大兴教学区2010-2011学年度第一学期
课堂改革心得体会
2010年11月3日----11月4日，我校一行五我随同县教育局组织的考察团赴太古县胡村二中和明星中学两所中学学习、听课，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，以供自己和学校同行借鉴。
一、大容量的课堂训练，巩固所学知识
从太谷的课堂上，看到的是教师为学生准备的练习题，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。
二、学生主动参与，教师精讲精练
观太谷明星中学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。
三、小组合作，人人参与。
课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知
识，组员也学会了知识，实现了双赢。
四、我校推行太谷二十四字教学模式的几点建议
1、加强教师培训，彻底转变教师观念
课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。
2、科学分组，加强学生培训
太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念：
(1)讲明白是学好知识的最高层次
(2)错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错
(3)知识没有教会，只有学会
(4)竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己
3、改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路
观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。
2010年12月
太谷之行，借鉴之径 盐池三中冯志明 2013年5月23日—24日，由我校32位教师和县教研室6位教研员组成的学习考察团赴山西太谷县三中和五中两所中学听课学习，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，和大家交流分享。 一、教师精心准备，课堂教学环节紧凑 从太谷三中和五中的课堂上，看到了教师为学生精选的练习题，看到了教师精心准备的教学课件，感受到了教师们对24字教学模式的体现。课前5分钟，就开始了“温故互查”，温习巩固上节课的知识；紧接着通过问题引导，组织学生“自主学习”，发现自己学习上存在的问题或疑惑，然后进行小组“合作学习”，通过交流互助来解决这些问题；教师在巡视过程中发现学生存在的难点问题、共性问题，及时进行“展示点拨”；接下来进行“当堂练习”，检测学生对知识的掌握情况；最后，教师以学生练习中存在的问题，进行要点知识的课堂小结，达到了“拓展延伸”的目的。 二、学生学习主动，小组合作人人参与 观太谷三中的课堂教学，学生能够积极主动参与到学习中去，特别是在自主学习和合作交流环节，90%以上的学生能够积极主动的参与到活动当中来。课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识。学生自主学习过程中遇到问题记下来，然后在合作学习时有目的的进行交流讨论，并让优生帮助这些学生解决问题，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。教师在巡查过程中发现学生遇到的共性问题，先让会做的学生进行讲解，如果学生都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“教师主导、学生主体”的理念。 三、听课学习观感，谈谈我的几点建议 1、加强教师培训，彻底转变教师观念 课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革成功与否的关键在于教师的观念和态度。为此，学校必须先对全体课改老师进行理念上的培训，让教师
学习张四保“24字课堂教学模式”心得体会开学初，我县教育局组织全县中小学部分教师聆听了山西省太谷县教研室主任张四保主任深情并茂的课改讲座。使我感触颇深。使我深刻的理解了现代教师应具备的道德情操。高效课堂怎样培养学生多方面的能力呢？什么样的课堂才能算是高效呢？我认为有以下几方面： 一、师生关系和师生角色的彻底转变。 课堂上要以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究，共同发展的新型师生关系。在高效课堂中，教师到底是干什么的。教师要定位好自己的角色，起到点燃、唤醒、激励学生的作用，做一个“挖池塘”的人，为学生的学习提供条件，提供学习场所的人，把学生带入学习的环境，大胆的放手让学生体验学习的快乐，让他们不再害怕课堂，不再感觉课堂40分钟的漫长，做到真正的减负。 二、教学环节，环环相扣 预习--展示--反馈三个环节，环环相扣，缺一不可，各有功能：预习能培养自学能力，是展示的前提，我们要做到预习不扎实的课不上。展示是拓展提升的最佳时机，展示还能让学生获得成功的快乐，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性。当然，点拨环节也是必不可少的，但是，当发现学生都不能说出来时再点拨，这时效果才是最好的。反馈是保证效果全面落实的最好措施。认真的研究预习、展示和反馈的组织方法和技巧，这是课堂改革的当务之急。特别是学生的展示环节，不要怕出错，只有出错，才会有总结经验的机会，使我们的
课堂逐步走向高效，走向成功。另外，教师要预知展示可能出现的各种错误，提前预防，可在学生在预习时提示，要让学生在课堂上把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，老师要对学生进行必要的课前指导。要告诉学生怎么展示，展示什么内容。 三、充分利用小组的作用，学生的全员参与 1、学生在课堂上要积极参与。在高效课堂的教学中，必须做到让每个学生都全身心的全程参与，即参与自学，参与展示，参与讨论。学生发表自己的见解、谈自己的看法，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，整个过程，生生之间是互动的。 2、学生要做到会倾听。课堂上，部分学生缺乏倾听的习惯。而合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养学生这种倾听习惯，合作学习就很难有成效，这将会使展示环节效果不大。 3、关注差生，发动优生教差生，给差生充分表现的机会。一节课的成功与否不是老师讲的成功，也不是提问几个好学生让他们获得成就感。而是要让全体学生都能参与其中，使他们都能感受到获得成功的喜悦。 高效课堂的核心不是课堂，而是在老师了解本班学生的学情的情况下，预设有价值的问题，并体现在所设计的导学案上。学生拿着这份精心设计的导学案，就是带着问题去学习，然后把自己的学习成果展示给大家。所以我认为高效课堂决不能忽视展示的环节，而是有层次地设计出问题，让更多的学生展示，才能变被动学习为主动学习，让我们的课改走向成功。
读24字教学模式心得体会5篇 读24字教学模式心得体会1 这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学24字教学模式，我虽然是一名低年级教师，实施学案教学有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会： 一、24字教学模式有利于提高课堂效率 教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平 教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。 三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力 “24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”
上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。 四、重视师生课后反思 学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。 读24字教学模式心得体会2 为全面提高课堂效益，进一步转换目前教师的教学模式和学生的学习方式，我镇统一组织了全镇教师学习“24字教学模式”，在这次学习中深有体会。 在上学期我镇推行了山西太谷的教学模式，教师们也都进行了有关内容的学习，但在实施时，都觉得有点困难，有点迷茫，对于“24字教学模式”的某些环节不知怎么做才能达到所要的效果。而在系统地学习了“24字教学模式”操作手册以后，很多问题也都迎刃而解了。比如“24字教学模式”中的合作交流这一环节，老师们普遍不知该如
有感于《24字教学模式》 2013年暑期，听了太谷县教研室主任张四保的讲座，并在开学后阅读了由他主编的《24字教学模式操作手册》一书，无论是从听觉还是从视觉上，都让我们充满了憧憬，这么好的模式、教育理念——改变原有观念，结合学生实际，做智慧型教师、创建高效课堂。带着一种对未来教育的憧憬，我们开始了自己的课改路。 二十四字教学模式即：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。 “二十四字”字模式只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。 但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该
出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一个重要的内涵，那就是教师必须要了解学情，随时掌握学生的学习动态。这就需要我们教师在备课上多下点功了，不仅要吃透教材，深研课标，更重要的是学情分析，学生课堂行为的预测。我认为淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。 尽管在改革路上出现了许多困惑、不适应。我任然认为24字教学模式，在教学中，能够为学生创造一个充满探索精神的、自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围应当更加有利于学生的心理健康发展。学生在课堂上有展示自我、发现自
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4519186110.html, 太谷模式学习总结 作者：周景花 来源：《新课程·中学》2018年第08期 摘要：太谷模式是教育领域的学习榜样，在我县全面推广进行课堂教学改革，这种模式 主要是“学案导学24字教学模式”，即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。通过这种方式就让教师把课堂还给学生，让学生成为真正意义上的课堂主人，让学生在合作、探究中学会学习，使学生在乐中学，充分体现学生是学习的主体。 关键词：太谷模式；课堂主人；主体 近年来，太谷县在教育管理、课堂教学、教师培训、教学评价等方面进行了全方位、深层次、卓有成效的探索和改革，特别是在“做智慧型教师，创建高效课堂”方面形成了一整套系统完善、独具特色、富有开创价值的宝贵经验，教学质量发生了质的飞跃，在全国范围内产生了巨大反响。为全面提高我县教育教学质量，推动教育事业持续、健康、快速发展，经局研究决定，在全县中小学全面推广太谷课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。 于是我们学校安排2013年1月为学习月，实行课堂教学改革，打造高效课堂。学校在教师会上组织全体教师认真学习太谷模式教育有关“打造高效课堂”的理论材料，学习太谷课堂教学模式，组织教师分教研组展开讨论，写出心得体会，真正让广大师生认识到“打造高效课堂”是教学改革的需要，是我校可持续发展的要求，是每个教师的职责。 通过学习我认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；学生才是真正的课堂主人，学生是学习的主体。无论是第一环节中的温故互查，还是以后环节中的设问导读、自我检测、巩固训练和拓展延伸，他们的学习思维一直在动，大多数问题是在二人小组合作中完成的，二人小组不能解决的在四人大组中合作解决，若还不能解决且成为共性问题的由老师点拨讲解。他们小组的合作是真真正正的合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利、声音响亮、条理清楚、表达完整。教师从从容容，始终穿梭于学生课桌之间，巡视学生的学习情况。 当时在学习时，只停留在理论层面上，因没有用于我们自己的实践中来，自己心里也是打鼓，好多老师对这种教学模式也是将信将疑，以前学了那么多的模式，如杜郎口、洋思等等，这回又来个太谷，这样的模式适合我们的学生吗？把什么都放给学生，能行吗？心里不放心，但看到人家做得那么好，那咱就试试，就认真研究如何操作。 第一步就是分组，为了在小组划分时有效地实现人员结构的最优化，按照分组五原则进行分组（差异原则；人数均衡原则；尊重自愿整体协调原则；麻烦程度最低、方便程度最高原则；先观察后组建、先磨合听到稳定原则）。
学习太谷县“24字教学模式”心得体会本学期我校组织全体教师学习了山西太谷县“24字教学模式”，通过学习， 我觉得太谷县的课堂教学改革站得高，看的远，想得多，效果好。这一模式将使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视。同时,这一模式也使得教师在课堂上教的轻松、教的智慧。 太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，使我耳目一新。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。 一、充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一 教师在整个课堂使用的是学案导学，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一。 二、教师定位准确，真正起到了引导者的作用。 在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。
学习“张四保24字教学模式教学”心得体会 太谷县张四保老师的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。 一、课堂教学的二十四字模式体现出了一种思想---学生为主体这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的一种思想。阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。展示点拨，学生是全方位的展示，教师是在疑点处的点拨。分层训练，拓张延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。 二、课堂教学的二十四字模式强化了一种意识---问题意识 阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态; 有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。我们也知道：发明千千万万，始于一问。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。 三、课堂教学的二十四字模式渗透了一种理念---以人为本 合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……
分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。 四、课堂教学的二十四字模式倡导了一种精神---吃苦精神 因为二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。 教学有各种模式，教学无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所代的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用二十四字模式折射出来的精髓指导我们的小学数学课堂教学,设计适合自己的教学模式。因为只有这样，教师才能驾驭课堂。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。
赴山西太谷学习心得 峡江县福民俊杰学校陈国保5月18日下午我们在县教育局的带领下，带着自己在实施“高效课堂”中的种种问题，满怀期待能得到问题答案的心情踏上了“高效课堂”的发源地(太谷县)的学习考察之旅。首先谢谢学校和县教育局给了我这么一个好的学习机会，现在我就简单的谈谈学习过程中一些心得和体会。 由于路途遥远，为期6天的学习考察时间其实只有一天半的学习时间,我们先后到了太谷县的太谷三中、侯城学校和名星中学三所学校参观学习。上午在太谷三中听了一节物理课，下午在侯城学校学习，听了原媛老师的初一数学课和李杰老师一节物理课。随后半天在明星中学也听了数学、物理各一节课。 这次外出考察是我从教以来第一次走这么远的地方，所以我很珍惜这次来之不易的机会，并且带着谦虚的态度去学习、聆听和感受。首先太谷县给我的整体感觉确实正如张四保主任所说这个县最漂亮 的地方是学校。当地政府对教育很重视，并且对教育的投入大。尤其是像候城这么一所农村的九年一贯制的学校，就建在村里的一所破旧村委会里面。虽然他们学校的卫生间很简陋（没有顶棚），但是他们有塑胶的运动场，而且每个教室都安装了“班班通”，初一年级还实现了“组组通”。可以说政府对教育的投入是“好钢用在了刀刃上”。
其次是这三所学校的学生的养成教育好，对外来学习考察的老师非常有礼貌，见到老师能主动问好。老师们的听课、拍照、摄像完全没有影响到学生的自主学习和讨论交流。真正做到了自主学习时静悄悄，合作学习时能主动的交流讨论，个人展示的时候发言声音非常的哄亮。这种学习的状态如果没有平时的训练，一天两天是培养不出来的。 第三，太谷三中的杨昌根校长介绍太谷县的中考招生和我县有所不同。他们县的招生基本上是均衡招生，每所学校能上重点高中的学生名额基本上是由该学校的学生总数决定的。也就是各校之间不存在竞争，真正的竞争是校内的竞争。尽管如此，太谷县的教学成绩还是那样的优秀。我看了这三所学校第二次月考的成绩表，全班大部分学生的各科成绩都是优秀，只有少数在及格边缘的同学。这些成绩的取得我想与他们老师平时的教育和优质评价机制是分不开的。很想拿到他们的一份完整评价细则，但没有实现。 第四：感觉明星中学不仅仅是评价机制好，而且老师平时对每堂课抓得很实。在那里我看到了二人小组和四人小组的作用。就拿那节数学课来说吧，这堂课主要是让学生能用自已的语言解释相似图形知识点的运用。这位教师不是直接告诉学生答案，而是先让一位2号的学生说了一遍（但不太完整）。教师的评价是这位同学说得基本正确，然后再问有没有哪位3号或4号同学能复述刚才那位同学的发言。接着有一位同学发言了（仍然是不太完整）。老师接着点拨有没有更好答案，过了一会儿有一位1号同学说出更准确的答案，老师表扬了这
“24字教学模式”新的课堂改革下初中数学教学反思 一、实施背景 实施课改以来，我县广大教师在教育理念和教学方法上有了很大变化，特别是去年推出“洋思”和“杜郎口”模式以来，课堂教学改革出现了良好的势头，课堂效益不断提高。但与国家课改的要求，与先进县市相比，我们还有很大距离。我们大部分老师还是“摸着石头不敢过河”，转来转去又转回原地。又在使用旧的教学方法，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听得糊糊涂涂。教师霸权思想严重，“满堂灌”的课堂日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生在听天书，等下课、等放学、等放假，不愿在课堂上“活受罪”。导致相当一部分学生学习不入门，跟不上班，由厌学甚至到弃学。对这种“满堂灌”的课堂教学方法不进行改革，怎能让学生喜欢课堂？怎能让学生乐意去上学？怎能大面积提高教学质量？怎能办出 让人民满意的学校？为进一步提高课堂效益，推进素质教育，让学生真正成为学习的主人。结合我县实际，经研究决定在全县中小学全面推广太谷县课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。 二、“学案导学24字教学模式”的含义 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。 1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师
《24字教学模式》操作手册心得体会 明德小学马凤霞 今年学校组织我们观看了太谷县教研室张四保主任所作的“做智慧型教师，创建高效课堂”的课改报告，听过后受益匪浅，触动很大。觉得以前上课是混日子。看了《24字教学模式》操作手册之后，原来老师也可以这样当，这样教，教得轻松，教得幸福。 教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。 新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。 1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。为了每一位学生的发展——核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我
学习太谷县张四保“24字教学模式”心得体会 学习了太谷县张四保主任的课改经验和方法，使我豁然开朗，并且有很多的感慨和体会，其中我很赞同张主任讲的“多与少的关系”：1、教师讲得越多，学生就学得越少；2、教师备课的时间越多，课后批改辅导就越少；3、教师选择的习题越精越少，学生的思路和方法越多。结合我校实际情况，我认为今后的课改工作可以从以下几个方面着手： 一、教师思想要转变。 我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快学、教师有幸福感”的教育教学目标。如果学生讨厌学习，那还谈什么成绩。作为教师不应该带着情绪走进课堂，这告诉我们要调整自己的状态再走进课堂。 （1）不能透支老师和学生的健康去换取第一名，现在高水准的教育是教师开心、学生快乐。 （2）教师不能每天如牛负重般的工作，这已经不适应时代的发展了，现在的教师要讲究方法。 （3）教师要改进教学方法，学困生紧靠老师是很难管理的，如果想大面积提升教学质量，应该让好学生去带动学困生。 （4）教学不能搞满堂灌，这种做法只能使学生讨厌学习，应该因材施教。 二、体现学生的主体地位，把课堂的每分钟都还给学生。 课堂上以练代讲，学生代讲，老师精讲。这样才能让学生发现问
题并且解决问题，这比我们老师讲一天的效果要好。另外，进行小组合作学习，创造浓厚的学习氛围。只有这样才能真正的让学生动起来，让他们用行动告诉我们是否掌握。把课堂交给学生，让他们在快乐中学会知识。 三、大容量的课堂训练，巩固所学知识。 今后的课堂上，教师应该为学生准备练习题，要把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。 四、小组合作，人人参与。 课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由老师指导帮助解决。最后由小组内部消化。 五、改革管理办法，为师生减负，给课改开路。 （1）把时间和空间还给学生，学生发展的独特性和差异性要求我们，把时空还给学生，让学生做出抉择，按适合自己的方式去学习，教师当好学生学习的帮助者和引领者，以确保学生选择合理发展自我的方向。 （2）少批评学生的缺点和错误，少批评大众共同出现的错误，多树立典型，多从正面指导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今后努力设计出一系列的主题班会，务必做到每一次班会都可以将教育工作渗透到班会中。用榜样的力量去影响他人。
24字课堂教学模式的构建与实践 要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。 在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践
了。 一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。 二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。这些题难度小，教师一般不讲，让四人小组合作完成，小组长检查，教师只需对共性问题进行解决，这样既节省了时间，又提高了效率。 三、合作交流――合作和交流是人的一种需求，
做智慧型教师学习心得体会5篇做智慧型教师学习心得体会(1) 张主任的精彩讲座深深地震撼了我，他给我的启示是深而远 一、学习了张主任的讲座，通过反省自我，认识到了自身的不足，以下几点是我在课堂教学中急需改进： 1、教师的苦是因为满堂灌。 满堂灌的教学方法，实质上束缚了优生，困扰了差生，在我初步实践后深有感触。我苦学生累，效果不佳，成绩不优，原因在我自己，而不在学生，教师为讲一个问题而多次复述，上课口干舌燥，下课补救，闹的身心备受煎熬。 张主任的二十四字模式给我指明了方向，解决了长期困扰我的学生做了，教师讲了，学生二次巩固照样答不上来这一难题，通过独立练习，小组互检，互帮，得到了有效的解决。 2、学生的累是出于题海战术。 学生做题多，但不精，不够系统，效率过低，致使学业负担过重，夜里11点都无法入睡，学生苦不堪言，家长牢骚满腹，埋怨学校，抨击老师。这样下去的结果是学生兴趣降低，厌学、辍学心理严重。而我们的教师呢?每天辛苦的备、讲、批、辅，起早贪黑，学生学习效果还不如所愿。而张主任的讲座为教师和学生的双重减负寻找了最佳路径， 3、教师的气是缘于不敢放手。 课堂成了教师的生气堂，使工作成为苦行。教师探索进取的欲
望也在随时间的流失而消失，而二十四模式变教案为学案，变讲堂为学堂。充分调动了学生的主体参与意识、合作意识，充分发挥每个学生的潜能，注重不同层次的学生的不同需求，确实将学习的自主权还给了学生，做到以学生为主体，教师为指导、师生共同活动，生生互助，合作完成学习目标。构建了自主学习互助共进的课堂教学模式。 二、学以致用，在应用中反思自己的不足，逐步解决遇到的困惑。 在听了张主任的讲座后，第二天我就运用到课堂中进行实践，尝试，一改过去满堂灌的模式，从小组长的任命到组员的自由搭配，从语文学科、综合学科到数学的互相兼顾，初步确定二人一小组、四人一大组，为调动各组的学习积极特别推出了以小组为体制的评价体系。通过学分制来进行小组评价。首先对组内四个人的评价，对小组成员的纪律，作业、测试、课堂表现等项目进行评价赋分之后汇入小组总分。作为对小组整体评价的一个依据，这里包括即时评价和异组同号的对抗评价。 通过以上做法，我的确感到课堂上有了较大的改变，课堂上确实看到了以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标的氛围。看到的是学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生的自主互助共进式学习场景。我通过在本校和别的学校，以自己的思路设计的教学过程，讲的几节课中，得到了老师们的一致好评，通过近一个月的摸索，确实尝到了课改带给我的喜悦。 但欣喜之余，又有一些困惑，，这有待于在以后的工作中进一步
教学讲座心得体会 教学讲座心得体会（通用6篇） 教学讲座心得体会1 3月22日，我们有幸聆听了山西省太谷县教研室张四保主任关于课堂教学改革的精彩报告。期间，张主任时而犀利，时而幽默的语言，深入浅出地为我们解读了报告的精髓，我受益匪浅。以下是我学习的一些心得： 一、对传统课堂进行改革势在必行 “当一年级的小朋友玩手机都轻车熟路时，你还在拿根儿粉笔讲课，学生还跟你学什么？”虽然是玩笑般的一句话，却说明了老师“满堂灌”的传统课堂的落后，而新型课堂以学为主，以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态，课堂真真正正属于学生。 二、高效课堂的实现关键的实施基地在于学习小组太古县的课堂教学改革发展的24字教学模式，即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。这六个词是六种思想，引导四种课型（学习课、练习课、试卷讲评课、复习课）如何上。其中，老师要说的寥寥无几，而学生的合作学习就显得尤为重要，所以，学习小组的高效，才能实现高效的课堂。老师要做的就是使学习小组的组建、指导、考核和应用等机制更加的有效。 此次报告中，学习小组如何分配，合作交流时教师应该怎么做？遇到问题时，如何调节？怎样调动学生参与的热情？等等细节，都做出了对我们一线教师很有帮助的回答。 三、教师角色的正确认知 新型课堂具有开放性和多元化，教师由台前走向后台、变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。学生由后台走向前台，变听为讲，成为“我要学”的主动参与者。 开放式教学的课堂，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威，多面、立体的课堂互动，体现师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等对待的朋友。 近几年的教学实践中，我也不断试着进行课堂改革，也曾有过短暂的喜悦，但更多的是困惑和纠结。此次听张主任的报告解决了我的许多疑问，也更坚定了我对课改的信心。
理化教研组教研活动记录 “二十四字”导学案教学模式对课堂教学的转变 参加人员：刘永财、井国顺、马元孝、莫掌君、赵连红、薛洁丽、杨珊 主持：刘永财 记录：薛洁丽 时间：3月9日 地点：九年级办公室 主题：“二十四字”导学案教学模式对课堂教学的转变刘永财:为了教师减负，让学生轻松学习，并提高教学质量，近一年的时间，我们理化组教师在各级领导的带领下认真学习了太谷县“二十四字”课堂教学模式，并有幸听取了山西太谷县教研室主任张四保为我县骨干教师及各校教研组长解读“二十四字”课堂教学模式，让我们认识到“改变原有观念，结合学生实际，做智慧型教师、创建高效课堂”势在必行。我校理化教研组积极推行并探索适合我校际的教学模式。经过一年多的不断摸索，取得了一定的成效。 井国顺:“二十四字”导学案教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。学生自主、合作、交流也正是新课标所倡导的。 莫掌君:“二十四字”导学案教学模式，即“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，将自学、交流、展示、
点评、拓展、延伸贯穿于课堂教学的全过程，根据教学内容灵活组织课堂。这种教学模式的本质在于将学习交还给学生，突出了学生的主体地位，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 马元孝:结合我校实际，我们教研组成员主要从以下方面改变课堂教学： （一）解放思想，变被动为主动。 课堂教学改革最大的动力是教师，最大的阻力也是教师，许多教师一下子要抛弃自己坚持了几十年、十几年、好几年的模式，是很难的。我们理化教研组通过开展教师培训，让教师建立了课堂教学改革的新思想，树立信心，变被动接受为主动融入。通过理论培训和课堂观摩，让全组教师转变观念，达到以下几点共识： 1、让教师明白高水准的教育教学质量是教师幸福、学生快乐，不以牺牲教师、学生的身心健康为代价； 2、教师工作要讲究方法，时间加汗水型教师，已不适应时代的发展； 3、中差学生仅靠老师是很难大面积管好的，大面积提高教学质量应该让优等生去教中差生，实施“兵教兵”； 4、教师应该把大部分时间用在备课之类的需要动脑的事，备好课前预习、课中教法和学法指导、课堂检测题的有效设计、课后试题设计，提高课堂效率； 5、教学不搞满堂灌，满堂灌是干扰学生； 6、知识是学会的，鼓励学生自学和合作交流；能力是练出来的，
课堂教学改革讲座心得体会（共 4 篇） 第1 篇：听课堂教学改革讲座心得体会专题 听“课堂教学改革专题讲座”心得体会 高庄则中心小学：杨子胜 3 月 22 日，我们有幸聆听了了山西省太谷县教研室张四保主任关于课堂教学改 革的精彩报告。期间，张主任时而犀利，时而幽默的语言，深入浅出地为我们 解读了报告的精髓，我受益匪浅。以下是我学习的一些心得： 一、对传统课堂进行改革势在必行 “当一年级的小朋友玩手机都轻车熟路时，你还在拿根儿粉笔讲课，学生还跟 你学什么？”虽然是玩笑般的一句话，却说明了老师“满堂灌”的传统课堂的 落后，而新型课堂以学为主，以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂 上的生命状态，课堂真真正正属于学生。 二、高效课堂的实现关键的实施基地在于学习小组太古县的课堂教学改革发展 的24 字教学模式，即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、 拓展延伸。这六个词是六种思想，引导四种课型（学习课、练习课、试卷讲评课、复习课）如何上。其中，老师要说的寥寥无几，而学生的合作学习就显得尤为重要，所以，学习小组的高效，才能实现高效的课堂。老师要做的就是使学习小组 的组建、指导、考核和应用等机制更加的有效。 此次报告中，学习小组如何分配，合作交流时教师应该怎么做？遇到问题时， 如何调节？怎样调动学生参与的热情？等等细节，都做出了对我们一线教师很 有帮助的回答。 三、教师角色的正确认知 新型课堂具有开放性和多元化，教师由台前走向后台、变讲为导，一改传统独 霸讲台的局面。学生由后台走向前台，变听为讲，成为“我要学”的主动参与者。 开放式教学的课堂，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威，多面、立体的课堂互动，体现师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的 合作者，是平等对待的朋友。 近几年的教学实践中，我也不断试着进行课堂改革，也曾有过短暂的喜悦，但 更多的是困惑和纠结。此次听张主任的报告解决了我的许多疑问，也更坚定了 我对课改的信心。 第 2 篇：课堂教学改革心得体会
做一个智慧教师培训心得5篇 做一个智慧教师培训心得1 前天聆听了太谷县教研室主任张四宝的题为“做智慧型教师，创建高效课堂”的专题报告，欣赏到了高效课堂在农村边远学校绽放的美景。李村教改的开始，曾让我欣喜，我也努力构建快乐的学习氛围，努力实现课堂的高效创新。对比太谷县的课改，我颇受启发。 1、精心编制导学案。 我们教学的重点总在课堂，而对备课对导学案的设计并没有特别重视，且没有充分发挥其作用。好的导学案既是对学生学习的引领，又是对教学重难点的把握，还能实现教师对学生学习程度的掌握。今后我要在课堂导学案的设计上下功夫，依托教程，参考教辅，将知识问题化、问题具体化、层次化。实现学生学习知识点节节清，大面积提高教学质量。 2、做一个“懒”老师，在课堂上真正放手，让学生学。 课堂上要确保学生的参与度，绝对不能填鸭式、满堂灌，满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生，老师要学会“偷懒”，少讲，把课堂放手交给学生。让学生紧跟学案导学，自主探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师再引领课堂展示，让学生敢于说、勇于说、乐于说，做到三讲三不讲，让学生有所思、有所悟、有所得。让学习发生在学生的身上。这样学生会学习了，老师就解脱了。 新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。
3、学习小组合理构建应用，评价方式捆绑式 我们也有四人学习小组，学困生的转变并不明显，优等生并不太乐意帮助学困生。而捆绑式评价巧妙地解决了这个问题。学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。小组合作学习，捆绑式评价能让差生不差，尖子生更尖。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。 张主任的课改讲座，让我还明确了一个观点：知识是学会的，不是教会的，是练出来的，不是听出来的。我还存在着许多亟待改进之处，还需要不断学习，不断探索，才能使自己的课堂距离“高效课堂，快乐学习”越来越近。 做一个智慧教师培训心得2 教育是一门大学问，教育同时也是一个大智慧!幼儿园教师的教学智慧则是指幼儿教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智，它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点，它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现，也是其长期投入教育实践，不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有教学智慧是代表幼儿教师教育素养达到成熟水平的标志。那么，如何做一个有智慧的幼儿教师呢?或者说我将怎样努力使自己成为一个智慧型的教师呢?我想从以下及方面入手： 一、全身心地爱教育事业、爱孩子，有爱就有一切。 爱是一切的源泉，只有全身心地投入教育事业、无私地爱每一个孩子，让孩子们感受到自己每天所处的是宽松、愉快、温馨的环境，让他们轻松学习、快乐游戏，这样，才能让他们的心灵健康地成长。 二、要用智慧去读懂每一位孩子。
《听《二十四字教学模式下的语文课堂》心 得体会》 的心得体会 碑楼小学 左玉霞 11月27日上午，我们在伊滨区教育中心五楼会议中心，倾听了由富民巷小学王亚丽老师做的《回归语文本色，感悟语文力》报告。 王老师详细地解读了自己对“二十四字课堂模式下语文课堂应该怎样上”的理解和体会，并在自己不断学习和实践的基础上，给出了具体的方法指导，给了我极大的启发和方向指导。 通过这次报告会，我明确了小学语文的课堂教学的大方向。 一、依标定向，由“教课文”向“教语文”转身。 1、在这个环节的报告中，对语文学科的性质我有了更清晰的认识——新课程理念下，语文学科是工具性和人文性的统一。 语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文课程的工具性单就语文课程本身而言，包括两个方面的涵义。一方面，这意味着语文本身就是一种工具。就个体而言，语言是思维和想象的工具。就人际交往而言，语言是最重要的交际工具。就人类总体而言，语文是传承文化的工具。另一方面，语文的工具性是一种用以达到目的的工具。语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。另外，就整个课程系统而言，语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科
的工具。也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。 人文性包括人的文化性和文化的人性。由此看来，人文性的实质就是人文教育、人文素质、人文精神等。人文性教育是现代教育的重要部分，其根本目标就是对学生施行全人格的教育。人文素养就是人的基本素养，包括人的道德品质、爱国精神等。在语文过程中，人文性意味着：语文课程应该凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力为学生发展服务的理念。 这样一来，教师在教语文时，就要考虑让学生在生活中“运用”语文、“综合”知识、进行“实践”、提高素养。如果只是把课文交给学生，就偏离了语文学科编订的初衷。 2、其次，教师教语文要注意“分清学段，关注训练重点”。这就要求语文教师把握低年级、中年级、高年级各个学段的教学重点、难点，和各学段的教学目标。只有这样，教师才能准确把握上课“教什么”，而不至于人为地拔高教学的难度，给学生的学习造成障碍。在日常教学中，教师感到学生“启而不发”，其中有一部分原因是因此造成的。 二、解读文本，从细节入手。 1、在这个报告环节，我明确了在语文课堂上的读，方法不同，教学的侧重点也不同。细读、类读、品读、拓读、巧读，方法不同，