七年级语文下册第二单元第6课最后一课学案设计新人教版50

部编人教七下语文第二单元6最后一课（第3课时）教学设计一. 教材分析《最后一课》是部编人教版七年级下册语文第二单元的一篇课文，本单元的主题是“爱祖国，爱人民”。

《最后一课》是法国作家都德的一部小说，讲述的是在普法战争时期，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林两地，德国占领了阿尔萨斯，要求当地学校改教德语，法国师生上最后一堂法语课的感人故事。

通过这篇课文的学习，让学生理解爱国主义的真谛，从而激发他们的爱国情感。

二. 学情分析学生在进入七年级下册时，已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

但是对于这篇课文所涉及的历史背景和爱国主义情感可能还不够了解。

因此，在教学过程中，需要引导学生了解历史背景，深入理解课文内容，从而激发他们的爱国情感。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，了解普法战争的历史背景，理解爱国主义情感。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：激发学生的爱国情感，培养他们爱祖国、爱人民的高尚情操。

四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，了解普法战争的历史背景，理解爱国主义情感。

2.教学难点：激发学生的爱国情感，培养他们爱祖国、爱人民的高尚情操。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文所表达的情感。

2.讨论教学法：引导学生进行讨论，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3.情感教学法：通过激发学生的情感，培养他们爱祖国、爱人民的高尚情操。

六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文的朗读录音，让他们在预习时能够更好地理解课文内容。

2.历史背景资料：为学生准备普法战争的历史背景资料，帮助他们更好地理解课文。

3.教学课件：制作精美的教学课件，辅助教学。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的情感氛围。

然后简要介绍普法战争的历史背景，引导学生进入学习状态。

2.呈现（10分钟）教师呈现课文内容，让学生边听边跟读，注意生字的发音和词义。

6 最后一课【明确目标】1、了解小说的主要情节，结合小说背景理解“最后一课”的含义2、分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱并学好汉语的意识，激发爱国热情。

【自主预习】1、自主查找资料，了解作者及文体知识。

（1）本文作者是国作家，课文是在这一历史背景下创作的。

（2）小说是一种以塑造为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写反映现实生活的文学体裁。

按篇幅、容量分为长篇、、、微型小说。

情节（序幕、、、、、尾声）环境（、自然环境）2、根据拼音写汉字或给加点字注音。

xié（）持ào（）悔 chà（）异 qí（）祷哽．（）咽郝．（）叟惩．（）罚钥．（）匙3、解释下面的词语。

①征发：②祈祷：③诧异：④婉转：4、整体感知，理清文章的故事情节发展脉络。

A、本文的主要写了什么事?B、本文以什么为线索展开小说情节？请据此划分小说层次。

5、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)【合作探究】1、在最后一课中小弗郎士思想感情都发生了根本的变化，请大家结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面谈小弗郎士的变化。

（以“小弗郎士过去；今天”的句式说话，提示扣住“变”字，不要求前后字数一致，尽量用原文词句）2、是什么让本贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?13、看韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。

你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢? （以“我认为韩麦尔先生是一个的人”的句式说话。

提示：扣住“变”字说人物；多角度看人物形象；先读原文、后概括。

）【当堂反馈】1、最后一堂法语课上，无论是本贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?2、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

人教部编本七年级语文下册第二单元6.《最后一课》教学设计教学目标1. 感知文意，理清脉络，学会通过心理、语言、动作和外貌描写，品析主要人物形象。

2. 掌握环境描写的作用。

3. 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

教学重点、难点1.梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。

2.分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。

课时安排1课时教学设计新课导入今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？一、整体感知课文1．朗读课文，识记生字词。

2．分析标题：本文的题目《最后一课》是什么意思？它包含了什么特殊含义？指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。

在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。

3.回答问题。

（1）一节什么课：其实是半天的课，语法课、习字课、历史课、初级班的拼音。

总的来说，就是最后一堂法语课。

（2）谁上的：韩麦尔先生（3）听课的是谁：有小弗朗士、他的同学、镇上的人。

（4）为什么是最后一课：普法战争是１８７０——１８７１年法国和普鲁士的战争。

在这次战争中法国最终战败，与普鲁士签订屈辱的停战协定，割让阿尔萨斯全省和洛林东部地区，赔款５０亿法郎。

这两块土地被普鲁士接手后为了表明所属权，只允许教德语。

本文写于１８７３年，普法战争刚结束两年。

4．学生自读课文，抓住关键语句，概述文章内容。

提示：这篇文章可按照地点、时间的变化理清情节。

开端发展高潮（结局）上学路上上课之前上课之中宣布下课二、初识小弗朗士1．阅读第1至6节，思考：“我”是个什么样的孩子，结合相关语句回答。

贪玩、不爱学习、不谙世事、天真幼稚，但也有一定的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。

6 最后一课【导学目标】1积累词语。

了解作者及作品。

2•初步了解小说的三要素。

了解刻画人物形象的方法。

【学习重点】1从情节入手，分析人物的思想性格。

理解文章的主题。

2•根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。

【课时计划】2课时教法指导：1自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

(1) 学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

(2) 记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2 •合作学习(1) 每个小组派1〜2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

(2) 同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3) 全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入生成问题每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严。

侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。

当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将有怎样的一种表现呢？自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1 .生难字词(1) 字音锯木厂(j u) 喧闹(xu a n) 踱来踱去(du o) 纵身(z o n勺督学(d u )郝叟(h a o s o u) •异(ch①溜冰(li u)钥匙(y a o shi) 强迫(qi a nj) 祈祷(q i ) 哽住(ge n g⑵词义婉转：(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。

征发：旧时指政府征集民间的人力或物资。

视察：上级到下级单位检查工作。

诧异：觉得奇怪。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

6 最后一课教学目标1．了解小说的背景。

2．通过听读，了解小说的主要情节。

3．通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。

4．抓住重要语句理解其深刻含义。

5．通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，将来为祖国的建设作出贡献。

重难点重点通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。

难点体会语言的深刻内涵。

教学过程第一课时一、新课导入祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间。

每一个有民族尊严的人，每个热爱着祖国的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。

今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的。

二、作者简介都德(1840～1897年)，法国作家。

毕生从事创作，写过100多篇小说。

他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。

1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。

后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。

三、知识小窗1．题解。

“最后一课”这个标题点明了小说记叙的主要内容。

课文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱。

2．时代背景。

《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)，篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，借以摆脱内部危机，巩固王朝统治。

1870年7月19日爆发的普法战争，是他为了阻止南北德意志的统一，巩固、扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。

结果法军惨败，路易·波拿巴被俘，法军投降。

此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质由此发生了变化，普鲁士由被侵略者变成了侵略者。

但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地区的法国人民从此沦为亡国奴。

《最后一课》教学设计学习目标1.了解作者、背景、小说三要素知识及阅读小说的方法。

2.读课文，积累字词，整体把握文章三要素，理清情节结构。

3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4.体会人物思想感情，探究课文主题思想，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

重难点1.整体把握文章三要素，理清情节结构。

2.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

3.体会人物思想感情，探究课文主题思想，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

课时安排 5课时教学过程第一课时导入新课今天我们学习《最后一课》。

这篇课文的作者是谁？是在什么背景下写作的？主要写了什么内容？（阅读书下注解①、课前导语。

）这是一篇小说，所以我们要先了解小说三要素知识及阅读小说的方法。

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会现实的一种文学体裁。

小说的三要素是（人物）（情节）（环境）。

其中核心要素是（人物），包括（主要人物）和（次要人物）。

小说塑造人物形象的方法有（外貌）（语言）（动作）（心理）（神态）描写。

环境又可分为（自然环境）和（社会环境），其作用分别是（交代时间地点气候节令等，渲染气氛，烘托人物心情，推动故事情节发展或者为下文情节发展做铺垫）、（交代社会时代背景）。

情节结构一般分为（开端）（发展）（高潮）（结局）四部分，有时还前有序幕，后有尾声。

小说按照篇幅的长短可以分为（长篇）（中篇）（短篇）（小小说）。

阅读小说要紧紧把握三要素：首先明确所写人物有哪些，谁是主要人物、中心人物，谁是次要人物。

然后要研究一下小说中的环境描写，这是小说人物活动的空间、舞台或者背景。

这对分析、把握人物形象、探究、理解主题很有好处。

接下来要看看人物在上述舞台和背景下发生了什么故事。

即梳理概括故事情节，弄清结构层次，明确故事线索。

最后重点应该研究人物的行为，分析概括人物形象；在此基础上想想小说塑造的典型人物形象代表了社会上哪些人，作者通过他们的思想性格想反映什么社会问题，这就是主题思想。

人教部编版七年级下册语文6《最后一课》（第二课时）教学设计一. 教材分析《最后一课》是人教部编版七年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了作者在小学最后一堂课上的所见所感。

通过描绘课堂上的细节，表现了教师对学生的深厚感情以及对学生离别的不舍。

课文具有强烈的感染力，能够激发学生的共鸣，同时，也富含教育意义，引导学生珍惜时光，感恩老师。

二. 学情分析学生在进入七年级下册阶段，已经具备了一定的阅读理解能力和情感表达能力。

但对于这篇课文，部分学生可能对文中的一些情感细节和寓意理解不够深入。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对性地进行引导和启发。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过合作学习，提高阅读理解和情感表达能力。

3.情感态度与价值观：感受作者对老师的感激与怀念之情，培养学生的感恩意识。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.难点：深入理解课文中的情感细节和寓意，感悟作者对老师的感激与怀念之情。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

2.情感教学法：以情感人，激发学生的共鸣，培养学生的感恩意识。

3.合作学习法：引导学生互相讨论、交流，提高阅读理解和情感表达能力。

六. 教学准备1.课文朗读录音：用于引导学生正确朗读课文。

2.相关图片：用于展示课文中的情境，帮助学生更好地理解课文。

3.生字词卡片：用于巩固生字词学习。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用相关图片，引导学生回顾课文情境，激发学生对课文的记忆。

然后提问：“你们还记得小学最后一课的情景吗？今天，我们就来学习一篇关于最后一课的课文——《最后一课》。

”2.呈现（10分钟）播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。

朗读过程中，教师注意纠正学生的发音和朗读节奏。

朗读结束后，教师简要概括课文大意，确保学生对课文内容的理解。

6 最后一课学习目标1.掌握并落实重点字词的字音和字形。

2.掌握小说的基本常识,了解阅读小说的一般方法。

3.通过语言、动作、外貌、心理等描写,把握人物形象,揣摩人物感情。

感悟文章表现出的强烈的爱国主义精神。

学习过程一、基础积累1.给下列加点字注音,或根据拼音写汉字。

踱．( ) 督．学( ) 郝叟．．( )( )摊．( ) 懊悔．．( )( )．．( )( ) 钥匙磨损．( ) qí dǎo()( ) 哽．( )婉转．．( )( )2.下列词语中加点字注音全都正确的一项是( )A.郝叟．．(hǎo sǒu)诧．异(chà)哽．住(ɡěnɡ)B.祈．祷(qí)懊．悔(ào)挟．(jiá)C.惩．罚(chěnɡ)板凳．(dènɡ)捂．(wǔ)D.紫藤．(ténɡ)钥匙．．(yuè shi)赚．(zhuàn)3.解释下列词语。

(1)诧异:(2)懊悔:(3)哽咽:(4)婉转:4.下列各组词语中有错别字的一组是( )A.祈祷督学B.思量墙璧C.惨白阻塞D.戒尺溜冰5.选择恰当的词语,填在横线上。

(1)喧哗喧闹吵闹平常日子,学校开始上课的时候,总有一阵,就是在街上也能听到。

(2)观察检查视察这套衣帽,他只在督学来或者发奖的日子才穿戴。

(3)严肃肃静严厉而且整个教室有一种不平常的的气氛。

(4)惊奇惊异诧异我看见这些情形,正在,韩麦尔先生已经坐上椅子……(5)后悔懊悔懊恼这好像告诉我,他们也当初没常到学校里来。

(6)责备责怪谴责“我呢,我难道就没有应该自己的地方吗?”(7)肃静安安静静安静平静静悄悄可是那一天,一切偏的。

个个都那么专心,教室里那么!只听见钢笔在纸上沙沙地响。

他们也跟我们一样。

我只好推开门,当着大家的面走进的教室。

二、整体感知1.本文的作者是国作家,写作背景是1870年爆发的,“最后一课”指的是。

2.小说三要素:生动的人物形象、完整的、适当的环境描写。