时候处理？得到的答案是：导学案不是我们编写的，有用则用，不合适则删。

是啊，导学案只是课堂的辅助工具，我们不能被它缚住了手脚。

二、课堂注重实效，不搞花架子。

由于课改经验的不足，一段时间内，我们是为课改而课改。

特别是在一些公开课上，似乎少了小组合作交流，学生展示的范围小了，就不是课改了。

可在太古，我们看到的却是实实在在的课堂。

教师气定神闲，不为展示而展示，不为合作而合作。

根据既定的教学目标，激发学生的学习兴趣，有针对性地进行教学，这样的课堂肯定是高效的。

三、每个学生都是班级的主人。

在去太古的途中，老师们还在探讨：四号学生的积极性如何调动起来，组长老费劲儿了，可就是推不动。

听了实验小学副校长的报告，我明白了：光靠组长的督促是不够的，要让小组里的每个学生都有事可干，都当小组、班级的主人。

有感于《24字教学模式》2013年暑期，听了太谷县教研室主任张四保的讲座，并在开学后阅读了由他主编的《24字教学模式操作手册》一书，无论是从听觉还是从视觉上，都让我们充满了憧憬，这么好的模式、教育理念——改变原有观念，结合学生实际，做智慧型教师、创建高效课堂。

带着一种对未来教育的憧憬，我们开始了自己的课改路。

二十四字教学模式即：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。

“二十四字”字模式只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。

作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。

使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。

在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。

但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。

比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。

在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。

那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。

点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。

有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。

就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一个重要的内涵，那就是教师必须要了解学情，随时掌握学生的学习动态。

做智慧型教师，创建高效课堂——听张四保讲座有感我有幸参加了市教学开放日活动，认真聆听了太谷县教研室张四宝主任的专题报告。

张主任讲的句句经典，句句实用，真是受益匪浅。

尤其对于课改中所遇到的种种困惑，自己也有了许多的解决办法。

同时，对于自己在课改实施过程中所走入的误区，在听完讲座的一刹那，不自然的就走了出来。

种种的灵感与想法也从脑中一涌而出，迫不及待地想在实践中得到检验。

于是，接下来的日子我将我的想法付诸与实践。

首先我实施了小组作业互查制，并由检查人与被检查人的本上签字，意味着责任与义务。

实施这一制度的初期收获不错，同学们的书写非常工整、规范、认真，可是后期学生的作业互查工作开始流于形式，只是机械的在作业的后面签上自己的名字，而全然不顾作业内容的好坏、字迹的工整程度以及认真程度。

于是，我狠狠地批评了各小组负责人一顿，教育他们要有责任心与爱心，不要将工作当作一种累赘。

之后我也进行了认真的反思，决定从一下方面进行改进：1、做好一周一评工作，将优秀负责人评出来给予物质奖励。

2、将优秀作业节节课拿出来传观、增强学生们的自信心。

3、实行小组竞赛制，评出优秀小组给予一定的物质奖励。

这样的改进希望可以增强学生们的责任心、激发学生们的学习热情，在今后的实践中能起到很好的教学效果。

接下来做的另一件事就是试卷讲评工作了，我的试卷讲评课思路主要还是遵循了课改理念“先学后教”，其中融入一些张老师讲评课的看法与见解，于是形成了自己的观点：一、将卷子中的错题用红笔改正。

二、小组互讲解决个性问题。

三、小组内总结共性问题后寻求其它小组的帮助，最后将无法解决的问题板书在黑板上，然后由老师讲解。

通过实践之后，我发现有许多的不足之处与困惑，如：课堂上完成不了任务：个性问题解决的不够彻底：共性问题讲解完之后没有更多的时间让学生们巩固、展示与反馈。

我反思了一下，今后要从一下几点来改进与完善试卷讲评课的方法：1、培训小组长，教会他们如何为组员讲解习题、如何帮助组员学习新知。

“教学模式”学习心得体会“24字教学模式”学习心得体会我们在一些事情上受到启发后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样能够培养人思考的习惯。

一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编帮大家整理的“24字教学模式”学习心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

“24字教学模式”学习心得体会1近来，太谷县的“24字教学模式”在伊滨区各中、小学中生根发芽，它给课堂教学改革带来新的启示，吹来了一股教育新风。

作为一名新教师，在这一个月的时间里，我通过看书、研习资料、接受老教师们的言传身教，慢慢体会到了“24字教学模式”的精髓，感觉到这是促进教育改革，改变教学模式，提高课堂效率的非常好的方式。

这一模式将使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视。

同时，这一模式也使得教师在课堂上教的轻松、教的智慧。

“24字教学模式”即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。

这种教学模式要求根据教学内容灵活组织课堂教学，强调突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，提高课堂效率。

教学中采用“学生互助”的办法，在二人小组或四人大组中实行“互为资源”学习，培养表达、倾听、欣赏、互助等能力，将学习资源最大化，达到最佳学习效果。

一、阅读感悟。

这一措施是要强调个性发展，将课堂还归学生。

在课堂上留给学生足够的自学时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

在这个环节中应尊重学生的个性特征。

阅读文学作品时，人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同样，语文教学中，同样一篇文章，每个学生有每个学生的理解和想法，在教学中，我们要让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

这种教学模式改变了学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、自学检测。

在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。