如何利用24字教学模式指导教学

“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。

收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。

刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。

经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。

2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。

在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。

使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。

为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。

24字社会主义核心价值观教案XXX2019-2020学年度第一学期教学活动设计
小班语言：24字社会主义核心价值观
小一班XXX
活动名称：语言《做一个诚信守纪的文明幼儿》
活动目标：
1.初步了解24字社会主义核心价值观内容。

2.能够懂得价值观的重要性，初步树立社会主义核心价值观。

3.做一个诚信守纪的文明幼儿。

活动重难点：
重点：了解24字社会主义核心价值观内容。

难点：能够懂得价值观的重要性，初步树立社会主义核心价值观。

活动准备：
视频、音频、PPT课件
活动过程：
一）故事谈话导入
老师讲述故事《诚实守信的穷人》，并提出问题，引导幼儿思考。

总结：答应别人的就一定要做到，守信；付出就一定会得到回报，只要坚持。

二）多媒体辅助整体感知
1.播放多媒体视频，让幼儿更直观地了解什么是文明。

2.采用提问方式让幼儿更加深入研究应如何做一个文明的人。

3.从生活中举例说说哪些文明与不文明的行为。

4.请幼儿上台表演各种情景，如师幼问好、长辈问好、文明用语、举止文明、环境文明、幼儿间的友善等。

5.师幼共同总结。

三）多方面讨论社会主义核心价值观内容
1.PPT播放社会主义核心价值观的内容，简要说明社会主义核心价值观的内涵。

2.带读、齐读、分组读，强调熟记价值观内容。

四）总结
老师引导幼儿总结今天的研究内容，强调作为祖国的新一代应该做一个遵纪守法诚信有礼的小幼儿。

“24字教学法”学习心得前几周我领到由学校提供的一本《24字教学模式操作手册》，我将手册进行了精读和略读，并且系统作了笔记，从中知道了”24字”即”阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，“导学案”则是“24字”教学最有利的保障。

读完这本书我也有所感悟。

“二十四字”只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。

作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。

使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。

在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。

但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。

比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。

在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。

那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。

点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。

有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。

就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一个重要的内涵，那就是教师必须要了解学情，随时掌握学生的学习动态。

这就需要我们教师在备课上多下点功了，不仅要吃透教材，深研课标，更重要的是学情分析，学生课堂行为的预测。

我认为淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。

高中英语24字整体教学法（5篇）第一篇：高中英语24字整体教学法高中英语24字整体教学法《高中英语二十四字整体教学法》的目的是为了进一步深化外语教育改革，全面推进素质教育，大面积提高我国中小学外语教学质量。

其核心主国24个字，即：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读。

超前集中：每学期刚开始时，用1-2周的时间，集中处理完本期的词汇，并将本期要涉及到的语法作简要介绍，让学生有个初步了解。

整体掌握：处理完词汇和语法之后，便开始进入课文教学。

每个单元的重心是阅读课。

教师在课堂上用简笔画或幻灯片，再配以适当的提示词（Key Words）,让学生看图说话。

先由教师带着说，然后学生自己说，先一段一段地说，再连成语篇说。

接着听录音，读课文，回答问题，复述课文，背诵课文，让学生对课文进行整体理解掌握。

强化训练：课文整体掌握之后，就要集中处理本单元的语言点。

语言点的操练通过强化训练进行。

对每一个要点，通过举一反三，反复训练，学生就能迅速掌握，并能熟练地运用。

习题精做：通过强化训练，课本中的重难点已经基本上得到解决，课文后的练习就没有必要再逐题去做了。

因此，可以把课后练习中重复部分大胆删去，有选择性地做一些，这样就可以节省时间来搞阅读练习。

学一带四：每学一个单元的课文，要求学生作四篇阅读文章。

高一刚开始时可以只做三篇，在适应后就增加到四篇。

高二可做五篇，高三六篇。

以每个学生每周四篇计算，一学期的阅读量可达70多篇，三年可达400多篇。

以每篇文章300字计算，三年的阅读量累计可达12万多字，这样就可以大大提高学生的阅读能力。

课外阅读：阅读仅仅在课堂上进行远远不够，还必须加大课外阅读。

如果每个学生每天用10分钟读一篇文章，每周读五篇，每学期可达90余篇，三年可达500多篇，15万多字，再加上学一带四和课本上的阅读量，一个学生在高中阶段的总阅读量累计可达30多万字，这样外语可以说基本过关了。

第二篇：高中英语教学法一、自然引入法教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。

听张四保主任报告后返校培训数学组教师材料24字教学法、合作学习在课堂教学中的应用从站上三尺讲台的那天起，我就知道“教无定法”的道理，可具体该怎么教，心中真的说不上来。

恰逢当今课改大潮，我更是盲目。

学校提出了“五步双动”教学模式，我也只能通过听课、学习一路摸索着新教学方法。

这次有幸听了张四保主任“深化课改突破瓶颈构建优质素养课堂”的报告，我感触颇多。

其中，张主任提出的“24字课堂教学法”让我眼前一亮。

这使我想到“五步双动”教学模式。

从某种程度上可进一步推进我校的“五步双动”教学。

也可以说能进一步解读“五步双动”教学模式。

“24字课堂教学法”的内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”。

他对每一步都做了详细的解读：“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。

这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。

通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。

通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。

即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。

提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。

在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。

在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

(一) 超前集中一、超前集中学习字母; 二、超前集中学习音标三、超前集中学习单词“二十四字教学法”采取利用假期(始学阶段放在字母，音标教学后)由学生自制新学期要学的单词卡片法(学生反映自制卡片的过程就是自学和预习生词的过程，开学后集中识词时正音)。

在开学初一周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。

下周学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。

这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。

“二十四教学法”集中识词的方法是：1.整体呈现将我们编的“词汇突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的50-60个按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。

初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。

高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。

2.突破难点，教师从这几十个词中找出几个难读的词领读，正音。

3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，一词一义)应用放在学新课和强化训练时解决。

4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。

5.用大卡片检测学生。

6.让学生利用小卡片自己识记。

7.让学生利用小卡片互相提问。

8.分组抢答识记生词，并要评估激励。

9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。

10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。

11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。

12.下周学新课前的每单元的词汇复习四、超前集中学习语法在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。

二十四字行动指导〔关键词〕行动指导；“四性”要求；教导处工作〔中图分类号〕G643.1〔文献标识码〕 A〔文章编号〕1004―0463（2008）11（B）―0005―02教导处是学校教学管理中承上启下的中枢。

那么，教导主任应该处于什么角色？如何才能做好教导处各项工作？笔者认为以教导主任为核心的教导处，只有将每一项工作作为系统工程看待，严格实践“计划、策划、安排、管理、实施、服务、评价、调控、跟踪、反思、总结、改进”二十四字行动方针，教导处的工作才能不断地走上新的台阶。

一、前期预设指向：计划、策划、安排计划尽管每学期初的计划为数不少，但是这些计划多了宏观的指导，少了细节的安排。

那么，不妨从大的方面做宏观和整体的安排部署，再把各项工作精细化、具体化。

比如，备课管理就可以分解为备课检查计划、备课管理计划、备课反馈计划等。

这样开展工作时目的性强了，实效性自然也会提高。

而目标明确，有的放矢，会得到教师的支持，因为教学管理工作越精细化，教师的责任和职权越分明。

策划有过承担并主持大型教研活动的经历，就会明白：要使活动取得成效，活动策划是关键。

计划的宏观性表现为明确在哪一个时间段由谁做什么的问题，而策划则是翔实地反映某一项活动的目的、准备、过程等诸项具体事宜，就像我们的课堂教学一样，常态的课堂与观摩课堂的不同取决于教学设计的不同。

所以策划活动应该随情况而变化，既可为动态的又可为静态的，就实质而言，是对计划的细节完善和隐形促动。

安排看到这两个字，厦门市思明区梧村小学教室里的值日生安排表立刻浮现在我的脑海里。

值日生表上不是我们常见的时间安排和值日生姓名，而是每一个值日生所要做的具体工作。

如，负责擦黑板的是谁，负责擦窗台的是谁，负责开关电灯和电扇的是谁等等。

各项教务工作的安排也不正是如此吗？需要关注到谁，在什么时间，什么地点，做什么，怎么做五个问题。

指向于前期预设的“计划、策划、安排”可以说是活动过程的基础和前提，否则活动过程指向就成了无本之木。

学校社会主义核心价值观（24字）教育活动及要求
学校社会主义核心价值观（24字）教育24字核心价值观分三个层面：
富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标；
自由、平等、公正、法治，是社会层面的价值取向；
爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。

教育活动要求：
一、知：通过标语、专栏、校园广播、校园网、班团队会等进行广泛宣传，让学生应知应会。

二、诵：要求学生诵读、背诵24字核心价值观。

三、行：将24字核心价值观在理解领会的基础上融入师生的学习、生活当中。

四、查：教育局将适时到校查看活动开展情况。

加牙小学实施山西太古县课堂教学“24字教学模式”的实施方案各位老师；3013年11月县教育局向全县教师介绍了山西太古课堂教学“24字教学模式”，通过学习，发现太谷县的教育教学质量高，其他们的教学方法好，特别是他们的小组合作的好。

其精髓是：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。

这与我们中心校的“导学——展交----训练”相吻合，值得我们学习和借鉴。

太谷县在教育管理、课堂教学、教师培训、教学评价等方面进行了多方位、深层次、卓有成效的探索和改革，特别是在“做智慧型教师，创建高效课堂”等方面形成了一整套系统完善、独具特色、富有开创价值的宝贵经验，教学质量发生了质的飞跃，在全国范围内产生了巨大反响。

为全面提高我校教育教学质量，推动教育事业持续、健康、快速发展，经全体教师研究决定，在全校全面推广太谷课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。

具体实施方案如下：一、指导思想以科学发展观为指导，以教育部《关于深化基础教育改革进一步推进素质教育的意见》，以深入实施素质教育为核心，学习借鉴太谷县的教育教学理念和课堂教学改革经验，构建符合我校实际、具有特色的新型管理体制和教育教学模式，全面提高我小白办学水平和教育教学质量，推动全校教育事业又好又快发展。

二、具体要求（一）深刻理解“学案导学24字教学模式”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平和教学经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

1、概述在教育教学工作中，教案是教师备课和教学的重要工具，是保证课堂教学质量的重要保障。

在教案的编写过程中，我们常常会遇到如何让教案富强、文明、和谐、自由、平等等问题。

本文将从这24个关键词入手，解读如何编写高质量的教案。

2、富强教案在内容设计中要符合学科特点和学生学习水平，注重内容的科学性和丰富性。

教学内容要既有理论性，又有实践性，能够激发学生的思维，丰富学生的知识储备，提高学生的综合素质。

3、文明在教学过程中，要尊重学生的个性差异，注重培养学生的综合能力和创新精神，引导学生形成良好的学习习惯和文明礼仪，使学生在知识的获取过程中也能够成为一个品德高尚、文明有序的人。

4、和谐教学过程中要注重师生之间的和谐关系，营造民主、平等、公正、和谐的课堂氛围。

教学要求师生相互尊重、互相合作，形成师生共同发展的良好局面，为教案的顺利实施创造和谐的环境。

5、自由在教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，注重激发学生的创造力和主动性，给学生留有自主发挥的空间，鼓励学生提出问题、质疑问题，让学生在自由探索中感受到知识的乐趣。

6、平等教学要求师生平等相待，教师要以平实的语言和平易的示范让学生感受到自己与教师之间的差距，加深学生对知识的理解，学生也要以平等心态对待老师，不骄不躁。

7、硬件设备和环境在编写教案时，还要考虑教学的硬件设备和环境因素，包括教室的布局、实验器材的准备、多媒体设备的使用等，合理地利用这些资源，提高教学效果。

8、灵活多变好的教案要注重灵活性和多变性，既要符合教学大纲的要求，又要结合学生实际情况，随机应变，根据学生实际的学习情况，及时调整教学策略和方法，使教学效果达到最佳。

9、基础知识教案的内容应当围绕学科的基础知识展开，逐步深入，由浅入深，循序渐进，把握知识的主次，精讲重点，提纲挈领，确保教学内容的完整性和系统性。

10、交互性好的教案应该有很强的交互性，要充分关注学生的需求和兴趣，注重学生自主学习的主动性和积极性，通过互动，营造轻松、和谐的学习氛围。

英语二十四字整体教学在传统的教学中过分强调接受与掌握，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（以死记硬背为典型），学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程，这种学习窒息了人的思维及智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

传统的英语教学以教为主，教师占据了课堂的主阵地，学生只是机械地、被动地接受英语知识，授课的重点是枯燥的语法，背不完的单词，写不完的作业，学生毫无兴趣可言；另外学生没有用英语交际的氛围及环境，学到的只是纯粹的中国式英语课堂毫无生气，进展缓慢，随着时间的推移，年级的升高，加之口语表达的困难，逐渐丧失了对英语学习的信心和兴趣，英语成绩同年级成反比，学生困惑不解，老师苦不堪言。

中学“英语二十四字整体教学法”正是从这一点出发，从转变教师的教育观念入手，把学生从分割式串讲语法及死记硬背的桎梏中解脱出来，坚持教师为主导，学生为主体的原则，把课堂变成舞台，开创英语教学的新局面，从而极大地调动了学生学好英语、用好英语的积极性，提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，大面积提高英语教学质量。

在当前教学改革及新课标的实施过程中，我有幸结识了刘振海先生的英语“二十四字整体教学法”，经过三年多的实践使我的学生和我都受益非浅，成绩明显提高，这更坚定了我实施这一教法的信心。

我认为“英语二十四字整体教学法”集中体现了以下几个特点及优势：一、打破了传统的分割式的教学，激发了学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，对于存在着不同个性差异的中学生来说，培养兴趣是至关重要的；而传统的教学模式是字母～单词～句式～语法，把本来联系非常紧密的知识体系分割成上述几块，使学生首尾不能相顾，无从下手，而教师只是一味地要求学生去背，挤占了课上大部分时间，也使课堂非常枯燥，渐渐地使学生失去了对英语学习的兴趣；而“英语二十四字整体教学法”则把这几个环节有机地融合在一起，运用多种教学手段，使学生每天都有新收获，新发现。

“教”与“学”师生互助24字策略解读（教师篇）为了适应新高考改革，达到新课程标准的要求，提高教学质量，推动学校的教学发展，在周校长的主持下，学校制定了教学三常规和“教”与“学”师生互助24字策略“三做到”“三学会”。

教学三常规是指高一、高二、高三教学工作常规。

教学24字策略中的“三做到”是指教师要做到“科学训练”、“命题规范”、“课堂高效”；“三学会”是指学会“自主学习”、“领悟迁移”“试题分析”。

（一）教师“三做到”——做到科学训练科学训练是教师根据教学规律和学生的实际情况，围绕核心素养针对所学内容进行的行之有效的巩固检测方式。

可以分为：a.课前预习训练。

b.课堂学习训练。

c.课后巩固训练。

d.阶段检测训练。

e.纠错调整训练不管哪种训练，训练什么，多少道题，训练到什么程度，用多少时间，什么时间下题，都要做到恰到好处，不可过量或不够量。

对重点知识点和次要知识点，高频考点和不常考的知识点要区别对待。

训练题要依据不同阶段把握好题量，基础题占大多数，有难度的拔高题适当选择，程度差的可以不做。

课前预习、课堂学习、课后巩固的训练题重视基础，着眼于让学生把知识学会，很好地掌握；阶段检测训练题覆盖面要广，要有梯度能拉开档次，着眼于检测学生水平，发现问题；纠错调整训练，要有较强的针对性，对易错、常错的知识点实施有效的矫正。

总之，科学训练以学生学会知识掌握知识为大前提，在巩固中提高学生的解题能力，拓展他们的思维，提升其核心素养；在检测中发现学生的不足，在下一阶段师生共同想措施弥补，使学生在学习中不断进步。

由于各学科的学科特点不同，其训练标准也有一定区别，下面分列的标准仅供参考。

语文学科训练标准科学的语文训练，应该致力于学生的语文素养的形成与发展，致力于激发学生终身学习的愿望和能力。

1.课前训练①.针对作家作品文体等常识。

②.学生看书能自行把握的知识。

③.设置基本的阅读问题。

2.课堂训练①.时间以10分钟为宜，对当堂的知识进行夯实巩固。

“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。

收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。

刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。

经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。

2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。

在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。

使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。

为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。

【资料】刘道义老师在2005年lO月28日濮阳市“英语二十四字”结题会上的讲话很高兴有这个机会参加这次会议，在这个美丽、整洁和清爽的城市。

这给我印象非常深刻。

一进濮阳，我就感到这个城市，马路是这么宽，城市那么清洁，这种情况在全国是很少的。

这次来呢，主要是向刘振海老师，向在座的老师们学习。

因为这个二十四字整体教学模式我研究的很不够，这次有这机会拜读了他们的总结报告，还有老师们的论文，很有感触。

我今天主要讲三点：第一点：为何英语二十四字整体教学模式研究实验获得足够的成果。

这个大会本身就是个显示。

我首先表示祝贺。

这个地方我讲3点。

1、这个教学模式源予实际，用于实际，发挥了推动课改的积极作用。

那么这个来自实际是什么实际呢?是咱们中国的实际。

现在呢我们中小学正在掀起课改的高潮。

课改，就是现在的新课程，老师们需要学习很多新的理念，要求也比较高。

在实施新课程过程中遇到很多问题。

我是编教材的，我就深有体会。

从70年代编到现在新世纪(二十一世纪)时期，我觉得新教材是越变越难，越来越不好编。

可想而知在我们教师的教学过程中，由于新的教学理念要贯彻到课程当中去，要求又高了许多，所以对我们的挑战也是很大的。

而我们现在全国师资的水平以及要求，教学设备，教学条件，距离我们的这个要求有一个落差，教材难度大，应试的压力非常大，在这种情况下，我们如何应对，怎么样找出有效的方法，能促教促学，提高教学的效果，这是我们面临的很大的难题。

当然全国有好多的教学方法。

而刘振海老师，我们认识多年了。

从他开始从泰安实验他这个二十四字教学方法到现在，实际上有二十年了。

在这么长的历史时期当中，他孜孜不倦，一直不断的努力，在全国团结了千千万万的教师。

我说星星之火，可以燎原。

这的确有一种星火燎原之势，把他这个二十四字教学方法推向了大江南北。

北到了东北，西到了新疆了，南到了江南了，(这个可不简单。

)东就到了沿海了，这样的声势，我觉得是值得去做的。

而由于他这个结合了中国的国情，针对了我们中国学生学习英语的困难，特别是语音、词汇的，以及如何提高听说的技能，他都想到了一些办法。

24字课堂教学模式的构建与实践要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。

在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。

着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。

我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。

在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。

小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。

在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。

一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。

构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践了。

一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。

通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。

在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。

在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。

二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。

它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。

在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。