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第二语言教学法主要流派的关系第二语言教学法主要流派包括交际法、语法翻译法、直接法、听说法和任务型教学法。
这些流派在教学内容、教学方法和教学原则等方面存在差异，但也互相借鉴和影响。
整体流程如下：1. 交际法：强调学习者通过交流来实现语言学习的目的。
教师通过创设真实的语言环境，引导学习者进行实际对话和语言应用，促进交际能力的发展。
该法注重学习者的积极参与和沟通能力的培养。
2. 语法翻译法：以语法为核心，通过翻译举例和练习来教授语言知识。
教师讲解语法规则，学习者进行翻译练习，强调语言的结构和准确性。
该法重视语法知识的系统性学习和语言运用的准确性。
3. 直接法：强调听说能力的培养，鼓励学习者直接用目标语言交流。
教师使用图片、实景等真实材料，提供丰富的听说练习，让学生通过大量的口语实践来掌握语言。
该法主张从语言的整体性和习得的角度来教授语言。
4. 听说法：注重提高学习者的听说能力，通过大量的听说训练来培养语言运用能力。
教师使用听力材料、对话练习、口语模仿等活动来帮助学习者提高听力理解和口语表达的能力。
该法重视语音、语调、语速和语境的实际运用。
5. 任务型教学法：以任务为中心，通过完成实际任务来促进语言学习。
教师设计真实的语言任务，学习者通过合作、交流和解决问题来发展语言能力。
该法重视任务的情境性、真实性和学习者的自主性。
在整体流程中，教师起着重要的指导和引导作用，学习者通过参与各种语言活动，不断巩固和运用所学的语言知识和技能。
不同流派的教学法在教学过程中可以灵活结合，根据学习者的特点和目标来选择合适的教学方法和教学原则。
第二语言教学法主要流派（依大纲要求）名称产生时间代表人物语言学基础心理学基础主要观点1、语法-翻译法（传统法）18世纪末奥伦多夫（德）机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译法为主；重书面语请口语；重经典“名著”、“原著”2、直接法（改革法、自然法）19世纪后半叶（西欧）贝立兹（德）、古安（法）、帕莫·艾盖尔特（英）联结主义心理学（强调语言和客体的直接联系）与语法-翻译法对立；主张在外语教学中完全不使用学生的母语；直接用目的语教授目的语；有利于学生外语思维和语言能力的培养；以口语为基础……3、听说法（结构法、句型法）20世纪40-50年代（美国）弗里斯、埃比、拉多（美）结构主义语言学行为主义心理学（华生）听说领先，读写跟上，反复实践，养成习惯；以句型为中心反复进行操练；有错必纠；排斥或限制使用母语、大量使用现代化教学技术手段4、功能法（意念——功能法、交际法）20世纪70年代（西欧）威尔金斯、亚历山大、威多森（英）社会语言学、功能语言学人本主义心理学教学目标定为培养学生运用目的与进行交际的能力；以功能（和意念）为纲；功能是用语言做事；单项技能训练和综合性训练相结合；不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度5、交际法20世纪70年代（西欧）6、任务教学法20世纪80年代（英国）伯拉胡、纽南任务即有目标的语言交际活动，它是交际法在上世纪80年代的新发展；以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到学习目的。
第二语言教学法流派认知派与经验派教学法语法翻译法（19世纪40年代———20世纪40年代）1.又称“法”或“法”，是以系统的知识为纲，依靠，通过手段，主要培养第二语言能力的教学法，是第二语言教学史上第个完整的教学法体系。
2.强调对的掌握，注重学生的发展，能较好的培养能力和能力，体现了性派的教学特点。
3.语法翻译法的理论基础是，认为一切语言都起源于一种共同的，语言是共同的，词汇所代表的也是相同的，所不同的知识词汇的和形式。
因此，通过两种语言的和关系替换就能掌握另一种语言。
4.语法翻译的心理学基础是18世纪的心理学（德。
沃尔夫）5.20世纪中期经过改革发展为“近代语法翻译法”加强了能力的培养，也注重、、的综合教学。
主要特点是：A．以理解目的语的语言、培养能力和能力以及发展为主要目标，不重视和教学。
B．以系统的为教学的主要内容，语法教学采用法，对语法规则进行详细的分析，学生，练习，加以。
C．词汇的选择完全由决定，用的生词表进行教学，是讲授和练习的基本单位。
D．用进行教学，翻译是主要的手段、手段、手段。
E．强调学习规范，注重，阅读文学。
不足：A.忽视教学和教学，缺乏能力的训练。
B.过分依赖和手段。
C．过分重视知识的教学，死记硬背，不注重。
D．教学枯燥无味，过深过难。
E．最根本的是不利于语言能力的培养。
直接法1.直接法又称“法”或“法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是国和国。
这是与语法翻译法对立的教学法。
2.主张以教学为基础，按习得的过程，用语直接与客观事物联系而不依赖语，不用的一种第二语言教学法。
直接法的语言观认为语言是，语言的运用是靠和而不是。
3.产生背景：当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的和，不同语言的和并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时学的发展，的制定为教学创造了条件。
4.直接法的心理学基础是主义心理学，认为人的学习方式与一样，是与的直接联系，否认在期间的作用。
语言教学法流派第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法” 代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段 5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难 7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
第二语言教学法流派简介第二语教学法流派⏹第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。
语法——翻译法直接法听说法认知法功能法（交际法）1、语法翻译法⑴产生背景⑵基本特点⑶分析评价⑷应用提示⑴产生背景发展线索古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
代表人物18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。
普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）相关理论: 历史比较语言学心理学基础——18世纪德国的官能心理学⏹⑵基本特点⏹以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；⏹以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；⏹词汇的选择由内容决定，对译生词表；⏹用母语教学，翻译是主要教学手段；⏹强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。
⏹⑶分析评价⏹积极方面：⏹创建了翻译的教学形式；⏹注重语法规则；⏹注重阅读，注重语料的规范性。
⏹局限：⏹重语言知识而忽视语言运用；⏹过分依赖母语；⏹教学方式单一；⏹忽视听说训练。
⏹⑷应用提示⏹两个基本点：⏹①以启发学生的目的语认知为出发点；⏹②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
⏹在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！⏹2、直接法（自然法）⏹⑴产生背景⏹⑵相关理论⏹⑶基本原则⏹⑷训练方法⏹⑸分析评价⏹直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。
⏹⑴产生背景⏹语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。
⏹德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。
第二语言教学法的主要流派
本章重点是了解第二语言教学法的主要流派，并最大限度地掌握各教学流派的优缺点，从而在教学中扬长避短，为我所用。
重点知识
主要教学法流派一览表
名称产生时间代表人物语言学基础~
心理学基础
语法翻译法
(传统法)18世纪末
￥
奥伦多夫(德)
机械语言学
或历史比较语言学
(认为所有语言同出一
派)
官能心理学
或联想心理学
、
直接法(改革法、自然法)19世纪后半叶
(西欧)
贝立兹(德)
帕莫·艾盖尔特(英)
语音学
和科学的连贯语法
联结主义心理学
|
(强调语言和客体的
直接联结)
听说法(结构法、句型法)20世纪40—50
年代(美国)
弗里斯(美)
埃比(美)
@
结构主义语言学
(强调先搞清语言的结
构)
行为主义心理学
(华生)
(刺激一反应—强化)
功能法，
20世纪70年代
(西欧)
威尔金斯(英)
亚历山大(英)
威多森(英)
范埃克(荷兰)
社会语言学
功能语言学
@
人本主义心理学
任务教学法20世纪80年代
(英国)
伯拉胡(英)
纽南(澳)
》
社会语言学功能语言学
人本主义心理学
心理语言学
试听法Audio—Visual approach；认知法cognitive Approach
一、语法翻译法
1．时间：18世纪末
2．代表人物：奥伦多夫(德)
3．语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派
—
4．心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。
例如：记忆、思考、概括等等。
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。
心理活动主要依靠联想的力量来实现。
例如：记忆单词依靠和母语的联系。
5．主要特点：
(1)以语法为纲，教授系统的语法知识。
(2)课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
(3)注重书面语的教学，轻视口语。
(4)教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。
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6．成就：
(1)强调母语教学的理论。
(2)强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。
(3)由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。
(4)对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
7．缺点：
(1)忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
(2)过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。
(3)过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
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二、直接法(改革法、自然法direct method）) ．
针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用目的语来教授目的语，所以又称“自
然法”。
主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。
直接法是作为语法
翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。
他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养。
1．时间地点：l9世纪后半叶西欧
2．代表人物：贝立兹(德)，古安(法)，帕莫·艾盖尔特(英)
3．心理学基础：联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接
4．主要特点：
(1)在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。
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(2)以口语为基础(与语法翻译法针锋相对)。
(3)句本位，以句子为基本的教学单位。
(4)以模仿为主。
(5)用归纳法教授语法规则：先操练，后归纳。
5．优点：
(1)打破语法翻译法一统天下的局面，开创了教学的新方法。
(2)利用直观手段(实物、图片等)进行教学，有利于调动学生的积极性。
(3)注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
(4)不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
6．缺点：
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(1)把幼儿习得母语和成人学习第二语言7昆为一谈是不对的。
(2)完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。
(3)过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。
(4)对读写能力的培养不够重视。
三、听说法(结构法、句型法Audio-lingual Approach）)
1．时间：20世纪四五十年代，二战时美国训练士兵所采用的方法，语言学基础是结构主义语言学。
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2．代表人物：弗里斯(美)，埃比(美)，拉多(美)
3．语言学基础：结构主义语言学，强调先搞清语言的结构
4．心理学基础：行为主义心理学(刺激一反应一强化，这种心理学理论的创始人是
华生)
5．特点：
(1)听说领先，读写跟上。
(2)反复实践，养成习惯。
(3)以句型为中心进行训练。
(4)排斥或限制使用母语(不完全排斥)。
(5)大量使用现代化教学技术手段。
如：录音、语音实验室、视听设备等。
~
(6)注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。
(7)有错必纠。
6．优点：
(1)以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。
(2)充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。
(3)不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。
(4)广泛利用各种现代化教学技术手段。
7．缺点：
(1)轻视读、写能力的培养。
(2)机械的句型操练枯燥乏味。
@
(3)以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。
(4)偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
四、功能法（functional approach）
1．时间地点：20世纪70年代西欧
2．代表人物：威尔金斯(英)，亚历山大(英)，威多森(英)，范埃克(荷兰)
3．语言学基础：社会语言学，功能语言学
4．心理学基础：人本主义心理学
5．主要特点：
(1)把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力。
*
(2)以功能(和意念)为纲。
功能是用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法菪
为实现功能的手段来让学生掌握。
(3)教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境。
(4)单项技能训练和综合性训练相结合。
(5)强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误有较大容忍度。
(6)圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。
(7)发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要开展教学。
6．优点：
(1)有助于培养学生使用语言进行交际的能力。
(2)从学生的实际需要出发，确定学习目标。
、
(3)教学过程交际化。
(4)发展“专用语言”教学。
7。
缺点：
(1)如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教学内容，具有一定难度。
(2)如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困难。
(3)对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把握。
(4)难以真正达到课堂交际化的程度。
(5)教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的要求。
五、任务教学法（task-based language teaching）
任务教学法是交际法在20世纪80年代的新发展，即以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
所谓‘c任务’指有目标的语言交际活动。
1．时间地点：20世纪80年代的英国
2．代表人物：伯拉胡(英)，纽南(澳)
1982年，英国人伯拉胡在印度教英语时提出此方法。
1989年，纽南发表文章正式提
出交际课堂的任务设计。
任务教学法在90年代成为英语教学的国际主流。
3．语言学基础：社会语言学，功能语言学
4．心理学基础：人本主义心理学，心理语言学
5．主要特点：
(1)通过完成任务来学习语言。
(2)强调学习活动和学习材料的真实性。
．
(3)学习活动以表达意义为主。
(4)强调以学生为中心而不是以教师为中心。
(5)鼓励学生创造性地使用语言。
(6)鼓励课堂教学活动之间的联系。
