最新2019高三语文寒假作业 专题08 文言文阅读之分析概括(学)
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2019届高三语文成语专题训练1-2页数:8
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2019届高三语文联考试题(含解析)页数:18
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2019年北京市西城区高三一模语文试卷(有答案)页数:12
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2019届高三语文高考复习【文言文阅读：概括分析】课案及考题演练
文言文阅读专题课案六【文言文阅读：概括分析】分析综合题是高考文言文阅读的必考题，往往采用客观选择题(四选一)的形式，全国卷的题干术语往往是“概括与分析”，且往往从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等6个角度进行设误，以考查对文意的综合理解等。
就近五年来此类题的特点来说，一般概括无错，分析有瑕，也就是说，往往在分析的某一点上出现错误，因此做此类题要在具体事件的分析上下功夫。
考题演练(2017·全国卷Ⅱ)阅读下面的文言文，完成1～4题。
(19分)赵憙字伯阳，南阳宛人也。
少有节操。
从兄为人所杀，无子，憙年十五，常思报之。
乃挟兵结客，后遂往复仇。
而仇家皆疾病，无相距者。
憙以因疾报杀，非仁者心，且释之而去。
顾谓仇曰：“尔曹若健，远相避也。
”更始即位舞阴大姓李氏拥城不下更始遣柱天将军李宝降之不肯云闻宛之赵氏有孤孙憙信义著名愿得降之更始乃征憙。
憙年未二十，既引见，即除为郎中，行偏将军事，使诣舞阴，而李氏遂降。
光武破寻、邑，憙被创，有战劳，还拜中郎将，封勇功侯。
邓奉反于南阳，憙素与奉善，数遗书切责之，而谗者因言憙与奉合谋，帝以为疑。
及奉败，帝得憙书，乃惊曰：“赵憙真长者也。
”后拜怀令。
大姓李子春先为琅邪相，豪猾并兼，为人所患。
憙下车．．，闻其二孙杀人事未发觉，即穷诘其奸，收考．．子春，二孙自杀。
京师为请者数十，终不听。
时赵王良疾病将终，车驾．．亲临王，问所欲言。
王曰：“素与李子春厚，今犯罪，怀令赵憙欲杀之，愿乞其命。
”帝曰：“吏奉法，律不可枉也，更道它所欲。
”王无复言。
其年，迁憙平原太守。
时平原多盗贼，憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。
憙上言：“恶恶止其身，可一切徙京师．．近郡。
”帝从之，乃悉移置颍川、陈留。
于是擢举义行，诛锄奸恶。
后青州大蝗，侵入平原界辄死，岁屡有年，百姓歌之。
二十七年，拜太尉，赐爵关内侯。
时南单于称臣，乌桓、鲜卑并来入朝，帝令憙典边事，思为久长规。
建初五年，憙疾病，帝亲幸视。
2019届高考文言文阅读复习文学常识、分析概括、翻译
1.落实关键词的翻译 1.1关键词之一词多义 1.2关键词之古今异义 1.3关键词之通假字 1.4关键词之偏义复词 1.5关键词之兼词 1.6关键词之词类活用 1.7文言实词意义推断 1.8关键词之虚词及推断 关键词的翻译方法
1.1关键词之一词多义
一个词有多种含义，有本义、引申义、比 喻义、假借义，而且属于不同词类。学习一词 多义知识，可以从词的本义推断引申义。
原文：“元祐四年十一月甲子,葬君郑州新郑县旌贤乡刘 村文忠公之兆,而宪来求铭”
2.无中生有,添枝加叶
例:(2015·广东卷第8小题D项)侯弘文追随卢象昇 讨伐贼寇,在驿站受到围攻,卢象昇赶去救援,但 未成功。
原文:“侯弘文,奇士也,散家财,募滇军随象昇讨贼。 弘文率募兵至楚,巡抚王梦尹以扰驿闻。象昇上 疏救,不得。”文中“卢象昇只是上疏请求援救, 没有获得皇帝准许”,并没有“卢象昇赶去救援” 之说。
文言文分析综合呈现在高考试题中,可分为 两种题型:一是筛选信息题,二是分析概括题。 “归纳内容要点,概括中心意思”往往与“分析 概括作者在文中的观点态度”一并考查。在课标 全国高考中侧重考查分析概括，一般是以选择题 的形式出现。
【常见设问方式】
①下列对原文有关内容的概括和分析,不正确 的一项是
②下列对原文有关内容的概括和分析,正确的 一项是
文化常识基本分类
官职官制 历法刑罚 服饰器物
风俗礼仪
教育科举
地理常识
名号称谓
文学常识
音乐文娱
参考《语文基础知识手册》
体验高考真题
【2016新课标Ⅰ卷】下列对文中加点词语的相关 内容的解说，不正确的一项是（3分） C
A．首相指宰相中居于首位的人，与当今某些国家 内阁或政府首脑的含义并不相同。
高三语文寒假作业专题08文言文阅读之分析概括(测)(含解析)
专题8 文言文阅读之分析概括——测一测（45分钟 60分）姓名分数一、阅读下面一段文言文，完成后面小题（20分）蔡泽者，燕人也，游学干．诸侯。
之赵，见逐。
之韩、魏，遇夺釜鬲①于途，蔡泽乃西入秦。
将见昭王，使人宣言以感怒秦相范雎，曰：“燕客蔡泽，天下雄俊弘辩智士也，彼一见秦王，秦王必困．君而夺君之位。
”范雎闻，使人召之。
蔡泽入，则揖范雎，范雎固不快。
及见之，又倨．。
范雎让之曰：“子尝宣言欲代我相秦，宁有之乎？请闻其说！”蔡泽曰：“若夫秦之商君、楚之吴起、越之大夫种，其卒然亦可愿与？”范雎知蔡泽之欲困己以说，复谬曰：“何为不可！若此三子②者，固义之至也，忠之节也。
是故君子以义死难，视死如归。
生而辱不如死而荣。
士固有杀身以．成名，惟义之所在，虽死无所恨，何为不可哉！”蔡泽曰：“今商君、吴起、大夫种之为人臣，是也；其君，非也。
故世称三子致功而不见德，岂慕不遇世死乎！夫人之立功，岂不期于成全邪！身与名俱全者，上也。
名可法而．身死者，其次也。
名在戮辱而身全者，下也。
”于是范雎称善。
乃延入坐，为上客。
后数日入朝，言于秦昭王。
昭王召见蔡泽，与语，大说之，拜为客卿。
范雎因谢病请归相印。
昭王新说．蔡泽，遂拜为秦相，东收周室。
蔡泽相秦数月，人或恶之，惧诛，乃谢病归相印，号为纲成君。
居秦十余年，事昭王、孝文王、庄襄王，卒事始皇帝。
为秦使于燕，三年而燕使太子丹入质于秦。
太史公曰：韩子称“长袖善舞，多钱善贾”，信哉是言也！范雎、蔡泽世所谓一切辩士，然游说诸侯至白首无所遇者，非计策之拙，所为说力少也。
及二人羁旅入秦，继踵取卿相，垂功于．天下者，固强弱之势异也。
然士亦有偶合，贤者多如此二子，不得尽意，岂可胜道哉！然二子不困厄，恶能激乎！（选自《史记·范睢蔡泽列传》）【注】①釜鬲：行厨炊具。
②三子：指商君、吴起、大夫种，他们都是功成被杀。
1．下列加点词的意义不正确的一项是（）（3分）A．游学干．诸侯干：求托、请托B．秦王必困．君而夺君之位困：困倦C．及见之，又倨．倨：傲慢、放肆D．昭王新说．蔡泽说：yuè，喜欢【答案】B【解析】2．下列加点词的意义和用法相同的一项是（）（3分）A．士固有杀身以．成名尝以．十倍之地，百万之众，叩关而攻秦B．范雎因．谢病请归相印。
2019届高三一轮复习 文言文阅读概括分析 课件(41张)
不敢行，以命将。将入对曰：“臣备位侍从，朝廷大议不容不 知。万一北人言及代州事，不有以折之，则伤国体。”遂命将 诣枢密院阅文书。及至北境，居人跨屋栋聚观，曰：“看南朝 状元。”及肄射，将先破的。契丹使萧禧馆客，禧果以代州为 问，将随问随答。禧又曰：“界渠未定，顾和好体重，吾且往 大国分画矣。”将曰：“此事，申饬边臣岂不可，何以使为？” 禧惭不能对。归报，神宗善之。
第3讲
概括分析题
全国卷文言文概括分析题的每个选项均由“概括＋分 析”两部分构成，并且“概括”部分基本正确，而错误基本 都在“分析”部分，主要考查归纳内容要点、概括中心意思， 对原文内容翻译、转述和分析的能力。它主要从人、时、地、 事等几个方面设误，要求考生全面准确地把握文章内容，并 对文章中所述的事件、人物形象等进行综合性分析、判断。 因此，在分析判断选项表述正误时，就应针对设误点进行针 对性比对，方能快准解题。
参考译文：契丹指使人在界河捕鱼，又多次开通盐船，官吏不 敢禁止，都说：和他们较量，将要生事。曾公亮说：“刚开始 时不禁止，以后将怎么办呢？雄州赵滋勇敢有计谋，能够胜 任。”于是皇上派赵滋前去告谕旨意，边境祸害终于平息了。
二、比对时间——避免时序混乱 人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人 物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的， 命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序，从 而造成了叙述的混乱。
[比对分析]
根据原文介绍契丹人的做法，官吏们怕生事，曾
公亮认为赵滋有勇有谋，并举荐给朝廷，派遣使者下达旨意， 应该是皇上派遣赵滋去契丹传达旨意，并非曾公亮“派使者 偕同雄州赵滋前往”。故选项张冠李戴。另外，根据文本“使 谕以指意，边害讫息”的叙述，可知，“谕以指意”的意思 不是“调解”，应当是“把皇上的意思告诉他们”，从而止 息了边害。所以 C 项也犯了曲解文意的错误。
高三语文寒假作业专题08文言文阅读之分析概括(学)
高三语文寒假作业专题08 文言文阅读之分析概括（学）一、重点概述“筛选文中的信息”是文言文阅读分析综合能力考查的考点之一。
该考点就是要求考生在读懂原文的基础上，能够对文章的内容进行分析和归纳，准确接受文中的主要信息，从而体现出对文章的理解程度。
命题形式一般是明确提出信息的具体要求，从文中摘出若干语句，交叉分编为四组，让考生筛选出符合题干要求的一项。
筛选的内容多为以下角度：表现人物行为举止特点的信息；描绘对立双方激烈交锋的信息；体现人物志向和思想主张的信息；反映人物道德情操或聪明才智的信息；展现人物性格和情感的信息等。
“归纳内容要点，慨括中心意思”，这一考点是文言文阅读中的重点，它是指对文中信息进行提炼，对所述事件或所说道理进行综合的判断与推理。
它要求在准确理解词意、句意的基础上，梳理句与句之间的内在关系，依据情理辨清主要信息、次要信息，从而明确文章的主旨。
此考点是在筛选文中信息的基础上的拓展。
二、方法指津要准确地“筛选”信息，在平时复习和应考解题中，应该注意以下几点：（1）确立全局观念，把握主要内容一般在做此题时，由于已完成了前面几道文言试题，对文章内容已经有了一定了解。
不妨在做题前再浏览一次文章，目的是对文章有一个整体的把握。
这时，阅读浏览的环节是人物及不同人物之间的关系，事件的前因后果，不同事件的各自情况等等，力求从总体上了解文章的思想、内容、材料，不同人物的言行、观点，为筛选有效信息打下一个可靠的基础。
（2）明确题旨要求，特别注意把握题旨的隐含信息题干的要求是解题方向，理清题旨要求是解题的首要环节。
虽然题目要求在语言表述上一般都简练而准确，但考生却往往忽视了其要求中的重要环节或隐含信息，这样导致的结果就是无法迅速选出正确选项或错选。
（3）从全文内容出发，在具体语境中明辨材料从全文内容出发，抓住有标志性的句子，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评述性的文字等。
再把所选语料放回原文中，看看其前后联系，对语料的细节问题进行再确认。
(全国版)2019版高考语文概括和分析文本内容课件
九成安否，明日，复以问秦桧，桧疑闶荐”；且高闶先是没有去赴任，
后来才去世，并非“因为去世而没能就任”。
答案
(2) 原文：褚无量，字弘度，杭州盐官人。幼授经于沈子正、曹福， 刻意坟典。尤精《礼》、司马《史记》。擢明经第，累除国子博士， 迁司业兼修文馆学士。 选项：褚无量有很好的学问。他幼年跟随沈子正、曹福学习，专心攻 读，尤其精通《礼记》和司马迁的《史记》，并凭借《礼记》和《史 记》被提拔为官。 答案 强加因果。原文只是说褚无量精通《礼记》和《史记》，并没
仔细比对反复推敲概括和分析内容题的解题关键是比对就是把每一个选项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比重点关注人物与事件是否一致时间上有没有颠倒空间上有没有混淆用词是否妥当有没有故意拔高或降低对人物或事件的评价有没有错误理解某个关键词或关键句
第五章 专题三
核心突破三 概括和分析文本内容
——仔细比对，精准辨析
人的人埋葬死人十多次。 答案 意。
答案
原文中的“爱”是“吝惜”意，非选项中的“爱好”，曲解文
(2) 原文：六岁教书，( 王充) 恭愿仁顺，父未尝笞，母未尝非。不好
徼名于世，不为利害见将。
选项：王充幼年时恭顺仁厚，未曾受父母责备鞭打。他追求好名声，
喜欢结交杰出高雅的朋友。
答案 原文“徼”是“求取”意，“不好徼名于世”，是说他“不 喜好追求名声”，而不是“追求好名声”，曲解文意。
(3)仔细比对，反复推敲 概括和分析内容题的解题关键是 “ 比对 ” ，就是把每一个选 项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比，重点关注人物与事件 是否一致，时间上有没有颠倒，空间上有没有混淆，用词是否妥 当，有没有故意拔高或降低对人物或事件的评价，有没有错误理 解某个关键词或关键句。找到某处存疑的地方后，再比对原文中 的句子反复阅读，结合上下文语境仔细推敲。一般说来，只要找
高三语文寒假作业专题08文言文阅读之分析概括(背)
高三语文寒假作业专题08 文言文阅读之分析概括（背）必背要词一、字音跻身jī通缉令jī即使jí嫉妒jí棘手jí贫瘠jí桔梗jié人才济济jǐ觊觎jìyú雪茄jiā信笺j iān 歼灭jiān 草营人命jiān 缄默jiān渐染jiān眼睑jiǎn 矫枉过正jiǎo开花结果jiē拮据jiéjū攻讦jié二、近义词辨析1．扶养：扶助、供养。
用于有各种扶养关系的人之间。
抚养：爱护并教养。
用于长对幼。
（如：夫妻双方有互相扶养的义务，父母对子女有抚养的义务，子女有赡养父母的义务。
）2．感奋：因感动、感激而兴奋、奋发。
感愤：有所感触而奋慨。
3．个别：单个，极少数。
如“个别现象”、“个别处理”。
各别：各不相同，有分别或特别。
如“各别对待”、“形式各别”。
4．工夫：指占用的空闲或时间。
功夫：耗费的时间或精力，也指本领和武术。
（辨：表示武术用“功夫”，在时间和本领上两词通用，但“工夫”多指时间“功夫”多指本领或造诣。
）5．宏大：侧重于规模大，常用于建筑物、队伍、场面、理想。
洪大：声音大而响亮。
必背佳句1．精诚所至，金石为开。
范晔．《后汉书．广陵思王荆传》2．盛名之下，其实难副。
《后汉书．贡琼传》3．非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
诸葛亮《．诫子书》4．静以修身，俭以养德。
诸葛亮．《诫子书》5．勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
《诸葛亮传》6．老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
曹操《龟虽寿》7．鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮《出师表》8．奇文共欣赏，疑义相与析。
陶渊明《移居》9．盛年不再来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。
陶渊明《杂诗》10．近朱者赤，近墨者黑。
傅玄《太子少傅箴》必背美文船●张烨阳光下，一只油漆斑驳的小渔船，倾斜地搁浅在波涛之外，在黄茸茸的沙滩上航着它海蓝色的梦。
曾经与日月齐飞时光共流。
曾经与海涛轰鸣鸥鸟歌唱。
高考语文复习第2部分专题8第3讲文言文概括分析题教案新人教版
文言文概括分析题因为选项命制的特点是采用“概括＋分析”的形式，常常是先对人物进行概括，然后再举事例印证分析，且往往是概括“无错”、分析“有瑕”，故应先比“分析”，再析“概括”，重点关注分析印证部分。
选项“分析”部分文字较多，信息量较大，往往是文中多处文句的综合，因此应将“分析”部分切片，层层比对，便于化整为零，逐一攻破。
[典题试做](2018·全国卷Ⅲ)阅读下面的文言文，完成后面的题目。
纯礼字彝叟，以父仲淹荫，知陵台令兼永安县。
永昭陵建，京西转运使配木石砖甓及工徒于一路，独永安不受令。
使者以白陵使韩琦，琦曰：“范纯礼岂不知此？将必有说。
”他日，众质之，纯礼曰：“陵寝皆在邑境，岁时缮治无虚日，今乃与百县均赋，曷若置此，使之奉常时用乎？”琦是其对。
还朝，用为三司盐铁判官，以比部员外郎出知遂州。
泸南有边事，调度苛棘，纯礼一以静待之，辨其可具者，不取于民。
民图像于庐，而奉之如神，名曰“范公庵”。
草场火，民情疑怖，守吏惕息俟诛。
纯礼曰：“草湿则生火，何足怪！”但使密偿之。
库吏盗丝多罪至死，纯礼曰：“以棼然之丝而杀之，吾不忍也。
”听其家趣买以赎，命释其株连者。
除户部郎中、京西转运副使。
徽宗立，以龙图阁直学士知开封府。
前尹以刻深为治，纯礼曰：“宽猛相济，圣人之训。
方务去前之苛，犹虑未尽，岂有宽为患也。
”由是一切以宽处之。
中旨鞫享泽村民谋逆，纯礼审其故，此民入戏场观优，归途见匠者作桶，取而戴于首曰：“与刘先主如何？”遂为匠擒。
明日入对，徽宗问何以处之，对曰：“愚人村野无所知，若以叛逆蔽罪，恐辜好生之德。
以不应为杖之，足矣。
”曰：“何以戒后人？”曰：“正欲外间知陛下刑宪不滥，足以为训尔。
”徽宗从之。
纯礼沉毅刚正，曾布惮之，激驸马都尉王诜曰：“上欲除君承旨，范右丞不可。
”诜怒。
会诜馆辽使，纯礼主宴，诜诬其辄斥御名，罢为端明殿学士、知颍昌府，提举崇福宫。
崇宁五年，复左朝议大夫，提举鸿庆宫。
卒，年七十六。
(节选自《宋史·范纯礼传》) 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)( )A．纯礼敢于抗言，受到韩琦赏识。
《寒假》高三语文寒假作业(学练测)专题08文言文阅读之分析概括(练)(原卷)
一、阅读文言文，完成后面题。
范景仁墓志铭苏轼公姓范氏，讳镇，字景仁。
四岁而孤，从二兄为学。
薛奎守蜀，公时年十八，奎与语奇之，还朝与公俱。
举进士，为礼部第一，释褐为新安主簿。
宰相庞籍言公有异材，恬于进取，特除直秘阁，擢起居舍人。
仁宗性宽容，言事者务讦以为名，或诬人阴私。
公独引大体，略细故。
时陈执中为相，公尝论其无学术，非宰相器。
及执中嬖妾笞杀婢，御史劾奏，欲逐去之。
公言：“今阴阳不和，财匮民困，盗贼滋炽，执中当任其咎。
闺门之私，非所以责宰相。
”识者韪之。
仁宗即位三十五年，未有继嗣。
嘉祐初得疾，中外危恐，不知所为。
公独奋曰：“天下事尚有大于此者乎？”即上疏曰：“太祖舍其子而立太宗，此天下之大公也。
愿陛下择宗室贤者，异其礼物，而试之政事，以系天下心。
”章累上，不报，因阖门请罪。
执政谓公：“上之不豫，大臣尝建此策矣，今间言已入，为之甚难。
”公复移书执政曰：“事当论其是非，不当问其难易。
速则济，缓则不及，此圣贤所以贵机会也。
诸公言今日难于前日，安知他日不难于今日乎？”凡章十九上，待罪百余日，须发为白。
王安石为政，改常平为青苗法。
公上疏曰：“常平之法，始于汉之盛时，视谷贵贱发敛，以便农末，不可改。
而青苗行于唐之衰乱，不足法。
”疏三上，不报。
即上言：“臣言不行，无颜复立于朝，请致仕。
”疏五上，最后指言安石以喜怒赏罚事，曰：“陛下有纳谏之资，大臣进拒谏之计；陛下有爱民之性，大臣用残民之术。
”安石大怒，自草制，极口诋公。
落翰林学士，以本官致仕。
公上表谢，其略曰：“虽曰乞身而去，敢忘忧国之心？”公既退居，专以读书赋诗自娱。
客至，辄置酒尽欢。
或劝公称疾杜门，公曰：“死生祸福，天也。
吾其如天何！”轼得罪，下御史台狱，索公与轼往来书疏文字甚急。
公犹上书救轼不已。
元祐三年十二月薨，享年八十一。
（选自《苏东坡全集》卷六十一，有删节）1．对下列句子中划线词的解释，不正确的一项是（3 分）A．恬于进取恬：淡泊B．章累上，不报报：回复C．落翰林学士落：在……之后，落后D．或劝公称疾杜门杜：关闭2．下列句子中，全都表现范镇见解不俗的一组是（3 分）（）①闺门之私，非所以责宰相②愿陛下择宗室贤者，异其礼物，而试之政事③诸公言今日难于前日，安知他日不难于今日乎④臣言不行，无颜复立于朝，请致仕⑤而青苗行于唐之衰乱，不足法⑥死生祸福，天也A．①③⑤B．①④⑥C．②③⑥D．②④⑤3．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3 分）（）A．范镇幼时从兄为学，年轻时就表现出与众不同的才华，受到蜀地守官的赏识；举进士踏上仕途后，宰相庞公又很器重他，为他美言。
2019届高三一轮复习讲义文言文阅读之概括分析
专题六文言文阅读考点六概括分析(对应学生用书第88页)归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，这三项很多时候是结合在一起的，很难截然区分开来。
三项内容是一个层层深入的分析和综合的过程。
在试卷中，表现为一个综合分析判断题。
这是考查考生全面把握文言阅读材料内容与主旨的“压轴题”，每年必考。
这类题常常以选出错误选项的形式来设置，因而探究命题人错项陷阱设置的类型，进而掌握应对方法，对提高考生的辨别能力，快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大有裨益的。
Ⅰ概括分析题命题特点期间，皇上亲自前往慰问吊唁。
尉……谥曰正侯)。
比对人物Ⅱ5大比对角度、10个命题设误点分类例析命题设误误解形象把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解。
张冠李戴即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件结果说成是乙事件结果。
比对方法要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。
1．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。
[原文](2014·广东卷)敞侍英宗讲读，每指事据经，因以讽谏。
时两宫方有小人间言，谏者或讦而过直。
敞进读《史记》，至尧授舜以天下，拱而言曰：“舜至侧微也，尧禅之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友之德，光于上下耳。
”帝竦体改容，知其以义理讽也。
皇太后闻之，亦大喜。
[选项D]当皇帝不听其他大臣进谏时，刘敞犯颜直谏，用一身正气折服了皇帝。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【分析】从误解形象角度设误，“刘敞犯颜直谏”对人物性格的概括与原文不符，原文为“敞进读《史记》，至尧授舜以天下，拱而言曰：‘舜至侧微也，尧禅之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友之德，光于上下耳’”，也就是说，刘敞是用典籍和历史故事来“讽谏”，讽谏后“帝竦体改容”，并非是“犯颜直谏”。
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（寒假总动员）2015年高三语文寒假作业专题08 文言文阅读之分析概括（学）
一、重点概述
“筛选文中的信息”是文言文阅读分析综合能力考查的考点之一。
该考点就是要求考生在读懂原文的基础上，能够对文章的内容进行分析和归纳，准确接受文中的主要信息，从而体现出对文章的理解程度。
命题形式一般是明确提出信息的具体要求，从文中摘出若干语句，交叉分编为四组，让考生筛选出符合题干要求的一项。
筛选的内容多为以下角度：表现人物行为举止特点的信息；描绘对立双方激烈交锋的信息；体现人物志向和思想主张的信息；反映人物道德情操或聪明才智的信息；展现人物性格和情感的信息等。
“归纳内容要点，慨括中心意思”，这一考点是文言文阅读中的重点，它是指对文中信息进行提炼，对所述事件或所说道理进行综合的判断与推理。
它要求在准确理解词意、句意的基础上，梳理句与句之间的内在关系，依据情理辨清主要信息、次要信息，从而明确文章的主旨。
此考点是在筛选文中信息的基础上的拓展。
二、方法指津
要准确地“筛选”信息，在平时复习和应考解题中，应该注意以下几点：
（1）确立全局观念，把握主要内容
一般在做此题时，由于已完成了前面几道文言试题，对文章内容已经有了一定了解。
不妨在做题前再浏览一次文章，目的是对文章有一个整体的把握。
这时，阅读浏览的环节是人物及不同人物之间的关系，事件的前因后果，不同事件的各自情况等等，力求从总体上了解文章的思想、内容、材料，不同人物的言行、观点，为筛选有效信息打下一个可靠的基础。
（2）明确题旨要求，特别注意把握题旨的隐含信息
题干的要求是解题方向，理清题旨要求是解题的首要环节。
虽然题目要求在语言表述上一般都简练而准确，但考生却往往忽视了其要求中的重要环节或隐含信息，这样导致的结果就是无法迅速选出正确选项或错选。
（3）从全文内容出发，在具体语境中明辨材料
从全文内容出发，抓住有标志性的句子，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评述性的文字等。
再把所选语料放回原文中，看看其前后联系，对语料的细节问题进行再确认。
特别是对于有关人物的语言，更应如此。
（4）直接采用对应、排除、比较等方法
对应：找出语料与文章内容的对应点，两相对比，在对比中进行确定。
排除：首先找出明显不符合题旨要求的语料，然后即可排除包括此语料的选项。
比较：可对有关选项进行比较，找出其不同之处，以此确定有分歧的语料；可对有一定难点的相关语料进行比较，在比较中选出更加符合题旨要求的一个。
要准确归纳文章要点，概括中心意思，可以从以下几方面进行：
（1）总体阅读，整体把握
高考文言文阅读材料，基本上是人物传记。
论人要论及全文，论文更要论及全文。
阅读时，首先要从宏观的角度把握材料，紧扣品质这一主线，给人物定位，对人物作出初步的分析评价。
整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，品质定位，才能胸中有数，才能完整准确地分析、评价人物、事件。
从整体上把握材料，题目中所提供的选项，如对词语的解释、文句的翻译、语段的理解等，我们都可以将它们还原到材料中对应之处，判断其正误。
（2）抓住题干，读全读准
我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。
所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。
只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。
（3）借助注释，联系背景
概括中心意思，忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、尾注等内容，掌握文章出处和作者情况，还要
结合自己所了解的文学、历史等方面的知识，对文章进行分析。
（4）辨析差异，排除干扰
高考文言文阅读在奉考点的错误题型有或夸大事实，或偷换概念，或以假乱真，或无中生有，或张冠李戴，如果我们掌握了选项的设置模式，就会帮助我们排除于扰，选出正确答题。
（5）迁移知识，巧妙运用
从近几年高考试题来看，题目在课外，答案在课内，是文言文阅读中基础知识运用试题的最大特点。
如果能把课内学过的知识迁移运用到高考中，就能迅速准确地答题。
（6）放回原文，查对正误
特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。
对似是而非处，要有借题解文的意识。
“分析概括作者在文中的观点态度”，“观点态度”指的是作者在文章当中对客观存在的人、事、物、现象、表现、做法等所持的主张和看法。
该考点是要求考生能够分析概括这些主张和看法，而不是单纯分析所述事件或说明道理本身的具体内容。
作者的观点和态度，有的直接明显，有的含蓄曲折，这就要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进行准确的分析或概括，或者对已作出的分析和概括根据要求选择自己的判断，以区别于文中的其他内容。
这不同于对作者观点态度的简单罗列，因而这类试题的难度也相应大一些。
概括方法
（1）文中筛选法
①弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围，就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物，哪一桩事件的，具体在文中表现为一个语句还是一个物、一件事、一个文段，还是涉及全文。
②将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的；如果选错误项，则选两者不相符合的。
（2）概括评价法
作者在文中的观点态度是通过人物、事件、事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题于要求的选项。
（3）关键词语推断法
高考文言文阅读一般选取史传类文章。
在此类文章中，作者的观点态度主要通过评论性的语段表达，如《史记》的“太史公曰”。
史传作者的观点往往只用极简括的语言表达出来，如“厉操清白”“清慎简素”等，这都是我们把握作者观点态度的着眼点。