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第3章语文课程目标和结构3.1 复习笔记一、语文课程目标（一）语文课程目标在学校教育目标中的地位我国教育目的提出德、智、体、美全面发展的要求，构成了我国现行教育目标体系的基本框架，其逻辑结构如表3-1所示。
表3-1 我国现行教育目标体系逻辑结构示意表审美能力发展目标在普通教育中，上述教育目标渗透于各门课程的教学活动中，并通过各门课程的教学过程来共同实现的。
因此，语文课程目标可以在整个人才培养总目标中找到相应的地位和正确的内涵。
（二）新课程目标的重建《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。
”这种“时代要求”主要体现在如下三个方面：1．新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不正确性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此构建出新的意义。
基于这种新的知识观，新课程的目标超越了知识技能取向，使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
通过确认知识的不确定性，新课程具有“探究本位”、学生中心的性质。
2．新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标新课程认为，学生不是被人塑和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。
因此，个性发展是课程的根本目标。
如何理解学生的个性发展?新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。
所以。
新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自然的关系。
3．新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。
所以，回归生活世界是新课程的基本理念之一。
倪文锦读书笔记《语文新课程教学法中学》倪文锦主编2005跟2011年有什么区别呵呵,我来答答看!《小学语文新课程教学法》笔记大纲一、课程性质与任务本课程从语文课程的标准、目标入手，阐述了小学语文课程资源的开发与利用、教学与评价、常见的教学策略与教学设计等方面的内容，并从教学理念、角色定位、教学反思等角度概述了新世纪语文老师的素养。
通过本课程的学习，使学员感知《语文课程标准》的基本理念，掌握课程总目标和阶段目标，培养从事小学语文教师的基本素养。
二、教学内容和目的要求第一章语文课程标准的概述●教学目的与要求了解语文课程标准的演变及设计思路，认识课程标准的性质与地位，掌握并且能够实践语文课程的“基本理念”：一、全面提高学生的语文素养是语文教学的根本目的二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程●教学重点难点掌握并且实践语文课程的基本理念第二章语文课程的目标与分析●教学目的与要求1、把握语文课程的总体目标及其特性2、明确“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”的课程目标及其特性●教学重点难点1、《课标》对课程性质的表述及含义，从三个纬度把握语文课程目标。
2、了解识字和写字的教学目标，懂得识字和写字教学的策略。
3、了解小学语文阅读教学的目标和任务，掌握阅读的教学策略和常用的教学方法，能正确评价阅读教学。
4、了解当前小学作文教学中存在的问题，掌握小学生作文的心理过程模型，熟悉作文教学常用的教学流程。
5、了解口语教学的现状，能够组织各年级的口语交际教学。
6、了解“综合性学习”的意义，能够正确实施“综合性学习”，能够正确评价“综合性学习”。
第三章教材编写建议和课程资源的开发与利用●教学目的与要求1、掌握教材编写指导思想、教材内容的选择、教材体例和呈现方式、练习的设计、内容的空间的特性。
2、树立正确的课程资源观，优化课程字样开发与利用的教学策略●教学重点难点1、教材编写的价值取向2、合理开发和利用语文课程资源。
第7章写作教学7.1复习笔记一、写作教学概述（一）写作知识的演进轨迹1．传统语文教材中的写作知识（1）写作教学我国传统写作教学以“文章作法”为核心知识，以“写好一篇文章”为教学目的。
（2）写作教材传统的写作教材，基本上分为两类：①“文选型”的写作教材，即通过一篇篇选文教写作；②“知识型”的写作教材。
（3）写作知识①具有较强应试性的文章作法知识a．审题、立意、布局、谋篇的过程性写作知识；b．关于文章结构的知识，典型的就是起承转合，极端的是八股文的程式。
②写作知识写作知识，指直接套用了阅读教学中的现成知识，指向一般写作能力培养的文章作法知识，主要在文选型的教材中体现。
2．现代语文教材中的写作知识（1）写作研究的特点这个时期写作研究的特点，是“白话‘文章作法’终结了文言写作理论，完成了从‘传统’到‘近代’的转变”。
（2）写作教学的目的从传统的教学生掌握写“一篇文章”的知识转向教学生掌握写“一类文章”的技能。
文体分类使写作知识教学实现转“篇”为“体”、转“个”为“类”的两大转变。
（3）写作教学的核心知识文体知识是现代写作教学知识体系的核心构成。
①文体分类知识的引进文体分类知识的引进，最早可以追溯到傅斯年l914年写的《怎样做白话文》。
在该文中，傅斯年引进西方分类理念，把白话文分为形状文、记叙文、辩议文、解说文四类，形成了与传统的“篇章学”迥然不同的“近代文体论”。
②文体分类知识的意义a．西方文体分类知识的输入，改变了“知识型”写作教材的编写；b．带来了“文选型”阅读教材编写范式的转型，即以文体分类为基础的单元编排模式，成为现代语文读写教材的主流编写模式。
（4）写作教学的特征引进西方逻辑分类法，构建以文体知识为主干的写作知识体系，传授记叙文、说明文、议论文三大教学文体的写作知识，是现代语文写作教学的主要特征。
3．当代语文教材中的写作知识（1）汉语、文学分科期间在错误的思想的误导下，写作教材建设与知识开发一度停滞，写作教学成为分科的“牺牲品”。
第5章语文教学过程5.1 复习笔记一、语文教学过程的实践考察（一）不同层面的语文教学过程1．教学过程的含义（1）教学过程教学过程，指教师在教学目标指引下，引领学生学习知识、获取能力、完善人格的过程。
（2）语文的教学过程语文教学过程，指语文教师在明确了语文教学目标，落实了语文教学内容之后，借助各种媒介，通过一连串的教学环节和各种教学方法，与学生一起，展开多向度的沟通和对话的过程。
2．语文教学过程的四层次（1）第一层次从学生进入小学开始到大学毕业，或受完一定阶段的学校教育为止，这一整个过程是一个总的教学过程，简称为第一教学过程。
（2）第二层次一门课程从开始到结束，又是一个教学过程，简称为第二教学过程。
（3）第三层次一门课程中的一章或一个单元的教学过程，它具有相对的独立性和完整性，简称为第三教学过程。
（4）第四层次一个知识点（如一个公式、定理、定律或法则之类）或一篇课文的教学过程，简称为第四教学过程。
这四层教学过程是一层包含一层，换句话说是一层从属于一层，即第四教学过程从属于第三教学过程，第三教学过程从属于第二教学过程，第二教学过程又从属于第一教学过程。
3．语文教学过程的其他层次（1）有必修课、选修课，综合课、探究课等不同课型的语文教学过程；（2）有词语学习、阅读理解、写作训练、口语交际括动等不同内容的语文教学过程；（3）有自读、讲授、欣赏、讨论、训练、巩固等不同方式的语文教学过程等。
4．语文教学学段的教学过程（1）小学阶段小学是语文学习的开始阶段。
小学语文教学过程体现为：①以字词句段篇为基本知识；②以识字、构词、造句、组段、连篇为基本能力，并把人文精神具体化入语文学习的兴趣中。
③达到“能正确掌握汉语符号及其构成的基本规律；能正确完整的使用（含听说读写）汉语符号；能对祖国语言产生喜爱之情；有学习语文的浓厚兴趣”的教学目标。
（2）初中阶段初中语文教学过程一般体现为：①以文章的主题、材料、结构、表达方式和一般文体、应用文体、文学体裁为基本知识；②以对文章的分析、归纳、选择、比较、积累等为基本能力，并把人文精神具体化入语文学习动机和意志力培养中。
第11章语文课程评价11.1 复习笔记一、评价的历史沿革与发展趋势（一）世界课程评价的历史沿革1．课程评价的发展阶段（1）第一代评价时期：测验和测量时期①主要内容盛行于19世纪末至20纪30年代，该阶段的评价认为，评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。
②主要特点该阶段评价认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
（2）第二代评价时期：描述时期①主要内容这代评价认为，评价在本质上是“描述”——描述教育结果与教育目标相一致的程度，从而发现问题，改进课程教材和教育教学方案方法。
这一时期美英等国出现了诸多针对评价而设计的教育目标体系，其中以泰勒亲自参与并指导的布卢姆的教育目标分类学影响最为深广。
②主要特点a．这代认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；b．评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”“测验”可以成为评价的一部分。
第二代评价和第一代评价相比，使评价走上了科学化的历程。
（3）第三代评价时期：判断时期①主要内容萌生于1957年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续到20世纪70年代。
这代评价认为评价在本质上是“判断”。
②主要特点a．这代把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；b．既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。
③超越第二代评价期的表现第三代评价是对第二代评价的重要超越，它走出了第二代评价“价值中立性”的误区，确认了价值判断是评价的本质，也确认了评价的过程性。
许多新的评价理念如“形成性评价”“目标游离评价”“内在评价”等在这一阶段产生。
（4）第四代评价时期：建构时期①主要内容这代评价认为，评价不是对预期的教育结果进行测量与模式，而是要对整个方案，包括前提假设、理论推演、实施效果以及困难问题等等，进行全面而深入的研究。
第10章语文课程与现代信息技术的整合10.1复习笔记一、语文课程与现代信息技术整合的理论基础（一）现代信息技术与课程整合概述1．现代信息技术的内涵（1）狭义的理解①信息技术就是信息处理的技术，因而将信息技术等同于计算机技术。
②信息技术是计算机技术+通信技术。
这就是所谓的C&-C（Computer and Communication）。
③信息技术是计算机技术+通信技术+控制技术。
这就是所谓的“3C”技术。
（2）广义的理解信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术。
应用于教育中的现代信息技术目前主要指以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网络技术的现代信息技术。
2．现代信息技术与课程整合的内涵（1）含义现代信息技术与课程整合，是指将现代信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标，简单地说，就是把信息技术作为工具与学科的教与学有机地融合。
（2）发展进程①第一阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合；②第二阶段：开放式的、以资源为中心的课程整合；③第三阶段：全方位的课程整合。
（3）整合目的现代信息技术与课程整合的最终目的是改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。
3．21世纪语文课程发展模式——现代信息技术与语文课程整合语文课程改革中把信息技术与语文课程整合的原因如下：（1）信息技术的飞速发展推动了语文课程的改革①第一个里程碑——“文字的出现”人类文明发展的第一个里程碑是“文字的出现”，使书面语言加入到以往只能借助口耳相传来进行教育的活动之中。
由此，拓展了教育内容的广度和深度，并使教育的形式发生了改变。
②第一个里程碑——“印刷术的出现”“印刷术的出现”人类文明发展的第二个里程碑是“印刷术的出现”，用纸张大量印刷出来的书籍，推动了知识的传播和教育的普及。
③第三个里程碑——“多媒体和互联网的出现”人类文明发展的第三个里程碑是“多媒体和互联网的出现”。
第1章绪论1.1复习笔记一、语文教育的现代性（一）现代性的含义从西方学者对现代性概念的揭示及运用看，它至少包括三个方面的内容：1．现代性涉及整个社会意识形态、社会结构和文化变迁的结构概念的现代性。
现代性意味着一种历史意识，一种历史连续性的意识。
2．现代性是作为社会历史范畴的现代性，它与科学和人类进步的启蒙规划密切相关。
在这个规划中，不断增长的知识和文化的自律性构成了变化的基础。
3．现代性是作为文学—审美概念的现代性。
它是一种与“新颖、变动、不断变化”相联系在一起的价值与概念。
（二）我国近代社会现代性与西方社会现代性的不同1．中国近代社会的现代性是一种外源性的现代性，即在西方列强沉重打击下被动出现的；2．中国社会现代性的追求以抵抗西方列强侵略，建设富强的国家为出发点。
（三）我国语文教育现代性发展的背景1．西方新的学科及知识，特别是科学知识进入了中国社会。
这不仅改变了中国文化知识构成状态，而且也是促进近代中国文化教育分类及引领学科发展的重要标志和核心因素。
2．科举制度的废除从根本上使语文教育现代性摆脱了封建制度的束缚，获得了自身解放的力量。
3．语文教育现代性与语文现代性密切相关。
语文现代性不仅为语文教育现代性提供了充分的资源和素材，而且二者相伴相生，互相推动，交织在一起。
二、语文教育现代性的重要理念和核心价值语文教育作为课程领域的一个重要分支，其现代性至少表现在两个层面：在教育层面，启蒙的现代性和学生主体性的发现构成了两个最核心的现代性价值；在学科层面，审美的现代性和科学是主导一个多世纪语文学科变革与发展最主要价值力量。
（一）启蒙的现代性在中国，启蒙的现代性主要表现为对封建主义的“彻底解决”。
它积极肯定现实生活，强调人格的独立、平等，崇尚个性的自由发展。
在课程的内容取向上，从崇尚封建经典教育转向现实生活的关怀就是这一现代价值的具体体现。
（二）学生主体性的发现我国真正确立这一核心理念是新文化运动之后，特别是杜威教育哲学在中国的广泛传播及影响。
第1章绪论1.1 复习笔记一、语文教育的现代性（一）现代性的含义从西方学者对现代性概念的揭示及运用看，它至少包括三个方面的内容：1．现代性涉及整个社会意识形态、社会结构和文化变迁的结构概念的现代性。
现代性意味着一种历史意识，一种历史连续性的意识。
2．现代性是作为社会历史范畴的现代性，它与科学和人类进步的启蒙规划密切相关。
在这个规划中，不断增长的知识和文化的自律性构成了变化的基础。
3．现代性是作为文学—审美概念的现代性。
它是一种与“新颖、变动、不断变化”相联系在一起的价值与概念。
（二）我国近代社会现代性与西方社会现代性的不同1．中国近代社会的现代性是一种外源性的现代性，即在西方列强沉重打击下被动出现的；2．中国社会现代性的追求以抵抗西方列强侵略，建设富强的国家为出发点。
（三）我国语文教育现代性发展的背景1．西方新的学科及知识，特别是科学知识进入了中国社会。
这不仅改变了中国文化知识构成状态，而且也是促进近代中国文化教育分类及引领学科发展的重要标志和核心因素。
2．科举制度的废除从根本上使语文教育现代性摆脱了封建制度的束缚，获得了自身解放的力量。
3．语文教育现代性与语文现代性密切相关。
语文现代性不仅为语文教育现代性提供了充分的资源和素材，而且二者相伴相生，互相推动，交织在一起。
二、语文教育现代性的重要理念和核心价值语文教育作为课程领域的一个重要分支，其现代性至少表现在两个层面：在教育层面，启蒙的现代性和学生主体性的发现构成了两个最核心的现代性价值；在学科层面，审美的现代性和科学是主导一个多世纪语文学科变革与发展最主要价值力量。
（一）启蒙的现代性在中国，启蒙的现代性主要表现为对封建主义的“彻底解决”。
它积极肯定现实生活，强调人格的独立、平等，崇尚个性的自由发展。
在课程的内容取向上，从崇尚封建经典教育转向现实生活的关怀就是这一现代价值的具体体现。
（二）学生主体性的发现我国真正确立这一核心理念是新文化运动之后，特别是杜威教育哲学在中国的广泛传播及影响。
第6章阅读教学6.1复习笔记一、阅读教学目标（一）对话语境下的阅读教学1．阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2．语文阅读教学对话语文阅读教学对话主要分阅读对话与阅读教学对话两种类型。
（1）阅读对话①读者与文本本身的对话读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。
教师在教学过程中应采取的教学策略如下：a．知识指导，对话切入口教师可给学生一些关于如何阅读的知识指导。
这种指导不仅仅是通常意义上的阅读方法、阅读技能、阅读习惯的指导，而是有关文学理论创作、作品叙述视角、艺术留自、文学阐释知识等可以帮助学生进入阅读对话的知识指导。
b．随课文举例，教会学生提问在教学课文时，教师随课文举例子让学生明白怎样在阅读时与作者对话、与作品的中人物与事件对话，会收到比较好的效果。
一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问。
初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。
c．帮助学生清除阅读对话障碍教学中教师可采取一些措施帮助学生清除阅读对话的障碍。
第一，借助资料阅读障碍的出现也可能由于学生缺乏相关的背景知识，或者所依托的知识不够，这样就可能使学生无法理解或达不到相应深度的理解，这种情况下，可以指导学生借助课外资料进入阅读。
第二，变换角度当阅读对话不能进行时，可以尝试变换理解的角度。
寻找新的切入口，使对话得以继续。
当然，还有一些障碍由于学生人生阅历的原因可能是他们无法越过的，不过随着阅历的丰富，他们会在今后的人生阅历中理解的。
②读者与文本相关者的对话读者与文本相关者的对话，包括如下几个方面：a．读者通过文本与作者的对话。
b．读者通过文本与文本所反映时代背景的对话。
（2）阅读教学对话阅读教学对话是指师生之间展开的课堂教学对话。
具体地说，它是师生或学生间围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。
从互动主体的角度将其分为：①“师个互动”，即教师与学生个体之间的互动。
②“师群互动”，是教师个体与学生群体的互动。
③“个个互动”，是学生个体与学生个体之间的互动。
④“个群互动”，是学生个体与学生群体之间的互动。
具体又分为学生个体与全班学生的互动和学生个体与全组学生的互动。
⑤“群群互动”，学生群体与学生群体之间的互动。
（二）阅读教学目标1．初中阅读教学目标（1）初中阅读教学的具体目标①能用普通话正确、流利、有感情的朗读。
②养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
③能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
④能通读课文的基础上，理清思想，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
⑤对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
⑥在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
⑦能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
⑧欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。
⑨阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
⑩阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
⑪诵读古代诗词，有意识地在积累、感情和运用中，提高自己的欣赏品住和审美情趣。
⑫阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
⑬了解基本的语法知识，用采帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
⑭能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
⑮学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课文阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
（2）注意事项①从“阅读”教学的角度看，只让学生自己来“说”，是不够的。
②提倡“感受性阅读”，并不是简单地废除教师的“讲”，换成学生“说”。
③目前的语文教学实践，至少混杂着四种“阅读”取向：a．概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；b．以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读”取向；c．以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；d．“感受性阅读”在教学中表现为对“讨论法”的取向。
④对《标准》的解读，应该基于教学对话理论的导向。
⑤借鉴国外的语文课程与教学的经验，应该从能力培养的角度，进一步描述阅读对话理论“意味着什么”。
2．高中阅读教学目标（1）具体的教学目标①在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
②发展独立阅读的能力。
③注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读扣创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
④能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
⑤能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
（2）对教学目标的具体分析①阅读与鉴赏的根本目的是“立人”。
②培养独立阅读能力主要包括三层含义：a．独立阅读能力在文本解读方面的基本要求，是“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。
b．独立阅读能力对学生主观方面的要求是：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”c．为了防止离开具体文本进行所谓的分析，阅读活动应该要落实到语言层面，所以课程标准进一步提出：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
”③关于个性化阅读a．第3条目标强调的阅读活动中的个体差异。
生活经验、知识积累、对事物、对文本的感受和体验要因人而异。
b．这条目标从个性化阅读，进一步指向创造性思维的培养。
探究性阅读和创造性阅读，必须以理解性阅读为基础。
④关于不同类型文本的阅读和阅读方法第4条目标主要涉及以下三方面的内容：a．关于阅读文本的类别，根据文本涉及的思维特征进行分类，可以尝试分为论述类文本、文学类文本和实用类文本。
b．不同类型文本的阅读教学，应该各有重点。
c．关于不同类型文本的阅读方法，目标强调的是根据不同阅读目的，针对不同阅读材料加以选择，注重精读、略读、浏览、速读等多种方法综合的、灵活的运用。
二、阅读教学必须坚持四个主体性的统一（一）文本作者的创作主体性1．含义文本作者的创作主体性，指课文作者有自由表达自已的思想感情的权利，他对于自己的作品是有主体性的。
也就是说，任何一篇课文的作者都不是为了现在教师的“教”和学生的“学”而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作的。
2．要求（1）对教师的要求①要求教师不能脱离开文本本身仅仅向学生灌输自己的思想和感情以及自己希望学生具有的思想和感情；②要求教师必须在作者与其实际的或假想的读者对象之间的关系中、在作者及其所处的具体的语言环境中充分理解并体验作者通过文本所表达的思想感情，以及文本语言作为这种思想感情的载体的作用。
（2）对学生的要求对于学生而言就是要把自己设定在“倾听者”的地位上而不是“评判者”的地位上，努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。
（二）授课教师的教学主体性1．含义语文教师的教学主体性，指语文任课教师有根据自己对文本独立的感受、体验和理解解读文本和独立地组织语文教学的权利。
语文教师不能无视文本作者在自己的语境中真实地表达自己的思想和感情的权利，不能脱离开文本的具体内容对作者的写作进行刻意的挑剔和不切实际的批判。
2．要求（1）要尊重语文教师在课堂上以自己真实的独立的感受和体验分析和讲解文本的权利。
（2）要尊重任课教师的主体性，愿意感受和了解语文教师对这个文本的感受和理解，并以此为基础深化自己对文本的感受和理解。
（3）语文教师的教学主体性还表现在语文教师组织教学的主动性和自由性上。
（三）学生的学习主体性学生学习的主体性，指在学习过程中，学生始终具有主体性。
具体包括：1．全部的语文教学活动，从教学大纲的制定，到语文教材的编订；从教学参考书的编写，到语文教师的课堂教学，都必须落实到学生的“学”上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。
2．在整个语文教学活动中，学生都是一个积极主动的参与者，而不是一个被动的服从者。
（四）教材编者的编辑主体性阅读教学因为有一个阅读教材的问题，所以教材编者也是阅读教学活动中的主体，他们对编辑教材是有主体性的，只不过这个主体是隐性的。
这种主体性表现在编者对教材作品的选择和编辑有自己理解和表达的权利。
三、从技能训练到策略教学的发展趋势（一）阅读教学的理论基础1．概念的理解（1）阅读策略所谓阅读策略就是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。
（2）策略教学所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，形成监控策略运用的能力。
2．学生用来理解文章的原有知识（1）与文章内容有关的知识；（2）有关社会联系和自然界的总的知识；（3）有关文章组织结构的知识。
3．学生应有的策略知识（1）陈述知识（策略特征是什么）；（2）程序知识（策略怎样操作）；（3）条件知识（什么时候、为什么运用策略）。
4．策略与技能的区别（1）目的不同①策略强调读者有意识地详细地计划认知活动。
优秀的读者要意识并仔细计划运用什么策略、什么时候运用和怎样调整以适应不同的阅读要求。
②技能往往认为是自动化的习惯行为。
（2）复杂程度不同①策略强调阅读是在整体理解的背景下进行推理去建构和重构文章的意义。
②技能把理解看做是一系列分技能的相加。
（3）灵活性不同①策略具有广泛的灵活性和适应性，读者要调整策略以适应不同的文章和阅读目的。
②技能，从教学来说，即使不是刻板的，也起码暗示一成不变的运用于所有的文章。
（4）有无意识的区别①策略运用元认知意识。
优秀的读者在阅读时能够意识自己在做什么，理解是否正确，从而导致监控和调节。
②技能则认为通过反复练习和训练，读者就能在阅读任何文章中自动地或下意识地运用技能。
（5）读者观不同①阅读的技能观把读者看做是被动的学习者，只要掌握一系列分技能，就能自动而习惯地把技能运用于所读的文章，从而获得理解。
